Prezantim mbi organizimin e punës edukative në shkollë. Format e punës edukative
1 rrëshqitje
2 rrëshqitje
Forma është shprehja e jashtme e çdo përmbajtjeje; ky është një grup teknikash dhe mjetesh që zgjedh mësuesi.
3 rrëshqitje
Funksionet: ORGANIZATIVE Çdo formë e punës edukative përfshin zgjidhjen e një problemi organizativ. Si mësuesi ashtu edhe studentët mund të veprojnë si organizator. Organizimi i një rasti pasqyron një logjikë të caktuar veprimesh dhe ndërveprimesh midis pjesëmarrësve. Ekzistojnë metoda (algoritme) të përgjithësuara për organizimin e formave të ndryshme të punës edukative, të cilat janë bërë tradicionale dhe përdoren nga shumë mësues.
4 rrëshqitje
RREGULLATORI Përdorimi i një forme ose një tjetër ju lejon të rregulloni marrëdhëniet midis mësuesve dhe studentëve. Forma të ndryshme kanë efekte të ndryshme në procesin e bashkimit të një grupi nxënësish. Falë formave ku parashtrohet nevoja për ndërveprim, formohen norma të marrëdhënieve shoqërore.
5 rrëshqitje
INFORMATIVE Zbatimi i këtij funksioni përfshin jo vetëm komunikimin e njëanshëm me studentët e kësaj ose asaj sasie njohurish, por edhe përditësimin e njohurive të tyre ekzistuese dhe tërheqjen ndaj përvojës së tyre.
6 rrëshqitje
Forma e punës edukative: një strukturë e ndërveprimit të përbashkët midis fëmijëve dhe të rriturve, e kufizuar në vend dhe kohë, e cila lejon zgjidhjen e problemeve të caktuara arsimore.
7 rrëshqitje
Ngjarja është një ngjarje, veprimtari, situatë në një ekip, e organizuar nga një mësues, me synimin për të ndikuar drejtpërdrejt në to. Për shembull, një njohje me vepra arti, një leksion për një temë të caktuar, një takim, një seri leksionesh, një ftesë për një specialist, një mësim sigurie etj.
8 rrëshqitje
Një lojë është një aktivitet imagjinar ose real, i organizuar me qëllim për relaksim, mësim dhe zhvillim.
Rrëshqitja 9
10 rrëshqitje
Forma verbale dhe logjike. Mjeti kryesor i ndikimit është fjala, e cila ngjall emocione reagimi tek ata që edukohen. Ky lloj forme përfshin biseda për një sërë temash, diskutime, takime, konferenca, leksione, etj. Gjëja kryesore këtu është të diskutojmë problemet.
11 rrëshqitje
Forma figurative dhe artistike. Ato kombinojnë veprime të tilla të të arsimuarve, ku mjeti kryesor i ndikimit është një përvojë e përbashkët, kryesisht estetike. Gjëja kryesore këtu është të ngjallni emocione kolektive të forta, të thella dhe fisnikëruese. Forma të tilla si koncerti, performanca, festa etj. kanë potencial të madh.
12 rrëshqitje
Format e lojës së punës. Klubi i ekspertëve "Çfarë di unë për atdheun tim", Brain-ring, "Kuize të pazakonta biologjike", "Rrethi vjetor i festave" "Ejani, djema"
Rrëshqitja 13
Format psikologjike Në format e këtij lloji, mjetet kryesore të ndikimit janë elementet e trajnimit psikologjik, metodat e psikologjisë praktike, psikoterapia individuale dhe grupore. Këto janë leksione, biseda, diskutime, ushtrime psikologjike, konsultime. Ato kërkojnë disa njohuri dhe aftësi të veçanta të mësuesit.
15 rrëshqitje
FORMAT E REJA Dita e planifikimit kolektiv Karrige magjike “Mendime të ndryshme” “Lojë vetjake” ose “Pig në thes”, “Pyetje-ankand”, “Shansi me fat” “Shfaqje gatimi” Ankand Argëtim – Talent.
