Pregătirea elevilor pentru performanță
sarcini de text în certificarea finală
în limba rusă în clasele 9-11

autori: N.A. Borisenko, A.G. Narushevici, N.A. Shapiro

Programă

Ziarul nr.	Titlul prelegerii
17	Prelegerea nr. 1. Tipuri de certificare finală în limba rusă în clasele a 9-a și a 11-a. Abordări metodologice generale pentru lucrul cu text în sarcinile de examinare unificată de stat. Documente de reglementare pentru examenul de stat unificat
18	Prelegerea nr. 2.Abordări moderne ale scrierii expunerilor. Cerințe de bază pentru prezentare. Tipuri de prezentari. Înțelegerea și amintirea unui text bazat pe imaginația reconstructivă
19	Prelegerea nr. 3 . Prezentare detaliată și concisă. Analiza microtemelor. Metode de compresie a textului. Tehnologia redactării unui eseu pe baza textului prezentării
20	Prelegerea nr. 4. Evaluarea prezentării. Criteriu de evaluare. Tipuri de erori. Analiza lucrărilor scrise ale elevilor Testul nr. 1
21	Prelegerea nr. 5.Cerințe pentru conținutul părții C a examenului de stat unificat în limba rusă. Modalități de identificare a problemei textului și a poziției autorului. Comentarea ca lucrare analitică și sintetică cu text
22	Prelegerea nr. 6 . Metode de argumentare. Argumentarea propriei opinii: argumente logice, psihologice și ilustrative. Analiza muncii elevilor. Se lucrează la compoziție. Principalele tipuri de părți introductive și finale Testul nr. 2
23	Prelegerea nr. 7 . Principii generale de redactare a eseurilor. Analiza subiectului. Compunerea eseului. Verificarea și editarea. Alocarea timpului de examen
24	Prelegerea nr. 8 . Soiuri de eseuri pe teme literare. Analiza operelor poetice și în proză. Analiza unui fragment din lucrare. Eseu pe o temă problematică Lucrare finală

PRELEGERE Nr. 2.
Abordări moderne ale scrierii expunerilor.

Cerințe de bază pentru prezentare. Tipuri de prezentari.
Înțelegerea și amintirea textului pe baza
recreând imaginația

Prezentarea, unul dintre tipurile tradiționale de lucru scris în școală, a cunoscut un adevărat boom în ultimii ani. A devenit cea mai comună formă de examen final. Este suficient să spunem că în toate cele trei versiuni ale evaluării finale în clasa a IX-a, prezentarea este prima parte a lucrării de examen.

Conform programului de liceu, elevii scriu declarații din clasa I, astfel încât acest tip de muncă este familiar atât elevilor de clasa a IX-a, cât și profesorilor. Cu toate acestea, în ciuda aparentei ușurințe a examenului, mulți studenți eșuează din cauza unei abordări fundamental incorecte a prezentării: „Am ascultat de două ori, am memorat și am notat-o. Principalul lucru este să nu faci greșeli.”

Dar, înainte de a începe o conversație detaliată despre prezentare, vă sugerăm să răspundeți la câteva întrebări care inevitabil apar în fața fiecărui profesor dacă acesta nu este mulțumit de practica actuală de predare a prezentării.

1. Ce este mai dificil pentru studenții tăi: prezentarea sau compoziția?

2. De ce este scrisă prezentarea? Ce abilități dezvoltăm învățându-i pe copii să reproducă textul altcuiva?

3. Ce texte sunt „potrivite” pentru prezentare și care nu sunt? Care este un text de expunere bun?

Prezentare: perspectiva unui student

Este chiar mai bine dacă la aceste întrebări nu le răspunde profesorul, ci elevii înșiși. Prin urmare, la începutul anului școlar, vom oferi clasei un scurt chestionar care să le permită să-și exprime liber atitudinea față de prezentare.

Chestionar pentru studenți sau șapte întrebări despre prezentare

1. Îți place să scrii expoziții?

2. Ce îți este mai greu să scrii - un eseu sau o prezentare? Explică de ce.

3. De ce trebuie să înveți cum să scrii expoziții? Unde vă poate fi utilă această abilitate acum și mai târziu?

4. Ce texte ați alege să prezentați: despre natură, despre dragostea pentru țara natală, despre oameni marcanți, despre evenimente istorice, despre școală, despre probleme care îi preocupă pe adolescenți, despre...?

