Предмет.Изразително четене на баснята от I.A. Крилов "Прасе под дъба".

Мишена:подобряване на уменията за изразително четене на учениците от 6 клас, задълбочаване на знанията по теорията на изразителното четене; развиват естетически вкус.
Оборудване:текст на баснята от I.A. Крилова „Прасе под дъба“; илюстрации към баснята; „Прасе под дъба“: видеоклип за урок по литература.
Тип урок:урок за развитие на речта; вид на урока - урок по изразително четене.

ПО ВРЕМЕ НА ЗАНЯТИЯТА

аз Организация на началото на урока.

II. Проверка на домашните.

III. Учене на нов материал.

1. Методически коментар.Басня от И.А. „Прасе под дъба“ на Крилов е произведение, което може би повече от други ще позволи на учениците да разкрият напълно аспектите на своите изпълнителски умения. И тъй като речевата партитура на тази басня включва по-сложни елементи, задълбочаването на знанията на учениците от 6 клас по теория на изразителното четене се превръща в предпоставка за урок по изразително четене.
   В 5 клас учениците получиха общо разбиране за понятията „пауза“ и „стрес“ и развиха първични умения за съставяне на речеви партитури (Вижте: „Интегриран курс. Литература (руска и световна): Книга за учители. 5 клас / Съставител: С. Евтушенко, А. С. Покатова, 2013 г.
   В 6 клас учениците трябва да научат, че паузите могат да бъдат логически и психологически. Логичнопаузата, обозначена в партитурата на речта с вертикално тире, може да бъде кратка (|) или дълга (||). Продължителността му зависи от логиката на разделяне на текста. Например на мястото на запетая паузата обикновено е кратка, но тире и точка изискват по-дълга пауза за четящия, докато изпълнява произведението на глас.
   Но има и по-сложен тип пауза - психологически. (В речевата партитура психологическата пауза обикновено се обозначава с \/). Среща се много по-рядко, в изключителни случаи: например, когато трябва да съсредоточите вниманието си върху следващата дума, да имитирате запомняне или търсене на правилната дума, да подчертаете емоционален стрес, страх, изненада, резервираност, умишлено мълчание, внезапно спиране на речта и т.н. Такава пауза може да бъде навсякъде: между фрази, в средата на такта, на мястото на разделителните знаци и там, където няма такива.
   Основното нещо, което шестокласниците трябва да запомнят (и да запишат в тетрадките си), са двете основни функции на психологическата пауза:
   • фокусирайте вниманието на слушателите върху току-що изречените думи, давайки им възможност да почувстват това, което са чули
     или
   • психологически подгответе слушателите да възприемат какво ще звучи сега, сякаш ги предупреждава за важността на следната информация.
   По време на логическа пауза читателят просто прави кратко спиране на речта, като по този начин разделя изречението на отделни тактове. Тази пауза се нарича пасивна. Но психологическата пауза не е просто спиране, тя е „мълчание със смисъл“. Такава пауза се нарича активна, емоционална и следователно читателят трябва да може да я „изиграе“. Големият майстор на сценичната подготовка К.С. Станиславски каза, че по време на психологическа пауза актьорът трябва особено дълбоко да почувства това, за което говори; той трябва да проникне в мислите и чувствата на автора, да разбере идейния и емоционален смисъл както на конкретната фраза, която се говори, така и на целия текст. Следователно, той трябва не просто да мълчи, но активно да „изживее“ тази спирка в речта. В крайна сметка психологическата пауза е тясно свързана с подтекста на произведението - тоест с неговата вътрешна същност, която не винаги лежи на повърхността.
   Логическите паузи са познати на всеки оратор и ако читателят правилно разбира съдържанието на изреченията, които произнася, те се възпроизвеждат доста лесно. Психологическите паузи изискват специална подготовка. Ето защо, преди да прочете текст на слушателите, изпълнителят трябва преди всичко внимателно да работи върху неговия общ, дълбок смисъл. Можем да кажем така: читателят първо трябва да разбере КАКВО иска да предаде на слушателите с прочита си и едва след това да търси начини КАК ще го направи.
2. Встъпителни бележки на учителя:„Как да четем правилно една басня.“
   Ако говорим за изразително четене на басни, тогава би било по-точно да кажем не „изразително четене“, а „изразително разказване на истории“. Както свидетелстват съвременници на великия руски баснописец И.А. Крилов, той четеше своите басни с такъв тон, по толкова простодушен и естествен начин, че четенето му можеше да се сбърка с продължение на ежедневен разговор.
   Тоест основата за четене на басня е принципът на жив и естествен разказ, който включва същото живо и естествено възпроизвеждане на линиите на героите. Трябва да се помни, че живата реч е пълна с нюанси и затова читателят трябва да предаде не само основното съдържание на баснята, но и цялото разнообразие на нейното логическо и емоционално съдържание.
   Авторският текст, който предшества развитието на събитията, се чете повествователно и информативно, подготвяйки слушателите да възприемат основните събития. Но не винаги е необходимо всички думи на автора да се произнасят с „неутрален“ тон. Например коментарите на автора за негативните действия на героите трябва да се четат с ирония, сякаш „присвояват“ текста на автора, представяйки го като „ваша“ история за реални събития и техните участници.
   Четенето на реплики изисква специално умение. В крайна сметка всеки герой в баснята въплъщава определен тип хора. Тук ще ви е необходимо развитото въображение на читателя за индивидуалните характеристики на героя, начина му на поведение, както и способността да променяте височината на гласа си, неговата сила и темпо. Но читателят не трябва да се увлича твърде много от „превъплъщението“ на животни като герои на баснята, защото основната посока на творбата е разкриването на пороците на хората, което авторът извършва чрез алегория и комични елементи.
   Моралът на баснята се произнася по-бавно, поучително, под формата на разсъждение. Това е или напомняне за известна истина, или съвет от мъдър човек, или иронична критика на някакво действие. Преди и след морала е задължително да се правят осезаеми паузи (обикновено психологически), за да се привлече вниманието на слушателите към заключението, което авторът е въплътил в морала.
   Басните, в които директната реч на героите играе важна роля, ви позволяват да привлечете елемент на драматизация към четенето. В края на урока ще се опитаме да прочетем баснята „Прасето под дъба“ с роли. Но не трябва да забравяме, че перфектното изпълнение на цялото произведение от един читател по правило е по-трудна задача. Затова в уроците по изразително четене ще отдаваме предпочитание на монологичното четене, защото именно то изисква от учениците по-съвестна работа върху качеството на гласа, върху интонацията и върху емоционалността на четенето.
3. Слушане на четене на баснята „Прасето под дъба“ от професионален читател.