16 rrëshqitje
planifikimi i ditës kolektive. Mbajtur në fund të vitit akademik. Një javë para kësaj dite shpallet konkursi për propozimin më të mirë për një plan pune në shkollë apo klasë. Është caktuar një datë specifike për ditën e planifikimit kolektiv. Nxënësit punojnë në mikro grupe prej 5-7 personash. Ata diskutojnë rezultatet e vitit të kaluar, çfarë ishte e mirë, në çfarë nuk ia dolën dhe pse. Në mbledhjen e përgjithshme, një përfaqësues flet në emër të mikrogrupit. Si rezultat, hartohet një plan i punës edukative duke marrë parasysh propozimet e marra. Organizohet shprehje alternative e gjykimeve nga anëtarët e grupit për ndonjë problem ose temë. Burimet e temave: problemet aktuale të jetës shkollore; pyetje filozofike për jetën, lumturinë, ndërgjegjen etj. Kushti kryesor është perceptimi i mendimit të secilit pjesëmarrës si një vlerë që nuk i nënshtrohet vlerësimit "të drejtë apo të gabuar". Kjo lojë luhet para fillimit të një sipërmarrjeje të madhe kolektive dhe pas përfundimit të saj. “Shumë mendime
18 rrëshqitje
Ankandi i talenteve. shesin gjëra të dobishme ose të vlefshme. Fëmijët paguajnë me talentin e tyre. ata këndojnë, lexojnë poezi, kërcejnë, çfarëdo që mund të bëjnë. Për më tepër, ju mund të "paguani" individualisht, ose mund të "ndani së bashku", d.m.th. të bashkuar në grupe.
Rëndësia e projektit. Përvoja jetësore dhe kultura njerëzore përcillet brez pas brezi. Formimi i një marrëdhënie vlere varet nga një sërë faktorësh (zgjedhja e vlerës, përvoja e drejtpërdrejtë e fëmijëve të marrëdhënieve të vlerës, kuptimi i vetë objektit për përmbajtjen, format e manifestimit dhe kuptimi i përgjithshëm i vlerës në jetën e një personi, i cili ndodh në vlerat e orientuara. aktivitete). Kjo është arsyeja pse hyrja e një fëmije në kulturë është një proces kompleks dhe varet tërësisht nga dëshira, përpjekjet dhe aftësitë e tij. Të rriturit duhet ta ndihmojnë atë të bëhet një person i denjë, i cili karakterizohet nga cilësi pozitive, virtyte që përbëjnë një karakteristikë të përgjithësuar të cilësive morale të një individi, bazën e vlerave universale njerëzore.
Rezultatet e pritshme: Secila nga detyrat e caktuara ka kriteret e veta specifike të vlerësimit. Para së gjithash, ky është stili i komunikimit me njëri-tjetrin, qëndrimi ndaj të tjerëve, dëshira për të parë të bukurën dhe të bukurën, rezultatet sasiore të ngjarjeve dhe numri i pjesëmarrësve.
Zbatimi i projektit. Faza I: g - g Drejtimi: “Edukata dhe etiketa e të folurit” Qëllimi: Zgjerimi i njohurive për etiketën. Formimi i ideve për etiketën e të folurit. Mësimi i mirësjelljes si një manifestim (në të folur, në veprime) të respektit për veten dhe njerëzit e tjerë. Objektivat: Krijimi i kushteve për zhvillimin e kulturës së të folurit, përmirësimi i etikës së të folurit. Zgjeroni fjalorin tuaj të fjalëve të sjellshme.
Veprimtaritë e planifikuara: aktivitetet, afatet kohore përgjegjëse 1 Diagnostikimi i nxënësve “Formimi i motivimit të shkollës”, “Familja ime” Shtator Ora e psikologut. menaxher 2 orë mësimi: "Bisedë e sjellshme" "Çfarë është "e mirë" dhe çfarë është "e keqe". gjatë klasës së vitit. nxënës udhëheqës 3 Biseda: “Fjala magjike Përshëndetje!” gjatë klasës së vitit. nxënës udhëheqës 4 Përmbledhje fjalësh të urta për mirësjelljen, mirësjelljen, veprimet e sjellshme. gjatë klasës së vitit. nxënës udhëheqës 5 Punohen fjalët e vjetruara. gjatë klasës së vitit. nxënës udhëheqës 6 Pushime tik-tac-toe ose rregulla të mirësjelljes. Michaels. nxënës udhëheqës
Faza II: g - g Drejtimi: “Bukuria e veprës” Qëllimi: Nxitja e kulturës së marrëdhënieve tek fëmijët. Formimi i ideve për bukurinë e një akti. Objektivat: Të zhvillohet një qëndrim respektues ndaj familjes. Formoni një ide për detyrën ndaj të dashurve. Mësoni të tregoni respekt të ndërsjellë për njëri-tjetrin. Promovimi i asimilimit të rregullave të kulturës së sjelljes në vendet publike.