5. Dacă ți-ar fi interzis să iei notițe în timp ce asculți textul, ți-ar fi mai greu să scrii un rezumat?

6. Ce prezentare este mai ușor de scris - detaliată sau concisă? Ce înseamnă „comprimarea” textului?

7. Ce dificultăți întâmpinați când scrieți o expunere?

Dacă aveți o clasă medie, atunci cel mai probabil veți primi aceleași răspunsuri ca și noi.

Doar fiecărui elev de clasa a cincea îi place să scrie un eseu. Majoritatea elevilor consideră această activitate foarte plictisitoare, plictisitoare și dificilă, mai ales „dacă scrii un rezumat în fiecare săptămână”.

70% dintre respondenți au răspuns că le este mai dificil să scrie un eseu decât o expunere, deoarece „într-o expunere trebuie pur și simplu să repovesti textul altcuiva, dar un eseu necesită propriile gânduri”; „Într-un eseu vii cu al tău, dar prezentarea este aproape dictată, trebuie doar să ai timp să-l notezi”, „nu trebuie să te gândești la prezentare”. Și totuși, există și mulți care au dificultăți în a reproduce gândurile altora. Iată fragmente din chestionare: „Nu-mi amintesc bine textul”, „pentru prezentare ai nevoie de o memorie auditivă care se limitează la fantastic, dar am zero”, „Sunt neatent, adesea distras când ascult textul ”, „Sufăr de lipsă de logică”, „Nu înțeleg bine ce citesc”, „Nu-mi amintesc finalul”, „Am un vocabular mic”, „Nu pot exprima un gând”, „Mă încurcă în repetări nesfârșite”, „Scriu analfabet”, etc.

Cel mai adesea, elevii de clasa a IX-a se plâng de memoria și incapacitatea lor de a scrie rapid. Iată un răspuns tipic: „Textul este foarte mare, dar este citit doar de două ori, nu am timp să notez nimic.” Și doar într-una dintre cele 120 de lucrări a existat o abordare complet „adultă” a problemei: „Pentru a scrie o expunere, trebuie să înțelegeți textul, să-l amintiți și să fiți capabil să identificați micro-subiectele. Aceasta este principala dificultate.”

Capacitatea de a scrie un rezumat, potrivit elevilor de clasa a IX-a, poate fi utilă „când promovați Examenul de stat unificat”, „când luați notițe la cursurile de la institut”, „pentru jurnaliști sau reporteri, dacă trebuie să înregistrați rapid ce „stea” spune, iar reportofonul se defectează”, „în poliție când trebuie să scrii un protocol”. Mulți oameni neagă în general necesitatea unei astfel de abilități. Cu toate acestea, există și judecăți destul de mature: prezentarea este antrenamentul memoriei și fiecare persoană are nevoie de o memorie bună.

Practica consacrată de a scrie expuneri - citirea în mod deliberat lentă a textului sursă, adesea care amintește mai mult de dictare, și permisiunea de a lua notițe în timpul celei de-a doua audieri - a condus la faptul că sarcina principală pentru studenții noștri era dorința de a scrie cât mai repede. si pe cat posibil. Dacă studenții ar fi lipsiți de această oportunitate, mai puțin de 30% ar face față prezentării. Iată unul dintre răspunsurile tipice: „Este puțin probabil să-l scriu, nu am încercat niciodată asta.” De fapt, înregistrarea literală a unui text nu este mai bună decât înghesuirea obișnuită. Memorarea fără înțelegere caracteristic copiilor de vârstă preșcolară și școlară primară, practic revine elevii de clasa a IX-a la copilărie.

În primul rând, textul pe care îl ascultați trebuie înțeles și doar câțiva absolvenți au această abilitate. Conform rezultatelor unui sondaj efectuat în 200 de școli din 76 de regiuni ale țării, la care au participat aproximativ 170 de mii de școlari din clasele I și a X-a, peste 50% dintre elevii de clasa a X-a au găsit greu să extragă sens dintr-un text elementar, doar că 30% și-au exprimat părerea în legătură cu ceea ce citesc, 90% dintre liceeni nu au o înțelegere completă a sensului unui text literar.

Din păcate, profesorul însuși subestimează adesea rolul înțelegerii atunci când predă prezentarea. Între timp, munca organizată corespunzător în pregătirea prezentării este, în primul rând, munca de înțelegere și memorare a textului. Dacă un elev ratează unele gânduri esențiale ale textului sursă, distorsionează ideea principală sau nu simte atitudinea autorului, aceasta înseamnă că textul nu este înțeles sau nu este pe deplin înțeles.

EXEMPLUL 1

Text original

O descoperire care a întârziat două sute de ani

Iată o poveste de avertizare.