4. Идейно-тематичен анализ на баснята. Декодиране на алегорията.
   В баснята „Прасето под дъба“ Крилов чрез техниката на алегорията изобличава и осмива човешката глупост и невежество, които са достойни за всеобщо осъждане. Той изобличава невежите, неспособни да анализират причинно-следствените връзки в житейските събития и явления, и най-важното, осмива пълното им нежелание изобщо да търсят тази връзка. За да реализира своя план, баснописецът много успешно избра образа на прасето. На първо място, въз основа на фолклорната интерпретация на образа на прасето (пословици, поговорки, приказки), можем да твърдим, че често свързваме прасето с мързел, лакомия и невежество. Крилов ясно подчерта, че прасето много обича жълъдите и че може да рови земята с муцуната си дори без видима причина - просто за удоволствие. И въз основа на физиологичните характеристики на това животно знаем, че прасето, поради специалната си структура на тялото, наистина не е в състояние да вдигне главата си високо. Гарванът в баснята представлява обикновен човек, който вместо да се възмути от поведението на прасето, е наивно изненадан от него. А старият дъб, който от гледна точка на прасето е просто растение, което не си заслужава вниманието, е въплъщение на вековна мъдрост, светска истина.
5. Работа върху речевата партитура на баснята.Коментар на учителя върху логически, психологически паузи, фразови и логически ударения (т.е. думи, подчертани с един или два реда).

   Прасе под дъба

   прасе | под вековния дъб |
   Наядох се с жълъди, | до капацитет; |
   След като ядох, заспах под него; |
   След това, като избистри очите си, тя се изправи \/
   И муцуна | започна да подкопава корените на дъба. ||
   „В крайна сметка това вреди на дървото,“ |
   Гарван й казва от Дубу, - |
   Ако изложите корените, | може да изсъхне.” \/
   „Оставете да изсъхне,“ | казва Прасето, - |
   Изобщо не ме притеснява; |
   Виждам малка полза от него; |
   Поне век го няма, | Изобщо няма да съжалявам, |
   Само да имаше жълъди: | защото те ме правят дебел." ||
   „Неблагодарник! – | Дъб й каза тука, - |
   Винаги, когато е нагоре | можеш да вдигнеш муцуната си, |
   Трябваше да видиш |
   Какви са тези жълъди | те растат върху мен. \/

   Невеж | също в заслепяване |
   Скърби науката | и учене, |
   И всички научни трудове, |
   Без чувство | че яде плодовете им. ||

6. Подробни съвети за изразително четене на басни.
   И така, четем баснята по този начин. Произнасяме експозицията (първите 4 реда) бавно, с разказвателна интонация, но трябва да вземем предвид, че такъв привидно спокоен характер на речта не трябва да бъде лишен от необходимата емоционалност. Задачата на читателя се определя в две посоки: да опише устно Прасето и в същото време с тон на гласа да подчертае отношението на автора към нея. И то ясно се формира още от първите редове на творбата: това е пренебрежение към онези, чийто смисъл в живота се свежда до две житейски удоволствия - ядене и сън. Важна роля за формирането на необходимите емоции играе добре подбраната експресивна лексика на автора: тя яде „напълно“, но не отвори очи, а „разкъсана“.
   В края на четвъртия ред би била подходяща психологическа пауза – тя ни подготвя за сюжета, концентриран в петия ред. Опитваме се да не мълчим по време на психологическата пауза, а да я изиграем: дори преди да бъде произнесен петият ред, изражението на лицето на читателя трябва да подскаже на слушателите, че той е на път да съобщи за някакво отвратително действие на герой от произведението.
   При изразяването на сюжета върхът на емоционалността пада върху думата „муцуна“: произнасяме я с ясно подчертано отвращение. Преди пряка реч правим пауза малко по-дълга от обикновено. Думите на Рейвън трябва да се казват не толкова с поука, колкото с изненада от безсмислената постъпка на Свинята. Авторският текст („Гарванът й говори от Дубу“) трябва да звучи малко по-тихо и с по-нисък тембър на гласа.
   Преди отговора на прасето на забележките на гарвана, ние отново правим психологическа пауза: в края на краищата в творбата назрява кулминация и трябва да привлечем слушатели към нея. Когато чете тази част от баснята, изпълнителят ще се нуждае от изключително умение, тъй като тук се разкрива основната тема на произведението: изобразяването на глупостта, пълната глупост и невежеството, които също са съчетани с арогантно самочувствие. Думите „Оставете да изсъхне“ трябва да се произнасят с прекомерен, хипертрофиран нарцисизъм, както се казва в хората – с нацупени устни. Произнасяме авторската реплика по-тихо („Прасето говори“), а следващите четири реда са като амбициозно учение в „светската мъдрост на прасето“: да живееш само за собствено удоволствие. Поставяме логичен акцент върху думата „жълъд“, а думата „дебел“ разтегляме малко („фат-ре-е-ю“) и я изричаме с максимално удоволствие и откровено самохвалство.
   Думите на Оук съдържат развръзката на творбата. Те трябва да се четат разумно, с нотка на преподаване, но не забравяйте да оставите фина нотка на отвращение, която ще бъде подчертана от думата „муцуна“. Когато произнася линията на Оук, читателят трябва да добави изразителни изражения на лицето и жестове към звуковото въплъщение на мислите на произведението.
   Преди да изразим морала на баснята, правим психологическа почивка. Чрез изражението на лицето ние подготвяме слушателите да произнасят най-висшата светска мъдрост. Самият морал традиционно се произнася със сериозен тон - като резултат, общ извод от описаната ситуация, който прехвърля разбирането на сюжета от алегоричен към универсален или дори философски.

   Забележка. Учениците трябва да знаят, че изпълнението на произведение на изкуството допуска елемент на индивидуална интерпретация. Следователно може да има известни несъответствия в оценките за реч на различните читатели. Въпреки това, начинаещите читатели трябва да следват съветите на учителя колкото е възможно повече.
   Предложената тук речева партитура на баснята „Прасето под дъба“ е основа за работа с текста на баснята. Вариантите за маркиране на отделни барове могат да бъдат както следва: „оставете го да изсъхне“, „изобщо не ме притеснява“, „все пак ме напълнява“, „какво яде | техните плодове."

7. Четене на басня от ученици.(Първо – индивидуално, след това – при индивиди).
   Преди урока по изразително четене учениците трябва да направят кратка загрявка на речевия си апарат. Приблизителен списък на упражненията за загряване е даден в ръководството, споменато по-горе (стр. 101-102).

За да развиете умения за работа с текст (особено поезия), използвайте партитурна композиция. От една страна учениците се гмуркат по-дълбоко в текста и работят по-внимателно със словото, от друга страна се формира умението за рецитиране.