Ngjarjet e planifikuara: ngjarje dhe afate 1 Biseda mbi rregullat e sjelljes në vende publike. gjatë klasës së vitit. udhëheqësi 2 Biseda: “Nuk do ta braktisësh një mik në vështirësi” “Aty ku ka paqe dhe harmoni, nuk ka nevojë për thesar” gjatë orës së vitit. drejtuesi 3 Takimi i prindërve “Marrëdhënia mes nënës dhe babait – baza e edukimit seksual për fëmijët” Ora e nëntorit. drejtues 4 Dalje në teatër, muze, kinema.Gjatë klasës së vitit. prindër udhëheqës 4 Java e mirësjelljesKlasa shkurt. kryeprindërit
Faza III: qytet - qytet Drejtimi: “Përfshirja me traditat popullore” Qëllimi: Zhvillimi i interesit për zakonet popullore dhe vendet e lindjes. Edukimi i ndjenjave patriotike. Objektivat: Prezantimi i artit popullor. Nxitja e respektit për traditat popullore.
Ngjarjet e planifikuara: ngjarje dhe periudha përgjegjësie 1Kërkoni veprën “Perëndia ime” gjatë orës së vitit. kryeprindër 2 Mësimi i lojërave popullore ruse gjatë klasës së vitit. kryeprindër 3Kërko punën “Historia e shkollës tek prindërit e mi” gjatë orës së vitit. prindër udhëheqës 4 Ekskursion në muze.Klasa gjatë gjithë vitit. prindër udhëheqës 5 Tradita popullore në shtëpinë tuaj - biseda, festa. gjatë klasës së vitit. kryeprindërit
Faza IV: g – g Drejtimi: “Bota jonë e brendshme”. Qëllimi: Zhvillimi i kulturës psikologjike te nxënësit. Objektivat: Formimi i ideve kryesore për botën e brendshme të një personi - vëmendje, kujtesë, emocione, interesa, karakter. Për të promovuar zotërimin e teknikave të vetë-edukimit, vëmendjes, kujtesës. Zhvilloni aftësitë e komunikimit. Mësojini fëmijëve metodat e vetë-rregullimit, sferat emocionale dhe vullnetare. Zhvilloni aftësinë për ndjeshmëri dhe dhembshuri.
Aktivitetet e planifikuara: aktivitetet dhe koha 1 Biseda: "Çfarë do të thotë të jesh i vëmendshëm?" "Çfarë është karakteri?" gjatë klasës së vitit. kreu 2Trajnime: “Të mësosh të kujtosh” Të mësosh të menaxhosh veten” “Rregullat e një mosmarrëveshjeje të ndershme” gjatë orës së vitit. kryepsikologu 3 Takimi i prindërve "Zhvillimi i vullnetit tek fëmijët". Klasa e janarit. menaxher 4
Aktivizo Efektet
1 nga 11
Çaktivizo efektet
Shiko të ngjashme
Vendos kodin
Në kontakt me
Shokët e klasës
Telegrami
Shqyrtime
Shtoni komentin tuaj
Rrëshqitja 1
Rrëshqitja 2
Një student është një person.
Rrëshqitja 3
Biseda me prindërit.
Rrëshqitja 4
Pyetësor
Rrëshqitja 5
Vizitë në shtëpi.
Rrëshqitja 6
Rrëshqitja 7
Rrëshqitja 8
Llojet e sistemit nervor.
Rrëshqitja 9
Rrëshqitja 10
Rrëshqitja 11
1.)http://www.effecton.ru
Burimet e përdorura:
Shikoni të gjitha rrëshqitjet
Abstrakt
Republika e Kazakistanit.
Prill 2012
5.Edukimi mjedisor.
6.Edukimi estetik.
11.Edukimi familjar.
Tabela: Llojet e sistemit nervor
Pasaportë sanguine.
I gëzuar dhe i gëzuar.
Afarist.
Pasaporta kolerike.
I shqetësuar, i shqetësuar.
I papërmbajtur, me temperament të shpejtë.
I paduruar, reagues.
Vendimtar dhe aktiv.
Energjike.
I shkathët në një argument.
Punon në hov.
Të prirur ndaj rrezikut.
10. Ai është hakmarrës dhe prekës.
13. Agresive.
14. Intolerant ndaj mangësive.
Pasaporta flegmatike.