Acum aproximativ o sută de ani, într-un oraș din Rusia locuia un matematician. Toată viața sa luptat cu răbdare să rezolve o problemă complexă de matematică. Nici străinii, nici cunoscuții nu puteau înțelege pentru ce se chinuia excentricul.

Unii le era milă de el, alții râdeau de el. Nu a acordat atenție nimănui și nimic din jurul lui. A trăit ca Robinson pe o insulă pustie. Doar insula lui era înconjurată nu de o mare de apă, ci de o mare de neînțelegeri.

A redescoperit toate regulile matematice, cu excepția celor mai importante, pe care le învățase în scurta perioadă petrecută la școală.

Și a construit ceea ce a vrut să construiască din ei, așa cum și-a construit Robinson barca. A suferit la fel, a făcut aceleași greșeli, a lucrat inutil și a început să refacă totul din nou, pentru că nimeni nu l-a putut ajuta sau sfătui.

Multi ani mai tarziu. Și-a terminat munca și i-a arătat-o ​​unui profesor de matematică pe care-l cunoștea. Profesorul a petrecut mult timp să-și dea seama și, când și-a dat seama, și-a transferat munca la universitate. Câteva zile mai târziu, oamenii de știință l-au invitat pe excentric la locul lor. L-au privit cu admirație și milă. Era ceva de admirat și ceva de regretat. Excentricul a făcut o mare descoperire matematică! Președintele de ședință i-a spus așa. Dar, vai, cu două sute de ani înaintea lui, această descoperire fusese deja făcută de un alt matematician - Isaac Newton.

La început bătrânul nu a crezut ce i s-a spus. I-au explicat că Newton și-a scris cărțile de matematică în latină. Și la bătrânețe s-a așezat la manualele de latină. A învățat latină. Am citit cartea lui Newton și am aflat că tot ce i s-a spus la o întâlnire la universitate era adevărat. Chiar a făcut o descoperire. Dar această descoperire este de mult cunoscută lumii. Viața a fost trăită în zadar.

Această poveste tristă a fost spusă de scriitorul N. Garin-Mikhailovsky. El a numit povestea despre excentrul „Geniu” și a notat povestea că această poveste nu a fost inventată, ci s-a întâmplat în realitate.

Cine știe ce descoperiri le-ar putea face oamenilor acest geniu necunoscut, dacă Am aflat mai devreme despre descoperirea lui Newton și Mi-aș îndrepta talentul spre a descoperi ceva ce nu este încă cunoscut oamenilor!

(325 cuvinte)
(S. Lvov)

Textul prezentării

A fost odată un matematician care și-a petrecut întreaga viață rezolvând o problemă. Dar nimeni nu a vrut să-l ajute, toată lumea a râs de el. A trăit ca Robinson pe o insulă pustie. El însuși a descoperit toate regulile matematice care se predau la școală.

Mulți ani mai târziu, excentricul a arătat soluția problemei căreia și-a dedicat întreaga viață unui profesor pe care îl cunoștea. Profesorul nu a putut să-și dea seama multă vreme problema și le-a arătat-o ​​oamenilor de știință. Bătrânul a fost invitat la o întâlnire la universitate. Toată lumea a început să-l admire pentru că el, se pare, făcuse o descoperire extraordinară.

Un scriitor care a spus o poveste despre un matematician excentric și-a intitulat corect povestea „Geniu”.

Lucrarea nu necesită comentarii. Și aceasta nu este o chestiune de încălcări ale logicii sau sărăcie a limbajului. Problema este mult mai serioasă: textul pur și simplu nu este înțeles, ideea lui principală nu este înțeleasă („Omenirea l-ar fi recunoscut ca pe un geniu pe matematicianul care a făcut marea descoperire dacă Newton nu ar fi făcut această descoperire cu două sute de ani înaintea lui.”) Cuvinte și expresii cheie lăsate nesupravegheate (studiat la școală pentru scurt timp, muncă inutilă, redescoperit, privit cu admirație și milă, lumea știe de mult, o poveste tristă). Chiar și semnale atât de puternice precum un titlu grăitor și propoziții care dezvăluie direct poziția autorului (sunt evidențiate în text) au ratat autorul prezentării.

Trebuie să admitem că mai mult de jumătate din clasă nu a reușit să ducă la bun sfârșit sarcina de a formula ideea principală a textului. Iată afirmații care indică o neînțelegere completă a textului.

1. Acest om a realizat totul de unul singur toată viața și a primit o educație prin propria muncă. Era un geniu și a reușit să descopere legile lui Newton.