Вижте съдържанието на документа
„Партитура на баснята от I.A. Крилов "Враната и лисицата"

резултат

И.А. Крилов

Врана и лисица

I. Вечен порок експозиция	Колко пъти са казвали на света, / Това ласкателство е подло, вредно, но не е за бъдещето // А ласкателят винаги ще намери кътче в сърцето си. ///
II. Гарванско щастие парцел	Някъде Бог изпрати парче сирене на врана; // Гарван кацнал на смърч, / Щях да закусвам, / Да, помислих си, но държах сиренето в устата си. ///
III. Хънтър се появява (Опасен завой) развитие действия	Лисицата се доближи до това нещастие, / Изведнъж духът на сиренето спря Лисицата: // Лисицата вижда сиренето, - Лисицата е пленена от сиренето. // Измамникът се приближава до дървото на пръсти; // Той върти опашка и не откъсва очи от Кроу. // И той казва толкова сладко, едва дишайки: //
IV. Ласкателството на Фокс кулминация	„Скъпа моя, / колко красиво! // Какъв врат, какви очи! // Да се ​​разказва, / значи е редно да се разказват приказки! // Какви пера! какъв чорап! // Пей, светлинка, / не се срамувай!// Ами ако, сестро, / С такава красота ти си майстор на пеенето // В края на краищата ти ще бъдеш нашата кралска птица!“ ///
V. Замайване от успех развръзка	Главата на Вешхунин се обърна от похвала, / Дъхът открадна от гърлото ми от радост, - // И приятелските думи на Лисицин / Гарванът грачеше с пълно гърло: // Кашкавалът падна - такъв беше номера с него. ///

Метод – битов реализъм

Стил – нисък

Жанр: басня.

Самодържавната крепостна система и породената от нея психология на преклонението.

Тема: изображението на ласкателството, постигащо целта си.

Проблем: ласкателството като порок, който ви позволява да постигнете целите си за сметка на

Идея: още един опит за разобличаване на ласкателството, с цел изкореняване на злото.

Основната задача е да събуди у слушателите отвращение към ласкателите и ласкателите;

отхвърляне, несъпротива срещу злото.

Междусекторен ефект: убедете слушателите в злините от използването на ласкателство

пример, резултатът от тази ситуация и вашата негативна оценка

Характеристики.

Кроу е наивен, глупав, изобретателен, простодушен.

Лисицата е хитра, находчива, предприемчива, ласкава.

Видение - гора, зима, тъмни облаци в небето, черна, оскубана врана, която е хладна и мразовита; и в устата има парче сирене; Наоколо има сняг и преспи. Лисицата е червена, лъскава, с буйна опашка.

Подтекст - ласкателството може да бъде разбираемо, но трябва да можете да му устоите и да различавате ласкателството от искрените думи; осъждане на ласкателството, ако друг страда от него.

Вашето отношение е чувство на съжаление към жертвата на ласкателство.

Олеся Емелянова

Квартет

(текст и ноти на комична мини-опера
по басня на Иван Андреевич Крилов)

Продължителност на представлението: 15-20 минути; брой актьори: от 5 до 15.

На преден план вляво е дърво, вдясно храст, а в средата е сцена с пън. На заден план се вижда поле и гора в далечината. Здрач. Славеят седи на пън. По време на неговата песен животни и птици излизат на поляната, за да слушат с тях: маймуна, коза, мечка и магаре, но те не пеят с хора, а само слушат.

Първата песен на славея

Хор от животни и птици

Втора песен на славея

Хор от животни и птици

славей:

Славеят се покланя и излита от сцената. Животните и птиците се разпръсват. На поляната остават само Маймуна, Коза, Мечка и Магаре.

Разговор

Песен „Скучно в сложен свят“

Песента "Ще пеем!"

„Елате животни! Птиците идват!“

Маймуната раздава музикални инструменти на участниците в квартета. И заемат местата си на сцената.

Изпълнение на квартет

Изпълнение на квартет

Маймуна, Магаре, Коза и Мечка

Славеят пристига и важно върви пред четворката.

Песента на славея

Славеят отлита. Магаре, Коза, Маймуна и Мечка се споглеждат объркано. Хор от животни и птици минава покрай тях през сцената.

Хор от животни и птици

Дизайн на урока по литературно четене

по производствена практика „Обучение в начални общообразователни програми

в началните класове и началните класове на компенсаторно и корекционно-развиващо обучение"

Подкоритова Татяна Сергеевна,

студенти от група 46, специалност 44.02.05 „Корекционна педагогика в началното образование”

Дата на: 30. 11. 2016

OU № 27

Клас 3"А"

Учител: Буторина Олеся Ивановна

методист : Соломина Елена Владимировна.Подпис:________________

UMK: " Училище на Русия"

Тип урок : Урок – откриване на нови знания и начини на действие.

Предмет: И.А.Крилов. Басня "Гарванът и лисицата".

Мишена: Формиране на комуникативни учебни дейности в съвместни познавателни дейности за изучаване на баснята на И. А. Крилов „Враната и лисицата“.

Планиран резултат:

Лична – демонстрират положително самоопределение, проявяват интерес към урока „Литературно четене” и дейностите в него.

Метасубект – демонстрират регулаторни стратегии за контрол: поставят цел, извършват волева саморегулация, контрол, корекция, оценка; когнитивни: общообразователни - те търсят и подчертават необходимата информация, семантично четене като разбиране на целта на четене и избор на вида на четене в зависимост от целта, извличане на необходимата информация, умее съзнателно и произволно да конструира речево изявление в устна реч форма, логически - анализирам, синтезирам; комуникативен UUD: умеят да изразяват мислите си с достатъчна пълнота и точност в съответствие със задачите и условията на общуване.

Предмет - учениците са запознати с произведението на И. А. Крилов „Враната и лисицата“.

Задачи

Образователна задача – култивиране на положително самоопределение, интерес към урока „Литературно четене“ и дейностите в него.

Развиваща задача – развиват умения за регулаторен контрол: целеполагане, волева саморегулация, контрол, корекция, оценка; когнитивни: общообразователни - търсене и подбор на необходимата информация, семантично четене като разбиране на целта на четене и избор на вид четене в зависимост от целта, извличане на необходимата информация от слушани текстове от различни жанрове, способност за съзнателно и произволно конструиране на речево изказване в устна форма, логически - анализ, синтез; комуникативен UUD: способността да се изразяват мислите с достатъчна пълнота и точност в съответствие със задачите и условията на комуникация.

Образователна задача – запознайте се с работата на И.А.Крилов „Враната и лисицата“.

Форма на организация на учебните дейности: челен, индивидуален.

Принципи на обучение и възпитание:

Принципът на непрекъснатост (резултатът от дейността на всеки предходен етап осигурява началото на следващия етап);

Принципът на системност и последователност (учителят изгражда от просто към сложно, от познато към непознато);

Принципът на минимакс (учителят гарантира, че всеки ученик на максимално (творческо) ниво овладява материала на социално безопасно минимално ниво);

Принципът на диалогизация (обучението чрез диалог взаимодейства с учениците);

Принципът на видимостта;

Принципът на активността (учениците възприемат готови знания в процеса на собствените си дейности, насочени към „откриване“ на нови знания за тях (изпълняват различни задачи).