I qetë dhe i ftohtë.
Të kujdesshëm dhe të arsyeshëm.
Të përmbajtur dhe të durueshëm.
Nuk harxhon energji.
11. I frenon me lehtësi dëshirat.
20. Ka qëndrueshmëri.
Pasaporta e një melankoliku.
I turpshëm dhe i vetëdijshëm.
Humbur në një mjedis të ri.
E toleron lehtësisht vetminë.
Ka tendencë të tërhiqet në vetvete.
Lodhet shpejt.
Ka të folur të dobët dhe të qetë.
16. Tepër prekëse.
18. Joaktiv në punë.
19. Nënshtruar në mënyrë të nënshtruar.
Republika e Kazakistanit.
Rajoni Aktobe, rrethi Mugalzhar, qyteti Emba Shkolla e mesme nr. 2
Raport me temën: “Veprimtaritë edukative të mësuesve”.
Përgatiti: mësuesi i gjuhës dhe letërsisë kazake E.M. Kurantaeva
Prill 2012
Rritja e brezit të ri është detyra kryesore e çdo mësuesi. Çdo mësues është psikolog dhe duhet të studiojë psikikën e secilit nxënës. Një student është një person me pikëpamjet e tij për botën dhe mjedisin. Para së gjithash, kur studion këtë personalitet, mësuesi do të duhet të zgjedhë qasjen e duhur ndaj botës së brendshme të secilit student. Sigurisht, kjo nuk është punë e lehtë, që kërkon një sasi të caktuar njohurish, aftësish dhe durimi.
Prindërit, duke e dërguar fëmijën e tyre në shkollë, ia besojnë plotësisht mësuesit, i cili, nga ana tjetër, mban përgjegjësi të jashtëzakonshme për zotërimin e njohurive të nxënësit, arritjen e qëllimit kryesor, si dhe për jetën, shëndetin dhe sigurinë e tij. Fatkeqësisht, në kohën tonë ka prindër që nuk marrin parasysh aftësitë e fëmijës dhe e detyrojnë atë të "kërcejë mbi vetveten", duke u përpjekur kështu të realizojë lëshimet e tyre personale ose planet e dështuara. Kur një mësues përballet me një problem të tillë, ai duhet të pajiset me kreativitet, duke përdorur metoda komunikuese të qasjes si me fëmijën ashtu edhe me prindërit. Shembuj të metodave të tilla janë vizitat në shtëpi, bisedat individuale, pyetësorët, testet psikologjike me prindërit dhe nxënësit.
Prindërit e këtij lloji nuk duan të lejojnë nota të tilla si "3" dhe fëmija, pasi ka marrë një notë të tillë, përpiqet ta korrigjojë menjëherë, duke u përpjekur t'u provojë të tjerëve se është i aftë për më shumë, ai zhvillon një ndjenjë të vetvetes së brendshme. , ose humb interesin për mësimin, ulet vetëvlerësimi, bëhet prekës dhe agresiv.Roli i mësuesit në zgjidhjen e kësaj situate është të zgjedhë një rrugë të mesme dhe të ndërgjegjësojë prindërit aftësitë dhe prirjet e fëmijës së tyre. .
Një nga objektivat kryesore të arsimit 12-vjeçar është identifikimi i aftësive dhe aftësive të nxënësit. Disa studentë janë të interesuar për sportin, të tjerët për muzikën dhe të tjerë për poezinë. Pasi të ketë identifikuar aftësitë dhe cilësitë individuale të një studenti, mësuesi duhet të kontribuojë në zhvillimin e njohurive të nxënësve në një fushë të caktuar, të promovojë pjesëmarrjen e tij në gara, gara. , dhe botimin e veprave në gazeta dhe revista.Duke parë frytet e një pune të tillë, prindërit, nga ana tjetër, do të kuptojnë se çfarë është në gjendje fëmija i tyre.
Një rol të rëndësishëm në zhvillimin e fëmijës si individ luan mësuesi i klasës.Mësuesi i klasës së bashku me mësuesin e lëndës nxit zhvillimin e aftësive dhe aftësive të fëmijës në një fushë ose në një tjetër.Ai inkurajon fëmijën të ndjekë seksionet dhe klubet shkollore, nxit zhvillimin e veprimtarisë krijuese dhe të të menduarit logjik.