2. Scopul acestui text este să arate că există oameni care ne evocă simpatia și mila.

4. În viață, genii sunt oameni ciudați, și le este greu să comunice cu oamenii, să fie în societate, așa că nimeni nu ne recunoaște eroul. Dar eu cred că suferința lui nu a fost în zadar, deoarece această descoperire a fost scopul vieții sale și a realizat tot ce era planificat.

5. Cred că problema principală a acestui text este reticența oamenilor de a se ajuta unii pe alții, reticența de a accepta ajutor și, în general, problema relațiilor dintre oameni. Dacă matematicianul i-ar fi ascultat pe alții, nu și-ar fi trăit viața în zadar. Ar fi putut să-și îndrepte mintea spre ceva mai util.

Și doar în unele lucrări a apărut înțelegerea lecturii.

1. „Ideea principală a textului poate fi formulată folosind expresiile binecunoscute „reinventarea roții” și „descoperirea Americii”. Într-adevăr, de ce să inventezi ceva ce au făcut alții înaintea ta cu mult timp în urmă?

Din păcate, astfel de cazuri nu sunt neobișnuite astăzi. Prin urmare, înainte de a începe să inventați ceva, trebuie mai întâi să studiați bine domeniul de știință ales. Înțelege ce și în ce măsură au făcut alții înaintea ta.”

2. „Sergei Lvov ne-a povestit o poveste tristă, sau mai bine zis, ne-a reluat-o. Îmi pare rău pentru acest excentric, acest „geniu necunoscut”, care și-a cheltuit toate puterile pentru descoperirea făcută de Newton cu două sute de ani înaintea lui.

Pentru a nu descoperi ceea ce a fost deja descoperit, trebuie să citiți mult, să studiați mult, să comunicați cu alți oameni de știință și să nu vă înconjurați de o „mare de neînțelegeri”. Aceasta este tocmai ideea principală (trebuie spus, destul de banală) a acestui text.

Eroul poveștii lui V. Shukshin „Încăpățânat” s-a trezit într-o situație similară, care a început inventarea unei mașini cu mișcare perpetuă. Desigur, nimic nu a rezultat din asta, deoarece crearea unui perpetuum mobile, după cum se știe, contrazice legile fizicii. Monya (așa este numele eroului lui Shukshin) nu a crezut acest lucru și „s-a dedicat în totalitate marii sarcini inventive”. La finalul povestirii, inginerul i se adresează direct „încăpăţânatului” Monet: „Trebuie să studiezi, prietene, atunci totul va fi clar”. În ciuda tuturor banalității sale, sfatul este de fapt corect. Dacă acest matematician „geniu” ar fi primit o bună educație matematică (cel mai probabil pur și simplu nu a avut o astfel de oportunitate), și-ar fi îndreptat talentul spre a descoperi ceva ce nu este încă cunoscut oamenilor.”

Este posibil să punem prezentarea în slujba înțelegerii textului? Care sunt abordările moderne de a scrie expoziții? Ce se poate face pentru a transforma prezentarea genului „plictisitor”, așa cum este cel mai adesea perceput de elevi, într-un mijloc eficient de dezvoltare a acestora?

Expunerea ca gen

Dar mai întâi, să aflăm caracteristicile prezentării ca gen.

Prezentare– un tip de lucrare educațională bazată pe reproducerea conținutului textului altcuiva, crearea unui text secundar. Cuvinte prezentareȘi repovestire sunt adesea folosite ca sinonime, dar termenul repovestire mai des se referă la forma orală a reproducerii textului.

Specificul prezentării decurge din natura sa ca text secundar.

Să ne întoarcem la clasa cu întrebarea: „Ce nu trebuie confundat cu prezentarea?” Răspunsul: „Desigur, cu un eseu” nu va urma imediat. Am pus această întrebare „copilără” cu un motiv. Este necesar să le explicăm elevilor odată pentru totdeauna că aceste genuri au sarcini diferite și specificități diferite. Spre deosebire de un eseu, care este în întregime „condus” de autor, nimic din ceea ce nu este în textul sursă nu ar trebui să fie în prezentare. Apariția în textul „dvs.” a cunoștințelor de bază, a faptelor și a detaliilor care nu sunt conținute în text nu este în niciun caz încurajată. Dimpotrivă, orice „creativitate” sau fantezie de acest fel este privită ca o eroare de fapt și duce la o scădere a punctelor.