Методи на обучение и възпитание:

Методи на обучение:

устни (обяснение, разговор), нагледни (демонстрация), практически (упражнения).

За дидактически цели:

Методи за придобиване на нови знания;

Методи за развитие на умения и способности, прилагане на знания.

проблемно представяне на изучаваното, частично - търсене

Методи за организиране на образователни и познавателни дейности:

Според източника на знания (Перовски С.И., Голант Е.Я.) - словесно: разговор, обяснение, художествено изразяване, визуално:демонстрация, практически: упражн.

Методи за развиване на умения за учене и придобиване на опит (упражнение)

Методи за развитие на умствените функции, креативността, личностните качества на децата (поставяне на проблем или създаване на проблемна ситуация)

Методи на обучение:

Методи за формиране на социален опит: педагогическо изискване; поръчка.

диалог.

Методи за стимулиране и коригиране на действията и взаимоотношенията на децата в образователния процес: насърчаване, създаване на ситуация на успех.

Оборудване:

Индивидуално - учебник, цветни моливи, емотикони, басни, бележка за критериите за оценка, бележка „Основни знаци на оценката“.

Демонстрация - компютър, проектор, презентация, дъска.

Препратки:

Федерален държавен образователен стандарт за основно общо образование: текст с изменения. и допълнителни за 2011 г./Министерство на образованието и науката на Русия. Федерация. – М.: Образование, 2011. – 33 с. – (Стандарти от второ поколение). – ISBN 978-5-09-025287-4

Програми на общообразователните институции по руски език: програма 1-4 клас. Урочно-тематично планиране. 1-4 клас / Канакина В.П. Горецки В.Г.

Крилов вечер в училище. Издателство "Детска литература" Москва 1969г.

план:

1.Мотивация за учебна дейност

2.Актуализиране на основни знания и методи на действие

3. Разрешаване на проблема

4.Физическа пауза

5.Първично консолидиране

6. Самостоятелна работа с тестване по стандарт.

7.Отражение

Метод за развитие на отговорност и ангажираност (педагогическо изискване)

Методи за стимулиране

(Художествено слово)

Здравейте момчета! Казвам се Татяна Сергеевна и днес ще ви преподавам урок по литературно четене. Моля седнете.

Звънецът звънна.
Започваме нашия урок.
Любопитни деца в класната стая
Те искат да знаят всичко на света.
Добро утро!
Денят започна.
На първо място прогонваме мързела.
Не скучайте в клас
И работи и чете

Нека проверим вашата готовност за урока. На бюрото си трябва да имате учебник, молив и дневник.

Персонален UUD :

резултатът е постигнат (формиране на смисъла). Учениците са организирани и мотивирани за работа.

2.Актуализиране на основни знания и методи на действие. Идентифициране на проблема

Задача: повторете изучения материал, идентифицирайте проблемите, формулирайте темата и целите на урока

По източник на знания: словесно (разговор, работа с книга); визуален

За да подготвим говорния апарат, ще работим с усуквания на езици.

Прочетете говора на себе си (слайд).

Осип крещи. Архип не остава по-назад.

Кой кого ще засенчи?

Осип е дрезгав. Архип Осип.

Много добре. Подготвихме говорния апарат за по-нататъшна работа.

Нека си спомним какво сте подготвили за днес (Изразително четене на баснята на И.А. Крилов „Огледалото и маймуната“).

Кой иска да прочете изразително баснята „Огледалото и маймуната“?

-…,Моля Прочети.

Благодаря много.

Кой друг ще го прочете?

Благодаря ти.

Кой е любимият жанр на Иван Андреевич Крилов (басни)?

Какви басни на Крилов знаете? (показва книги)

Например баснята „Водното конче и мравката“. (книжен дисплей) също като „Слонът и мопсът“ „Квартет“ (книжен дисплей)

Какво е басня?

БАСНЯ - кратък морализаторски разказ в стих или проза с ясно формулиран морал (слайд).

И така, каква е темата на днешния урок?

Тема на урока: Басня И.А.Крилов „Враната и лисицата“

Запозната ли сте с тази басня (не)

И така, каква е целта на урока?

Продължаваме да се запознаваме с басните на Иван Андреевич Крилов и днес ще се запознаем с баснята „Гарванът и лисицата“.

Личен UUD ( самоопределяне);

Регулаторен UUD (целеполагане, планиране, саморегулиране); Когнитивна UUD ( формулиране на познавателна цел, анализ);

3. Разрешаване на проблема

Цел: да се осигури възприемане, разбиране и първично консолидиране на произведенията, които се изучават.

По източник на знания: словесно (разказ, разговор, обяснение, работа с книга); нагледна (демонстрация), практическа (упражнение);

По ниво на участие в производствени дейности: обяснително-илюстративно, частично търсещо;

Методи за емоционално стимулиране: създаване на ситуации на успех, насърчение;

формиране на разбиране за лична значимост, педагогическо изискване;

Методи за разбиране на децата от своя социален опит, мотивация за дейност и поведение: разговор.

Отворете учебника си на страница номер 137. Намерете баснята. Прочетете заглавието на баснята и се опитайте да познаете за какво става въпрос.

За какво мислите, че е баснята?

Нека проверим нашите предположения, седнем удобно и се приготвим да слушаме баснята (аудиозапис).

Хареса ли ви баснята на I.A.? Крилов "Враната и лисицата"?

За какво е баснята?

Какво стана с враната?

Правилни ли бяха нашите предположения?

Какви думи срещнахте за първи път?

Прочетете сами баснята и отбележете тези думи.

Ласкателството е лицемерна, раболепна похвала (слайд);

Ласкател - ласкател (слайд);

Подло - отвратително, отвратително (слайд)

Кацнете - изкачете се с усилие на нещо високо (пързалка);

Запленен - ​​привлече вниманието, възхитен (слайд);

Вешчунина (глава) - от думата гадател - гадател (слайд).
Гуша - при птици, насекоми: разширена част от хранопровода, където се натрупва храна и се обработва предварително (слайд).

Личен UUD ( ;

Регулаторен UUD ; Когнитивна UUD ( анализ, установяване на причинно-следствени връзки, семантичен прочит);Комуникативен UUD (планиране, планиране на образователно сътрудничество с учителя и връстниците, способността за точно изразяване на мислите).