Një kontribut të madh në zhvillimin e veprimtarisë krijuese dhe formimin e cilësive individuale të rëndësishme shoqërore japin javët lëndore, dekadat, aktivitetet jashtëshkollore dhe orët arsimore.Puna edukative mund të organizohet në fushat e mëposhtme:
1.Edukimi civilo-patriotik, juridik dhe multikulturor.
2.Edukata shpirtërore dhe morale.
3. Formimi i nevojës për vetërealizim dhe vetëzhvillim të individit.
4. Formimi i cilësive individuale të rëndësishme shoqërore.
5.Edukimi mjedisor.
6.Edukimi estetik.
7. Edukimi fizik dhe formimi i një mjedisi jetese të shëndetshëm ruajtës të shëndetit.
8.Edukimi i punës dhe ekonomisë.
9. Edukim profesional dhe krijues.
10.Zhvillimi i kulturës intelektuale.
11.Edukimi familjar.
12.Formimi i një kulture komunikuese.
Me rastin e edukimit të nxënësve në këto fusha, mësuesi i klasës duhet të krijojë një mjedis që ruan shëndetin, të ofrojë rehati emocionale, të alternojë lloje të ndryshme aktivitetesh, t'i kushtojë vëmendje të veçantë pavarësisë së nxënësve. Shpesh hasim përkufizime që fillojnë me "vetë" është vetëvlerësimi, vetë-edukimi, vetë-realizimi, vetë-zhvillimi etj. dhe dëshmi për këtë është futja e lëndës – njohja e vetvetes – në programin shkollor.
Vetë-njohja synon të kultivojë tek një fëmijë një ndjenjë të vetëvlerësimit, respektit për veten, pavarësisë së gjykimit, aftësisë për vetë-përmirësim, aftësisë për të lundruar në botën shpirtërore dhe në situatat e jetës përreth, gatishmërinë. të marrë vendime të pavarura dhe të marrë përgjegjësi për fjalët dhe veprimet e dikujt.
Lënda e vetënjohjes futet në programin shkollor nga klasa e parë. Pikërisht në këtë moshë formohen tiparet e karakterit të fëmijës dhe zhvillohet individualiteti i tij. Mësuesi i klasës do të ketë një marrëdhënie të ngushtë me mësuesin e lëndës së vetënjohjes. Kjo mund të jetë ndjekja e mësimeve, një bisedë individuale me mësuesin, një ftesë për orë mësimore dhe takime prindër-mësues.
Një rol të rëndësishëm në zhvillimin e një fëmije si individ luan një psikolog i shkollës, i cili do të ndihmojë mësuesin e klasës të përcaktojë se cilit temperament i përket një studenti i caktuar dhe, në përputhje me temperamentin e studentit, mësuesi i klasës zgjedh një ose një qasje tjetër. te studenti.
Mund të dallojmë katër llojet më të theksuara të sistemit nervor, lidhjen dhe lidhjen e tyre me temperamentin (shih tabelën “Llojet e sistemit nervor”).
Tabela: Llojet e sistemit nervor
Temperamenti melankolik, siç mund të shihet nga tabela, përcaktohet nga dobësia e proceseve të ngacmimit dhe frenimit, ndërsa lëvizshmëria ose inercia e tyre nuk është karakteristike. Edhe me një mbingarkesë të lehtë, për shembull, në rastin e zgjidhjes së një detyre të vështirë ose situatë jete, një person melankolik ka një avari.
Një person melankolik ka një lloj sistemi nervor të dobët dhe, për rrjedhojë, nuk është rezistent ndaj rrethanave që kërkojnë kapërcim ose stimulim të fortë të sistemit nervor. Tre llojet e mbetura të sistemit nervor konsiderohen të fortë.
Temperamenti flegmatik është një lloj temperamenti që, edhe pse një tip i fortë, ende karakterizohet nga lëvizshmëria e ulët e proceseve nervore. Pasi ato janë ngritur në qendra të caktuara, ato dallohen për qëndrueshmërinë dhe forcën e tyre. Një sistem nervor inert korrespondon me këtë lloj.
Temperamenti sanguine - një lloj tjetër i fortë i temperamentit - karakterizohet nga fakti se proceset e tij të ngacmimit dhe frenimit janë mjaft të forta, të balancuara dhe lehtësisht të lëvizshme.
Temperamenti kolerik është lloji i tretë i fortë i temperamentit - i pabalancuar, i pakontrollueshëm, në të cilin proceset e ngacmimit mbizotërojnë mbi frenimin e dobët. Ky lloj sistemi nervor shterohet shpejt dhe është i prirur për prishje.