Astfel, în prezentarea despre Pușkin și Pușchin (textul nr. 1 din celebra colecție), studentul nu trebuie să menționeze că întâlnirea a avut loc la 11 ianuarie 1825 la Mikhailovskoye, iar în prezentarea despre bătălia de la Borodino (textul nr. 47) în expresia „Kutuzov intenționează mai întâi a fost „să înceapă o nouă bătălie dimineața și să țină până la sfârșit” nu este nevoie să indicați autoritatea citatului. De regulă, erorile de acest fel sunt mai tipice studenților puternici, erudici. Informațiile despre specificul prezentării ca gen ar trebui să le fie adresate mai întâi.

Tipuri de prezentari

În mod tradițional, se disting următoarele tipuri de prezentare.

1. După forma vorbirii: oral, scris.

2. După volum: detaliat, concis.

3. În raport cu conținutul textului sursă: complet, selectiv, prezentare cu o sarcină suplimentară (adăugați începutul/sfârșitul, faceți inserții, repovestiți textul de la rândul 1–3, răspundeți la întrebare etc.).

4. După percepția textului sursă: prezentarea unui text citit, perceput vizual, prezentarea unui text auzit, perceput auditiv, prezentarea unui text perceput atât auditiv, cât și vizual.

5. După scop: antrenament, control.

Caracteristicile tuturor acestor tipuri de prezentări sunt bine cunoscute profesorului. Să remarcăm doar că în clasa a IX-a nu trebuie să vă concentrați atât propriile eforturi, cât și eforturile elevilor asupra niciunui tip. În practica pregătirii pentru un examen trebuie să existe diferite texte, diferite prezentări și, bineînțeles, diferite tipuri de muncă, altfel plictiseala și monotonia - principalul dușman al oricărei activități - nu pot fi evitate. Dar, deoarece există foarte puțin timp pentru prezentare în clasa de absolvenți (de asemenea, trebuie să parcurgeți programul), cel mai bine este să selectați texte mici pentru antrenament și să pregătiți o anumită abilitate.

Cerințe pentru texte

Textele prezentărilor nu ne mulțumesc nu numai pe noi, profesorii, ci și pe copii: par monotone, „pretențioase”, de neînțeles, prea lungi („încercați să repovestiți singur un text de 400–450 de cuvinte, iar majoritatea colecțiilor conțin astfel de!"). Un joc numit „Dacă aș fi scriitor de text, aș sugera texte despre...” s-a dovedit a fi foarte eficient: elevii au numit o varietate de subiecte - despre școală, despre probleme care îi preocupă pe adolescenți, despre oameni interesanți, despre mari descoperiri. , despre tehnologie, sport, muzică, despre relațiile dintre oameni și chiar despre viitorul umanității. „Oricine în afară de cei plictisitori!”

De ce numesc copiii aceste subiecte specifice? Ce conduce în alegerea lor? Fără să-și dea seama ei înșiși, ei acționează după un singur criteriu - emoţional, alegerea textelor care evocă în primul rând emoții pozitive.

Selecția de texte neplictisitoare - informative, fascinante, problematice, inteligente și uneori plictisitoare - trezește și menține interesul cognitiv și creează un climat psihologic favorabil în lecție. În acest scop sunt cele mai potrivite știința populară și unele texte jurnalistice, mai rar – și doar cu o sarcină educațională specifică – ficțiunea.

Întrebarea dacă este posibil să se ofere texte din lucrări clasice pentru prezentare este controversată. Mulți metodologi consideră că prin transmiterea conținutului unui fragment artistic impecabil apropiat de text, elevii învață acele figuri de stil care îi aparțin lui Lermontov, Gogol, Tolstoi... În timpul prezentării se activează mecanismul imitației, care are un efect benefic. efect asupra vorbirii copilului. Dar ce înseamnă să „re povestiți în detaliu” Lermontov sau Gogol (de exemplu, textele „Despre Pechorin”, „Despre groase și subțiri ale lui Gogol” sau „Despre Sobakevici”)? Dacă pasajul nu este foarte lung, ceea ce nu se poate spune despre textele de examen, poți, cu un efort incredibil, să-l amintești aproape cuvânt cu cuvânt. Cu toate acestea, în acest caz, nu este nevoie să vorbim despre orice înțelegere și dezvoltare a vorbirii. Situația cu o prezentare detaliată a clasicilor a fost parodiată de elevii înșiși în genul „sfatului rău”: „... trebuie să înlocuiți toate cuvintele autorului cu ale tale și, în același timp, să-i păstrezi stilul” (școala nr. 57, Moscova, clasa a VII-a, profesor - S.V.

Cum să prezint?