Физминутка

Цел: облекчаване на напрежението в очите и физическата умора

Метод на организиране на дейностите (стимулиращо поведение)

Формиране на разбиране за лична значимост, педагогическо изискване;

По източник на знания: словесно (обяснение)

За да облекчим напрежението от мускулите си, нека направим малко физически упражнения

Пляскаме с ръце, пляскаме, пляскаме
пляскане отгоре
Тропаме с крака, тропам, тропам
вдигнете високо коленете си
Вдигаме ръце, спускаме ръце
ръцете нагоре, ръцете надолу
Клякаме ниско и се изправяме прави
седни и скочи
Ръцете долу, на ваша страна.
Стиснете го в юмрук
Ръцете нагоре и в юмрук
Разхлабете го настрани
Изправете се на пръсти
Клекнете и се изправете
Краката заедно. раздалечени крака

Браво, момичетата сядат тихо, момчетата още по-тихо.

Учениците показват способност за мобилизиране на сила и енергия, за проявяване на воля.

4.Първично консолидиране

Задача: да се установи правилността и осъзнаването на изучения материал.

По източник на знания: словесно (разговор, обяснение, работа с книга).

Методи за формиране на отговорност и ангажираност: педагогическо изискване.

Методи за разбиране на децата от своя социален опит, мотивация за дейност и поведение: разговор.

За да разберем по-добре баснята, нека разгледаме нейните главни герои.

Определете кои са главните герои (врана и лисица)?

Защо Крилов казва, че ласкателството е вредно, подло, защото всеки се радва да чуе добри думи за себе си? (това е лъжа)

Защо лисицата е избрана за ролята на ласкателя, а враната става неин доверен слушател? (в приказките лисицата е хитра, умна, а враната е глупава)

Опиши лисицата. Каква е тя? Как си я представяте (отговорите на децата)?

Не напразно Крилов я нарече толкова подходящо - измама. Какво означава? Кои думи от баснята разкриват характера на лисицата? Прочети го.

Опишете какъв е Кроу. (отговори на децата).

Може ли гарванът да се нарече най-красивата птица? (Не).

Какво каза лисицата за гарвана? Прочети го.

(Скъпа моя, колко красиво!

Какъв врат, какви очи!

Разказва приказки, наистина!

Какви пера! какъв чорап!)

- Какво каза Лисицата за гласа на Кроу? (И наистина трябва да има ангелски глас!)

Намерете думи в текста за това как такива мили думи от Лисицата са повлияли на Кроу.

(„Главата на пророка се обърна с хваление,

Дъхът ми спря от гърлото от радост."

Защо лисицата толкова похвали враната? (За да й угоди. Лисицата имаше нужда гарванът да „пее“ и да пусне сиренето).

Защо лисицата успя да измами враната? (враната е лековерна, наивна, глупава,...)
- Кого най-много осъжда и осмива Крилов в баснята? (към враната) Защо? (отговорите на децата)

Нека се опитаме да намерим морала на тази басня и да я обясним.

Какво е морал (моралът е кратко морализаторско заключение) (на слайда)?

В коя част от баснята се намира моралът (в началото или в края и е отбелязан със специален знак, ако не знаят какво да кажат)

Къде е моралът в баснята „Гарванът и лисицата“?
-Намерете морала на баснята „Гарванът и лисицата“прочетете тези редове (избирателно четене на частта, в която се съдържа моралът).

-….., прочетете морала на баснята на глас.

Който е съгласен, че моралът в баснята „Гарванът и лисицата” е намерен правилно, да вдигне една ръка, който не е съгласен, да вдигне две ръце.
- За какво предупреждава И.А. Крилов на своите читатели? (Както ласкателят, така и този, който се поддава на неговите ласкателни речи, са грозни).

Разгледайте внимателно илюстрациите. Прочетете пасажа, който съответства на тази илюстрация (слайд).

Регулаторен UUD (контрол, корекция); Когнитивна UUD ( семантично четене);Комуникативен UUD (планиране, планиране на образователно сътрудничество с учителя и връстниците).

5.Организация на самостоятелната работа

Цел: да се гарантира, че учениците развиват способността за самостоятелно прилагане на знания в нова ситуация.

Методи за емоционално стимулиране: създаване на ситуации на успех, насърчение;

Методи за развитие на умствените функции: творческа задача.

По източник на знания: словесно (разговор, обяснение);

Практически (упражнение);

Сега прочетете баснята сами.

Знаете ли какво е резултат?

- Партитурата е оформлението на стихотворението, т.е. поставяне на паузи в текста, атаки на ударението в думите, правилно поставено ударение в думите и самия текст, т.е. подчертаване на основната дума в ред Благодарение на това стиховете по време на четене се оказват изразителни и ярки.

Знаците на партитурата на речта задължително се поставят от актьорите при подготовката на ролята им. Те се нуждаят от това, за да произнасят текста правилно и изразително.

Ще разгледаме основните признаци на речевата партитура.

Първият знак на наклонена права линия показва пауза; там, където стои, е необходимо да направите кратка пауза. /-кратка пауза, //-две наклонени прави линии дълга пауза, където се поставя този знак е необходимо да се направи дълга пауза (т.е. дълга). Дълги паузи се поставят там, където има точка, удивителен знак, въпросителен знак или многоточие.

Знакът за хоризонтална линия ______, подчертаващ думите, означава логическо ударение.

ЛОГИЧЕН Стрес . Открояване на главната дума в ред с глас.

И последният знак, отметка, обърната надолу. Знакът предупреждава, че започват думите на друг герой на произведението.(Край на речта на героя, който говори)

Разгледахме основните признаци на речевия резултат.

Подредете сами основните знаци на речевата партитура в баснята. Аз ще ти помогна.

Ще поставим табелите върху листовете, които ви раздадоха служителите.

Критерии за оценка на изразителното четене:

без изкривяване или пропускане на думи,

правилно поставяне на ударението в думите,

спазване на значителни паузи,

Кой ще се опита да анализира по предложените критерии.

-..., опитайте се да анализирате (аз помагам).

Искате ли да драматизирате басня? Вие и аз ще поставим басня, сега вие и аз трябва да се подготвим.

-…., …, ще работиш с мен.

Групова работа:

И така, вашите съученици са подготвили скеч за баснята „Гарванът и лисицата“ и сега ще ни го покажат.

И гледайте внимателно „Гарванът и лисицата“.

Браво, много ви благодаря, много добре сте драматизирали баснята, добре сте анализирали играта и сте направили изразителен прочит. Вие сте истински актьори.

Личен UUD ( морална и етична оценка);

Регулаторен UUD (контрол, корекция, волева саморегулация); Когнитивна UUD ( структуриране на знания);Комуникативен UUD (способност за точно изразяване на мислите).

6. Рефлексия върху учебните дейности

Задача:

обобщете урока, обмислете дейността

Метод за мотивиране на дейността и поведението: диалог.

Методи за стимулиране и коригиране на действията и нагласите на децата в образователния процес: насърчаване, създаване на ситуация на успех, рефлексия върху образователните дейности

Момчета, урокът ни приключи.