Nëse në një diagram vendosim të gjitha temperamentet në një sistem koordinativ, në pikënisjen e të cilit është personi sanguin (i fortë, i ekuilibruar, i shkathët), atëherë temperamentet e tjera devijojnë prej tij në varësi të ashpërsisë së veçorive të tre koordinatave si p.sh. si sistemi nervor, karakteristik për këto temperamente.
Mësuesi i klasës mund të ftojë një psikolog të shkollës në orët edukative, në mbledhjet e prindërve, për të ndihmuar në organizimin e trajnimeve dhe testeve të ndryshme psikologjike.
Detyra kryesore e çdo mësuesi dhe prindi është të edukojë një personalitet konkurrues, të zhvilluar plotësisht, që plotëson standardet dhe kërkesat aktuale.
V. Wundt na la një urdhërim: “Në gëzimet dhe hidhërimet e përditshme të jetës ne duhet të jemi sanguinë, në ngjarje të rëndësishme të jetës melankolikë, në lidhje me shtysat që prekin thellësisht interesat tona - kolerike, dhe së fundi, në ekzekutimin e vendimet - flegmatike."
Pasaportë sanguine.
I gëzuar dhe i gëzuar.
Afarist.
Shpesh nuk e përfundon punën.
Ka tendencë të mbivlerësojë veten dhe aftësitë e tij.
Në gjendje të kuptojë shpejt gjërat e reja.
I paqëndrueshëm në interesa dhe prirje.
Përjeton lehtësisht dështimet dhe problemet.
Përshtatet lehtësisht në rrethana të ndryshme.
Merr një biznes të ri me entuziazëm.
10. Ftohet shpejt nëse çështja nuk ju intereson më.
11. Përfshihet shpejt në punë të reja dhe kalon shpejt nga një punë në tjetrën.
12. Është i rënduar nga monotonia dhe puna e përditshme.
13. I shoqërueshëm dhe i përgjegjshëm, nuk ndihet i kufizuar në komunikimin me njerëz të rinj.
14. Punon shpejt, me entuziazëm, pa probleme. Nevojat prishet më rrallë se të tjerët.
15. I guximshëm dhe efikas.
16. Ka të folur me zë të lartë, të shpejtë, të dallueshëm, të shoqëruar me gjeste të gjalla.
17. Ruan vetëkontrollin në situata të vështira të papritura.
18. Gjithmonë ka një humor të gëzuar.
19. Bie në gjumë dhe zgjohet shpejt.
20. Shpesh jo i mbledhur, tregon nxitim në vendime.
Pasaporta kolerike.
I shqetësuar, i shqetësuar.
I papërmbajtur, me temperament të shpejtë.
I paduruar, reagues.
I ashpër dhe i drejtpërdrejtë në marrëdhëniet me njerëzit.
Vendimtar dhe aktiv.
Energjike.
I shkathët në një argument.
Punon në hov.
Të prirur ndaj rrezikut.
10. Ai është hakmarrës dhe prekës.
11. Ka të folur pasionante me intonacione të ngatërruara.
12. I pabalancuar dhe i prirur për zjarr.
13. Agresive.
14. Intolerant ndaj mangësive.
15. Ka shprehje shprehëse të fytyrës.
16. Të aftë për të vepruar shpejt dhe për të zgjidhur problemet e jetës.
17. Përpiqet pa u lodhur për diçka të re.
18. Ka lëvizje të mprehta, të vrullshme.
19. I paqëndrueshëm në arritjen e qëllimit të vendosur.
20. Të prirur ndaj ndryshimeve të papritura të humorit.
Pasaporta flegmatike.
I qetë dhe i ftohtë.
Konsistent dhe i plotë në biznes.
Të kujdesshëm dhe të arsyeshëm.
Ai punon me qetësi, ngadalë dhe rrallë pushon.
Ai hesht dhe nuk i pëlqen të bisedojë kot.
Ka një të folur të qetë, të barabartë, pa emocione të shprehura ashpër ose shprehje të fytyrës.
Të përmbajtur dhe të durueshëm.
E çon në përfundim punën që ka nisur.
Nuk harxhon energji.