Întrebarea la prima vedere poate părea destul de ciudată: metodologia de desfășurare a prezentării este cunoscută de orice profesor.

Dar merită să renunți la unele dintre schemele și șabloanele obișnuite.

Să vorbim despre metodologia de prezentare propusă în manualele noastre.

Profesorul citește textul pentru prima dată. Elevii, ascultând, încearcă să înțeleagă și să-și amintească textul. După prima lectură, ei repovestesc textul pentru a înțelege ceea ce nu și-au amintit. Această activitate durează de obicei 5-7 minute.

Profesorul citește textul a doua oară. Elevii sunt atenți la acele pasaje pe care le-au ratat la prima lectură. Apoi repovestesc din nou textul, fac notele necesare asupra schiței, întocmesc un plan, formulează ideea principală etc. Și abia după aceea ei scriu prezentarea.

Spre deosebire de metoda tradițională, în timpul repovestirii copiii notează nu ceea ce își amintesc deja bine, ci ceea ce ei ratat ascultând textul. Noua tehnică ține cont de mecanismele psihologice care funcționează în procesul de percepție a textului - mecanismele de memorare și înțelegere. În timp ce recită textul pentru sine, elevul, deși nu imediat, își dă seama că nu și-a amintit unele părți din text pentru că nu le-a înțeles. În stadiul inițial de învățare, textul poate fi repovestit de unul dintre elevi. Controlul asupra memorării și înțelegerii în acest caz se realizează extern - de la alți elevi: ei notează erori de fapt, omisiuni, inconsecvențe logice etc. Ca urmare a unor astfel de activități comune cu clasa, treptat chiar și cei mai slabi elevi învață să repovesti.

Rolul unui astfel de proces mental precum recrearea imaginației merită o discuție separată.

Înțelegerea și amintirea unui text bazat pe imaginația reconstructivă

După cum știți, în psihologie există diferite tipuri de imaginație: creativă și recreativă. Spre deosebire de creativ imaginație, menite să creeze imagini noi, recreând menite să creeze imagini care să corespundă descrierilor verbale. Este imaginația de recreere care pătrunde în întregul proces educațional fără ea este imposibil să ne imaginăm o învățare cu drepturi depline.

Rolul său este deosebit de important atunci când citiți un text literar. „Desigur, acest lucru nu se aplică tuturor lecturilor. O astfel de lectură, care are un singur scop - să afle „ce se spune aici” și „ce se va întâmpla în continuare”, scrie celebrul psiholog B.M. Teplov - nu necesită imaginație activă. Dar o astfel de lectură, atunci când mental „vedeți și auziți” tot ceea ce se discută, când sunteți transportat mental la situația descrisă și „trăiți” în ea - o astfel de lectură este imposibilă fără cea mai activă muncă a imaginației.

Ceea ce s-a spus poate fi pe deplin atribuit redactării prezentării.

Sarcina profesorului este să se asigure că atunci când percepe un text literar, elevul „vede și aude” mental ceea ce ascultă (citește). A realiza acest lucru, desigur, nu este ușor. Imaginația reconstructivă a diferitelor persoane și în special a copiilor nu este dezvoltată în aceeași măsură. Doar foarte puțini (conform experimentelor noastre, mai puțin de 10%) sunt capabili să vadă cu „ochiul minții” imaginile create de scriitori.

EXEMPLUL 2

Text original

Toamna, toată casa este acoperită cu frunze, iar în două camere mici devine ușoară, ca într-o grădină zburătoare.

Sobele trosnesc, se simte un miros de mere și podele spălate curat. Sânii se așează pe ramuri, le toarnă bile de sticlă în gât, sună, trosnesc și se uită la pervaz, unde se află o felie de pâine neagră.

Rareori petrec noaptea în casă. Cele mai multe nopți le petrec la lacuri, iar când stau acasă dorm într-un foișor vechi în fundul grădinii. Este acoperit cu struguri sălbatici. Dimineața soarele îl lovește prin frunzișul violet, liliac, verde și lămâie și mereu mi se pare că mă trezesc în interiorul unui copac aprins.

Este deosebit de bun în foișor în nopțile liniștite de toamnă, când ploaia lentă și puternică face zgomot scăzut în grădină.

Aerul rece abia mișcă limba lumânării. Pe tavanul foișorului se află umbre unghiulare din frunzele de vie. O molie, care arată ca un bulgăre de mătase brută gri, aterizează pe o carte deschisă și lasă praf strălucitor pe pagină.

Miroase a ploaie - un miros blând și în același timp înțepător de umiditate, poteci de grădină umede.