Постигнахме ли целта, която си поставихме в началото на урока (да)?

Вижте, имате емотикони на бюрата си, които ще ни помогнат да обобщим урока.

Ако всичко ви е било ясно и ви е било лесно в урока, оцветете усмивката в зелено, ако не разбирате съвсем всичко и ви е било трудно по време на урока, оцветете усмивката в жълто и всичко не е било ясно; за теб и е тежко в червено.

Моля, покажете ми в какъв цвят сте нарисували усмивките. Моля, дайте ми усмивките за спомен. Благодаря ти.

Работеше активно в клас.

Най-внимателният човек в класа.

Чете изразително, като спазва интонационните паузи.

Благодарим ви за работата в клас, аплодирайте се взаимно.

Личен UUD:

способността да се оценяват действията в съответствие с конкретна ситуация.

Регулаторен UUD:

способността да се оценяват образователните действия в съответствие с възложената задача; способността за осъществяване на когнитивна и лична рефлексия.

UUD за комуникация:

способността да слушате и разбирате другите.

 Какво означават думите „ласкане“ и „ласкане“? Каква е разликата между думите „ласкателство“ и „комплимент“?

Нека се обърнем към Речника на руския език, редактиран от С. И. Ожегов. Ласкателството е лицемерна, раболепна похвала.

Да ласкаеш означава да хвалиш някого от ласкателство, от егоистично желание да спечелиш някого.

Комплимент - мили, приятни думи.

Заключение. Ласкателство и комплимент са различни понятия, със знак „+“ и „–“. Казва се, че комплиментите доставят удоволствие на човек, а ласкателството се използва, за да се използва човек за лична изгода.

 Защо мислите, че „ласкателят винаги ще намери кътче в сърцето си“? (Човек иска да вярва, че наистина е толкова добър, колкото му казват; той се радва да чуе похвали.)

 Защо ласкателството е опасно? (Ласкателството е опасно поради своята неискреност, която хваленият може да не осъзнава. Освен това ласкателят използва другия само в свои интереси: искрените отношения на приятелство и симпатия се заменят с фалшиви, фалшиви.)

 Какви човешки недостатъци се осмиват от автора в образите на лисицата и враната? (Враната е наивна и лековерна, неспособна да се оцени обективно (все пак каква врана е певица!) и глупава; Лисица - хитър, ласкател, егоист.)

 Кои фрази от тази басня са станали крилати? („Пей, светлинче, не се срамувай“, „Радостта открадна дъха ми от гушата“, „Колко пъти са казвали на света, че ласкателството е подло и вредно.“)

5. Сравнение на басните на Езоп и Крилов

 Как се различават басните на Езоп и Крилов? (Баснята на Крилов е написана в поетична форма, за разлика от баснята на Езоп; Езоп има врана, а Крилов има врана; всичкосуетене пламва в един случайзащото месо, а в другия -заради сиренето.

В работата на Езоп има думите на Лисицата: „О, ако имаше и интелигентност, щеше да имаш достатъчно, за да бъдеш цар. Акцентът е поставен по различен начин: баснята на Езоп е насочена повече срещу глупав човек, а работата на Крилов е насочена повече срещу ласкатели.)

IV. заключения

 Какво знаете за руския баснописец И. А. Крилов?

 Срещу какви човешки пороци и обществени недостатъци е насочена баснята „Вълкът и агнето”?

 Какво учи баснята „Гарванът и лисицата“?

V. Домашна работа

Докажете, че произведенията „Вълкът и агнето” и „Гарванът и лисицата” са басни.

предмет. Вирусен урок по четене. Велосипед I. А. Крилов “Квартет”

Цел: запознаване с историята на създаването на баснята „Квартет”; научете се да анализирате прочетеното произведение; работа по създаване на партитура на стихотворение; подобряват уменията за изразително четене на басни; развиват способността да определят задачите на читателя; култивирайте внимателно, внимателно отношение към словото.

Визуализация: илюстрации към баснята на Крилов „Квартет“; разпечатки на текста на баснята “Квартет” за запис на партитура.

Книгата е като соната. Тя трябва да бъде изпълнена безупречно от читателя.

М. Цветаева

По време на часовете

аз Актуализиране на справочните знания

Проверка на домашните

Докажете, че произведенията на Крилов „Вълкът и агнето“ и „Враната и лисицата“ са басни.

- Според теб какво е нужно, за да станеш истински мъж?

зикантом? (музикален слух, способност за игра, трудолюбие...)

- Днес ще разберем какво мислиха за това героите от баснята на Крилов „Квартет“.

III. Учене на нов материал

1. Лексикова работа

Партитурата е съвкупността от всички части на едно полифонично музикално произведение.

Сонатата е музикално произведение, състоящо се от 3 или 4 части с различно темпо и характер.

Квартет - 1. Музикално произведение за 4 инструмента или гласа. 2. Ансамбъл от 4 музиканти или певци.

Алт - 1. Нисък женски или детски глас, както и певец (певица) с такъв глас. 2. Лъков музикален инструмент, малко по-голям от цигулка или духов инструмент.

1-ви семестър

Бас - 1. Най-дълбокият мъжки глас, както и певец с такъв глас. 2. Духов инструмент с нисък регистър и тембър.

Прима - 1. Първият, основен звук на гамата. 2. Първа струна на лъков музикален инструмент. 3. Първият инструмент, гласът, изпълняващ водещата роля в оркестър или хор.

2. Историята на създаването на баснята „Квартет“

В тази басня Крилом осмива шумните и безплодни заседания на Държавния съвет, организирани в Русия през 1810 г.

Първите читатели веднага разпознаха героите на баснята като Аракчеев, Мордвинов, Завадовски, Лопухин.

3. Четене на басня (на себе си)

4. Разговор

 Защо квартетът не върви добре? (Музикантите просто не знаят как да свирят, но не разбират това, виждат причините за неуспехите си в нещо съвсем друго – в неправилното разположение на членовете на квартета; Освен това, за да постигнете висок резултат, трябва да свирите хармонично, което квартетът на Крилов няма.)

 Вярва ли авторът, че членовете на квартетаще се получи ли нещо ( Не, той разбира невъзможността за истинска игра без много години упорит труд. Авторът иронизира наивността на своите герои, които, без да знаят как да играят, решават да „завладеят света с изкуството си“. Те са сигурни: „Нашата гора и планина ще танцуват!“ Единственото нещо, което според тях е необходимо за свирене на квартет, са ноти и инструменти.)

 Какъв е моралът на тази басня? („А вие, приятели, както и да седнете, не ставате за музиканти.“)

 Защо Крилов инструктира тези животни да участват в квартета? Какви черти на характера представят в други баси?

нях и приказките? (Магарето символизира глупостта, Мечката символизира тромавостта, липсата на музикален слух (запомнете: „Мечката стъпи на ухото ми“), Маймуната символизира любопитство, суетливост, нервност, лекомислие.