10. I përmbahet rreptësisht rutinës së zhvilluar të jetës dhe sistemit të punës.
11. I frenon me lehtësi dëshirat.
12. Ndjeshmëri e ulët ndaj miratimit dhe inkurajimit.
13. Ai nuk është keqdashës, tregon një qëndrim përbuzës ndaj gjembave të drejtuara ndaj tij.
14. I vazhdueshëm në marrëdhëniet dhe interesat e tij, di të presë dhe shkon mirë me të tjerët.
15. Ngadalë përfshihet në punë dhe kalon nga një detyrë në tjetrën.
16. Roven ka marrëdhënie me të gjithë.
17. I pëlqen rregulli dhe rregulli në çdo gjë.
18. Ka vështirësi në përshtatjen me një mjedis të ri.
19. Inerte, joaktive, letargjike.
20. Ka qëndrueshmëri.
Pasaporta e një melankoliku.
I turpshëm dhe i vetëdijshëm.
Humbur në një mjedis të ri.
Është e vështirë të vendosësh kontakte me të huajt.
E toleron lehtësisht vetminë.
Nuk beson në forcën e tij, e humb zemrën kur përballet me fatkeqësi.
Ndihet i dëshpëruar dhe konfuz kur përballet me dështime.
Ka tendencë të tërhiqet në vetvete.
Lodhet shpejt.
Ka të folur të dobët dhe të qetë.
10. Përshtatet në mënyrë të pavullnetshme me karakterin e bashkëbiseduesit.
11. Mbresëlënëse deri në pikën e lotëve dhe ankthit.
12. Jashtëzakonisht pranues ndaj miratimit dhe inkurajimit.
13. Bën kërkesa të larta ndaj vetes dhe të tjerëve.
14. Të prirur ndaj dyshimeve dhe dyshimeve.
15. I ndjeshëm me dhimbje dhe lëndohet lehtë.
16. Tepër prekëse.
17. I fshehtë dhe jo i shoqërueshëm, nuk i ndan mendimet e tij me askënd.
18. Joaktiv në punë.
19. Nënshtruar në mënyrë të nënshtruar.
20. Përpiqet të ngjallë simpati dhe ndihmë nga të tjerët.
Materialet e përdorura: Manual metodologjik për mësuesit e vetënjohjes. Klasa e parë "Bobek 2010"
Shkarko abstraktFormat punë edukative
Pergatitur nga:
mësuese e shkollës fillore
Volkova Daria Sergeevna
Lyubertsy 2017
Forma e punës edukative - kjo është një strukturë organizative, një veprim pedagogjik, një ngjarje në të cilën zbatohen detyrat, përmbajtja dhe metodat e një procesi arsimor specifik.
FUNKSIONE:
- Organizative
- Rregullatore
- Informative
ORGANIZATIVE
Çdo formë e punës edukative përfshin
zgjidhjen e një problemi organizativ.
Mund të veprojë si organizator
si mësues ashtu edhe nxënës.
Organizimi i biznesit reflekton
një logjikë të caktuar veprimi,
ndërveprimin e pjesëmarrësve.
Ekzistojnë metoda (algoritme) të përgjithësuara për organizimin e formave të ndryshme të punës edukative, të cilat janë bërë tradicionale dhe përdoren nga shumë mësues.
RREGULLATOR
Përdorimi i një forme ose një tjetër ju lejon të rregulloni si marrëdhëniet midis mësuesve dhe studentëve.
Forma të ndryshme kanë efekte të ndryshme në proces
kohezioni i një grupi nxënësish.
Falë formularëve ku shtrohet paraprakisht
paraqitet nevoja për ndërveprim
formimi i normave shoqërore
marrëdhëniet.
INFORMATIVE
Zbatimi i këtij funksioni përfshin jo vetëm komunikimin e njëanshëm me studentët
këtë apo atë sasi njohurish, por edhe
përditësimin e tyre ekzistues
njohuri, apel për përvojën e tyre.
FORMAT:
- Individual
- Grupi
- Masiv
INDIVIDUAL
Biseda, klasa, konsulta të zhvilluara me një fëmijë.
GRUP
Disa pjesëmarrës (rrethi, grupi i përkohshëm, klasa) janë në kontakt të drejtpërdrejtë me mësuesin dhe me njëri-tjetrin.
MASIV:
Disa klasa, një shkollë, një rreth, në të gjithë vendin mbajnë festa, konferenca, mitingje, kortezhe etj.