(154 cuvinte)
(K. Paustovski)

Am luat în mod special pentru analiză descriptiv text. Dacă textul are o intriga dinamică și este plin de dialoguri, atunci când îl citești, imaginația, de regulă, se activează involuntar. Cu un text descriptiv, situația este diferită: înțelegerea și memorarea completă a acestuia sunt imposibile fără activitatea imaginației, a cărei includere necesită anumite eforturi voliționale.

Textul lui K. Paustovsky, propus spre prezentare, nu poate fi înțeles și repovestit dacă cititorul nu vede imaginile create de autor, nu aude sunetele descrise, nu simte mirosurile. Mulți elevi, după ce au ascultat textul pentru prima dată, au spus că nu își amintesc nimic. După ce li s-a cerut să povestească doar ceea ce a rămas în memorie, unii au putut să recreeze doar elemente individuale ale imaginii reprezentate, în timp ce alții și-au imaginat o imagine care era departe de cea a autorului. Și cel mai important, astfel de copii au experimentat inevitabil eșecuri în înțelegere.

Iată două exemple de prezentări detaliate ale acestui text. (În conformitate cu condițiile de lucru, studenților nu li s-a permis să noteze nimic în timpul audierii.)

Prima prezentare

Toamna, toată casa este plină de frunze, iar în două încăperi luminoase ca ziua. Casa, ca o grădină fără frunze, miroase a mere, liliac și podele spălate. Sânii stau pe o creangă în afara ferestrei, sortează bile de sticlă pe pervaz și se uită la pâine.

Când stau acasă, îmi petrec noaptea mai ales într-un foișor plin de struguri sălbatici. Dimineața aprind luminile violet și liliac de pe bradul de Crăciun.

Este deosebit de bine în foișor când afară plouă toamna. Miroase a ploaie și a poteci umede în grădină.”

A doua prezentare

Toamna, intr-o casa acoperita cu frunze, este usor ca intr-o gradina fara frunze. Puteți auzi sunetul trosnet al sobelor încinse și mirosul de mere și podele spălate. În afara ferestrei, țâței se așează pe crengile copacilor, sortând bile de sticlă în gât, ținnind, trosnind și se uită la o felie de pâine neagră întinsă pe pervaz.

Petrec rar noaptea în casă, de obicei merg la lacuri. Dar când stau acasă, îmi place să dorm într-un foișor vechi plin de struguri sălbatici. Soarele strălucește printre ramurile strugurilor în culori mov, verde, lămâie și apoi mă simt de parcă sunt în interiorul unui pom de Crăciun luminat. Pe pereții și tavanul foișorului cad umbre unghiulare din frunzele de struguri sălbatice.

Este deosebit de minunat în foișor când ploaia liniștită de toamnă foșnește în grădină. O adiere proaspătă balansează limba lumânării. Un fluture zboară liniștit și, aterizează pe o carte deschisă, acest bulgăre gri de mătase brută lasă străluciri argintii pe paginile cărții.

Noaptea simt muzica liniștită a ploii, mirosul blând și înțepător al umezelii, potecile umede ale grădinii.”

(142 cuvinte)

Nu este greu de ghicit care dintre cele două prezentări a reușit autorul să-și folosească imaginația în timp ce asculta textul. Iar ideea aici nu este în completitudinea transferului de conținut și nu în bogăția și expresivitatea vorbirii, ci în faptul că al doilea elev a fost capabil să recreeze în imagini vizuale, senzoriale concrete, imaginile descrise în text; auzi zgomotul ploii, sunete făcute de țâțe; miros mere, podele spălate curat...

Prima prezentare, cu excepția frazelor inițiale și ultimei, este o descriere destul de incoerentă. Captează detalii individuale ale imaginii de ansamblu. Nu este clar din text unde și când are loc acțiunea. Se pare că vorbim de toamnă, dar deodată apar liliac și un copac de Revelion; țâțele fie stau în afara ferestrei, fie pe pervaz și, în același timp, sortează prin bile de sticlă - autorul nu percepe metafore și comparații. Astfel, vorbim despre neînţelegere text. Și acest caz este departe de a fi singurul: din 28 de studenți care au scris o expunere asupra acestui text, la doisprezece s-au remarcat eșecuri în înțelegere.