Очевидно Крилов е избрал тези герои за своята басня, защото те са свързани с отрицателни черти на характера, които не позволяват такива герои да бъдат представени като отлични музиканти, които свирят хармонично в квартет. За разлика от него Славеят символизира талантлив певец, който обяснява на бъдещите музиканти: „За да бъдеш музикант, трябва да си по-сръчен и по-нежен с ушите си.“)

94 Всички уроци по чужда литература. 6 клас

5. Създаване на партитура на стихотворение

				Текст на баснята						Задачата на читателя
	Палава маймуна, ||									интерес
										развитие на слушателя
	Магаре , ||
										действия.
										Темпо на четене - мед -
	Да, плоскокрака Мишка
	Решихме да свирим квартет. |||
	Взех нотите, || бас , || виола, || две цигулки									Развитие на трансфера
										действия, ирония
	И седнаха на поляната под лепка- ||
										Тора за далеч
	Пленете света с вашето изкуство. |||									текущите планове на героите
	Те удрят лъковете, || Карат се, но няма смисъл. |||									басни, изненада
										знаци във връзка
										първи провал.
										Темпо на четене - средно
	„Спри, || братя, || Спри се! ||| - вика Маймуна. - ||									Предайте емоционално
										находчивост, придирчивост-
	Изчакайте! |||									маймуна vost,
	Как трябва да върви музиката? ||| Така не се седи. |||									уверен, че
										тя знае тайната
	Ти с баса, || Мишенка, || седна срещу виолата, ||									добра игра.
	аз, || прима, ще седна срещу втория; ||									Темпо на четене - средно
	Тогава музиката ще се обърка: ||
	Нашата гора и планина ще танцуват!“ |||									но развълнувано
										уверен
	Установен, || стартира Квартета; ||									Предайте самочувствие
										ревност, оптимизъм
	Той все още не се разбира. |||
	„Чакай, || Открих тайната! - |||
										но, уверено
	Магаре крещи, || - ние, || надясно, || ще се разберем, ||
	Ако седнем един до друг |||.“
	Слушахме магарето: || седнаха прилично в ред, ||									Покажете объркване
										в квартет, отсъствие
	И все пак четворката не върви добре. |||									единомислие сред
	Сега те са имали повече дискусии от всякога |
										Темпо на четене - средно
	И противоречие, ||
	Кой и как трябва да седи? |||
	Славеят случайно долетя на шума им. |||

	1-ви семестър
	Текст на баснята			Задачата на читателя
	Тук всички го питат, || за разрешаване на съмнението им: ||			Предай безпомощен-
				брой знаци,
	„Може би || - казват те || - имайте търпение за един час, ||			наивност (те
	Да подредим нашия квартет: ||			все още вярвам
	И ние имаме бележките, || и има инструменти; ||			за които имат всичко
	Просто ни кажете как да седнем!“ |||			добра игра).
				с умолителна интонация
				нация, с надежда
	„Да бъда музикант, || изисква толкова много умения			Покажете отношение
	И ушите ти са по-меки. - |||			квартет през
	Славеят им отговаря. - ||			истинските думи на Ко-
	А ти, || приятели, || без значение как седите, ||
				Темпо на четене - мед -
	Не всеки е годен да бъде музикант.” |||

6. Изразително четене на басня с партитура

IV. Обобщение на урока

 Как разбирате думите на М. Цветаева, използвани като епиграф към урока?

 Успяхте ли да изпълните безупречно баснята Квартет?

 Как са свързани музиката и поезията?

V. Домашна работа

Научете баснята на Крилов (по избор), подгответе нейна драматизация.

предмет. Вирусен урок по четене. Четене за запомняне на приказките I. А. Крилова

Цел: да продължим да работим по изразително четене на стихове; учат се да драматизират басня, работят в група; развиват актьорски умения; култивиране на интерес към театъра.

Визуализация: колекция от басни на Крилов, елементи от костюми и декори.

Целият свят е театър, а хората в него са актьори.

У. Шекспир

По време на часовете

аз Мотивация за учебна дейност

 Обичаш ли да ходиш на театър?

 Какви театри във вашия град познавате?

 Кои изпълнения си спомняте особено? Защо?

 Какво е превъзходството на театъра над изкуството на киното и телевизията?

II. Актуализиране на справочните знания

1. Работа с епиграфа

 Как разбирате изказването на У. Шекспир?

Днес ще се почувствате като истински актьори. Вие подготвихте не само драматизация на любимата басня на И. А. Крилов, но също така подбрахте костюми и създадохте декорационни елементи.

2. Постановка на басни от И. А. Крилов („Врана и лисица“, „Маймуна и очила“, „Водно конче и мравка“, „Кукувица и петел“, „Голям“ и др.)

Оценяване. Коментар на учителя. Обсъждане на представените спектакли.

III. Обобщение на урока

Днес в урока успяхте да се почувствате като истински актьори, изпълнявайки известните и обичани басни на И. А. Крилов. Опитайте се да не ги забравяте: по време на приемните изпити в театралните институти кандидатите като правило четат басни. Именно този литературен жанр позволява артистичните способности на кандидатите да бъдат най-пълно демонстрирани и демонстрирани. И, разбира се, помага да не забравяме за недостатъците на човека и обществото и постоянно да се стремим към самоусъвършенстване.

IV. Домашна работа

Подгответе се за тематично оценяване №2.

предмет. Тематично оценяване No 2 Мета: повторете понятията от теорията на литературата, пром

четене на приказки, обобщение, проверка на нивото на знания по темата „Приказки в световната литература“; развиват креативността; стремете се да постигнете страхотни резултати.

1-ви семестър

Напредък на урока

аз Зашеметен от урока

II. Разбиране на изискванията за сертифициране

III. Vikonannya роботи (в писмена или писмена форма)

1. Теория на литературата

Какво е...:

 велосипед?

 алегория?

 Езикът на Esop?

2. Място на творчеството

Познайте историята с един поглед.

1) „Очите на маймуната са отслабнали в напреднала възраст.“ ("Маймуната и очилата")

2) „Всичко ли изпяхте? Този бизнес:

Така че вървете и танцувайте!“ ( "Водно конче и мравка")

3) „А ласкателят винаги ще намери кътче в сърцето си.“ ("Врана и лисица")

4) „Въпреки че окото може да вижда, зъбът е изтръпнал.“ ("Лисицата и гроздето")

5) „Ай, Моска! знай, че тя е силна, че лае на слона. ("Слон и Моска")

6) "Когато няма съгласие между другарите, бизнесът им няма да върви добре." ("Лебед, щука и рак")

7) — И ковчегът току-що се отвори. ("Ларчик")

8) „Не забелязах слона.“ ("Любопитен" )

9) "А Васка слуша и яде." ("Котката и готвачът")

10) „Когато има лошо време между хората, важно е да ги преодолеете, когато лошият късмет е лесен“

ко". („Децата на Чарджър“, Езоп)

11) „Лъвът извика към тълпата и каза: „Господ е изпратил наказание

Ние сме виновни за тежко престъпление“. ( „Чумни зверове“, Лафонтен)

12) „Въпреки че беше вярно, пак ще ти дам същото.“ (“Вовк и Ягня”, Езоп)

3. Анализ на творчеството

1) От какви части се състои един велосипед? (Основи и морал)

2) Назовете символите на приказките на Езоп, Крилов, Лафонтен.