VERBALE-LOGJIKE
Mjeti kryesor i ndikimit është fjala racionale, bindja me një fjalë që
mund të pikturohet
emocion dhe ngjall emocione
fëmijët. (Biseda, mirë
diskutime, takime,
konferenca, leksione, etj.)
Gjëja kryesore këtu është shkëmbimi
informacione, mesazhe
studentë, mësues dhe të tjerë
të rriturit, diskutimi i problemeve.
FIGURATIV DHE ARTISTIK
Ato bashkojnë punë të tilla të nxënësve, ku mjetet kryesore të ndikimit janë përvojat e përbashkëta, kryesisht sociale, morale, estetike.
Gjëja kryesore këtu është të ngjallni emocione kolektive të forta, të thella dhe fisnikëruese, të ngjashme me ato që njerëzit përjetojnë në teatër, në festa, në mitingje dhe në situata të ngjashme.
PUNËS
Ka një efekt pozitiv në
nxënësit
punë e përbashkët, më gjerësisht - e ndryshme
aktivitet, çdo punë, duke përfshirë aktivitete të dobishme shoqërore.
Këto janë lloje të ndryshme të punës në shkollë: nga dita
pastrimi para rinovimit, planimetrisë dhe rregullimit të shkollës
kopsht, park, organizim ferme, shkollë
kooperativë, shtypshkronjë, qendër informacioni.
LOJË
Ato formojnë një lloj ndikimi edukativ në të cilin gjëja kryesore është loja, rekreacioni i përbashkët dhe argëtimi kuptimplotë. Këto mund të jenë lojëra sportive, edukative, konkurruese,
konkurrues. Të gjithë ata janë të njëjtë
si llojet e mësipërme
format e punës edukative,
shpesh kombinojnë sa më sipër
mjetet e ndikimit: fjala,
imazh, emocione të thella,
PSIKOLOGJIKE
Në këtë lloj, mjetet kryesore të ndikimit janë elementet e trajnimit psikologjik, metodat e psikologjisë praktike, psikoterapia individuale dhe grupore: leksione, biseda, diskutime, ushtrime psikologjike, konsultime.
Algoritmi i organizimit punë edukative
- përcaktimi i temës, objektivave, formës së ngjarjes
- grumbullimi paraprak i materialit (nëse është e nevojshme)
- Planifikimi (përcaktimi i përmbajtjes dhe sekuencës së punës)
- përgatitja e pjesëmarrësve (për shembull, biseda paraprake, përgatitja e stendës)
- kryerja e punës - kushtojini vëmendje përbërjes, dekorimit të dhomës, rolit të të ftuarve, përfundimit
- analiza dhe vetëanaliza e mësuesit
Punë edukative. Raport për punën edukative. Punë arsimore 2014 – 2015. Planifikimi i punës edukativo-arsimore. Analiza e punës edukative. Punë edukative në shkollë. Punë edukative në klasën e dytë. Analiza e punës arsimore për vitin. Punë edukative në shkollën fillore. Raport për punën edukative.
Programi arsimor shkollor. Planifikimi i punës edukative në klasë. Sistemi i punës edukative. Punë edukative në shkollë, klasë. Përvojë në punë edukative. Zbatimi i punës edukative. Raport për punën arsimore për tremujorin e parë. Nga përvoja e punës edukative. Planifikimi i punës edukative në shkollë.
Fëmijë të lënë pas dore nga ana arsimore. Programi për zhvillimin e komponentit arsimor. Format e punës edukative të shkollës. Analiza e veprimtarive edukative. Punë edukative në bujtinë. Prezantim për punën edukative. Analizë e punës arsimore për gjashtëmujorin e parë të vitit. Mundësitë edukative të mësimit. ANALIZA E PUNËS ARSIMORE PËR VITIN akademik 2013-2014.
Analiza e punës edukativo-arsimore (shkolla fillore). Analizë e punës arsimore për vitin akademik 2012-2013. Puna edukative në shkollë Viti shkollor 2015-2016. Programi për zhvillimin e komponentit arsimor në institucionet e arsimit të përgjithshëm. Analizë e punës arsimore për tremujorin e parë të vitit akademik 2014-2015. Programi i punës edukative për klasat 10-11.
Plani gjithëpërfshirës i punës edukative. Objektivat e punës arsimore për vitin akademik 2014-2015. Të ndihmojë zëvendësdrejtorin për punë arsimore. Prezantimi i punës edukative në shkollën fillore. Puna arsimore viti akademik 2011-2012. Veprimtaritë analitike në punën edukative.