3) Какъв е смисълът на приказките на Езоп, Крилов и Лафонтен?

4) Как оризите се отличават като герои в историите?

Vovk- (грубост, грубост, сила) Lamb- (недоволство, слабост) Fox- (хитър, ласкателство)

Врана - (наивност, самоунищожение) Магаре - (неразумност)

Mavpa- (неразумност, суетене, лекота на важност)

5) Направете литературни паралели с приказките за Езоп и Крило, които познавате.

ва. („Вълк и агне“, „Врана и лисица“, „Настръхнали и цикада“ - „Водно конче и мравка“)

6) Насочете прикладите на крилатите пистолети към моторите. (“Пей, светлинко, не се срамувай”, “Колко пъти са казвали на света, че ласкателството е подло и вредно”, “Ах, приятели, както и да седнете, не ставате за музиканти” , „За силните винаги е виновен безсилният“, „Ти си виновен, че искам да ям“ и др.)

4. По-креативен дизайн

1) Опишете как изглежда корицата на книгата „Приказки I.“ А. Крилов“ (Езоп, Лафонтен).

2) Напишете страхотна история в стихове или в проза.

Тематичното оценяване може да се проведе между екипи

(устно) или под формата на самостоятелна работа (писмено). В крайна сметка учениците могат да оценят храненето за хранене: реакцията на кожата към ниво на хранене 1 се оценява с 1 точка, ниво 2 - 2 точки, ниво 3 - 3 точки, ниво 4 - 4 точки.

IV. Чанти за уроци

Литература и морално издържани хора

предмет. А. П. Чехов е виден руски писател. Доказателство за „дебели и тънки“

Цел: да се интересуват от биографията и творчеството на А. П. Чехов, да се запознаят с нови литературни термини; направете речникова работа, запознайте се със съдържанието на историята „Дебел и тънък“, определете темата и идеята на произведението; развиват способността за внимателно и замислено четене; култивира негативно отношение към благоговение и сервилност.

Визуализация: портрет на А. П. Чехов, изложба на книги на писателя, илюстрации към историята „Дебели и тънки“.

1-ви семестър

Всичко в човека трябва да е красиво: и лицето, и дрехите, и душата, и мислите му.

А. П. Чехов

По време на часовете

аз Мотивация за учебна дейност

1. Работа с епиграф (някои думи са затворени)

2. Разговор

 Какво трябва да бъде красиво в един човек? Намерете отговорите в пъзела.

 Как разбирате изказването на А. П. Чехов? Съгласни ли сте с тази гледна точка?

 Какъв идеал за човек ви напомня изявлението на Чехов? (Древна

негръцки идеал: хармония на духа и тялото)

II. Учене на нов материал

1. Разказ на учителя за Чехов

Антон Павлович Чехов е роден на 17 януари 1860 г. в Таганрог, в семейството на търговец. Баща му и дядо му са били крепостни селяни. Дядото на Чехов, Егор Михайлович, спестява 3,5 хиляди рубли чрез упорит труд и през 1841 г. изкупува цялото семейство от крепостничество. А бащата на писателя, Павел Егорович, вече свободен човек, стана популярен човек и започна свой собствен търговски бизнес в Таганрог - малък магазин. Бащата на Чехов беше талантлив човек: ръководеше църковен хор, свиреше на цигулка и рисуваше добре. Неговите способности се предават на децата му: Александър и Антон стават писатели, Николай става художник и карикатурист, Мария става учител, а Михаил става художник.

Антон, както и другите деца в семейството, имаше трудности: по молба на баща му те прекарваха много време в църковния хор, а работата в магазина отнемаше много енергия. „Като дете нямах детство“, горчиво ще отбележи писателят, вече като възрастен.

Трудните впечатления от детството и младостта ще бъдат отразени и в разказите на Чехов за деца: „Ванка“, „Искам да спя“.

IN През 1876 г. бащата на Чехов е принуден да признае, че е несъстоятелен длъжник и да избяга в Москва, където след това се премества цялото семейство. С изключение 16-годишният Антон, който, изпълнявайки дълга на баща си, продаде останалите неща. Нямаше от какво да живее и трябваше да разчита само на себе си. За да оцелее, Антон печелеше пари от уроци.

Антон Павлович реши да посвети бъдещето си на медицината. През 1879 г., след като завършва гимназия, той се премества в Москва и постъпва в медицинския факултет на Московския университет.

IN По това време Чехов започва да си сътрудничи с различни списания. През 1880 г. първите публикации на неговите хумористични разкази се появяват в списание Dragonfly. Писателят ги публикува под забавни псевдоними: Балдастов, Братът на моя брат, Човекът без далак, Антонсон, Антоша Чехонте.

IN 1884 г. Чехов получава докторска диплома и получава работа в Московска област. Той започва да пише дисертация на тема „Медицинска практика в Русия“, която обаче няма да бъде завършена.

IN През април 1890 г. писателят пътува през Казан, Перм, Тюмен и Томск до бреговете на Тихия океан. Вече болен от консумация, той измина 4,5 хиляди мили на кон в лошо пролетно време и пристигна в Сахалин едва в края на юли. Това, което видя по пътя към Сахалин и на самия остров, го шокира. Съществуването на хората, живеещи там, трудно би могло да се нарече живот. Никога досега писател не се е сблъсквал с такава безнадеждна нужда, диващина и произвол на властта. Чехов предава впечатленията си в книгите „От Сибир“ и „Остров Сахалин“.

Скоро след пътуването, през 1892 г., Чехов спира да практикува медицина и купува имението Мелихово край Москва. Със свои средства построил училище и помагал на гладните. По време на епидемията от холера писателят работи като местен санитарен лекар, отказвайки каквото и да е възнаграждение за работата си.

Приживе Чехов е признат писател. През 1888 г. става лауреат на Пушкинската награда, а през 1900 г. - почетен академик. Писателят получи тази титла заедно с Л.Н.

IN 1901 г. Антон Павлович се жени за актрисата от Московския художествен театър Олга Книпер, но не му е съдено да се радва на семейно щастие. В следствие

с обостряне на туберкулозата, здравословното му състояние рязко се влоши,