Psihologii nu înțeleg încă pe deplin procesele care apar în timpul muncii imaginației. Adesea nu putem controla adesea dacă funcționează atunci când percepem textul sau nu. Unul dintre mijloacele de verificare a includerii imaginației este tocmai repovestirea (expunerea). Dacă imaginația a fost activă în timpul citirii (ascultării) textului, atunci repovestirea va fi completă și corectă. Dacă imaginația nu este activată, elevii fac un număr mare de inexactități, omițând imaginile esențiale, distorsionând, acordând atenție detaliilor minore. (Desigur, acest lucru nu se aplică tuturor textelor, ci doar celor care permit includerea unei imaginații reconstructive).

Imaginația „leneșă” îngreunează înțelegerea textului și deseori face învățarea în sine dureroasă, deoarece copilul trebuie să recurgă la memorarea mecanică a textului, la înghesuirea elementară.

Între timp, recrearea imaginației, în expresia figurativă a remarcabilului artist și om de știință N.K. Roerich, „acest câmp vizual subiectiv, un ecran mental”, „poate fi dezvoltat într-un grad uimitor”. Este necesar doar ca profesorul însuși să realizeze nevoia de a lucra în această direcție.

Să descriem una dintre tehnicile eficiente care dezvoltă imaginația reconstructivă.

Acest tip de sarcină se numește "Foloseste-ti imaginatia." Este formulat destul de simplu : „Imaginați-vă că tot ce citiți despre dvs. vedeți pe „ecranul mental”. Porniți-l de fiecare dată când întâlniți text." În viitor, puteți reaminti pe scurt despre necesitatea de a activa imaginația: „Porniți „ecranul mental”, „Încercați să vă vedeți în mintea voastră...”, „Lăsați-vă imaginația să funcționeze” etc.

Eficacitatea acestei tehnici a fost confirmată de numeroase experimente. Cifrele grele vorbesc de la sine: pentru acei elevi care au reușit să-și folosească imaginația, memorarea textului se îmbunătățește de patru până la cinci ori.

Dezvoltarea imaginației reconstructive este importantă nu numai în sine, ci și în legătură cu atenția, memoria, emoțiile, autocontrolul și, cel mai important, înțelegerea. Fără a vedea imaginea creată mental de scriitor, elevul în multe cazuri nu poate doar să-și amintească, ci și să înțeleagă textul.

Întrebări și sarcini pentru autocontrol

1. Care sunt caracteristicile expoziției ca gen? Pe care dintre ele le vei lua în considerare în munca ta?

2. Cum au studenții tăi despre prezentare? Luați chestionarul sugerat în prelegere în clasă sau creați unul singur. Povestește-ne despre rezultatele sondajului. Ele coincid cu datele pe care le-am primit?

3. Care sunt cerințele pentru selectarea textelor pentru prezentare? Găsiți în colecții de expoziții sau selectați singur două texte care îndeplinesc cerințele specificate.

4. Care este rolul proceselor de înțelegere și memorare în expunerea didactică?

5. Dacă ți-au atras atenția tehnicile de dezvoltare a imaginației recreative descrise în prelegere, încearcă să le aplici în clasă și împărtășește-ți observațiile și concluziile. Acest lucru se poate face sub forma unei pagini dintr-un jurnal pedagogic sau sub orice altă formă liberă.

Literatură

1. Antonova E.S.. Metode de predare a limbii ruse: abordare comunicativ-activitate. M.: KNORUS, 2007.

2. Granik G.G., Bondarenko S.M., Kontsevaya L.A.. Cum să înveți să lucrezi cu o carte. M., 1995. p. 145–200.

3. Granik G.G., Borisenko N.A.. Dezvoltarea imaginației reconstructive în lecțiile de limba rusă // Limba rusă la școală. 2006. Nr 6. P. 3–10.

4. Granik G.G., Borisenko N.A.. Înțelegerea textului în lecțiile de limba și literatura rusă // Limba rusă. 2007. Nr. 23. p. 23–28.

5. Evgrafova E.M.. Înțelegerea și imaginația // Limba rusă, nr. 5/2003. p. 14.

6. Metode de dezvoltare a vorbirii în lecțiile de limba rusă / Ed. T.A. Ladyjenskaya. M.: Educație, 1991.

Soboleva O.V.. Înțelegerea textului: de ce, pe cine, ce și cum să predați? // Limba rusă Nr. 23/2007. p. 29.

Granik G.G., Borisenko N.A.
pp. 3–10.

Teplov B.M.. Probleme psihologice ale educației artistice // Știrile Academiei de Științe Pedagogice a RSFSR, 1947. Vol. 11. p. 7–26.

Pentru mai multe despre imaginația recreativă, consultați: Granik G.G., Bondarenko S.M., Kontsevaya L.A.. Cum să înveți să lucrezi cu o carte. M., 1995. P. 145–200; Granik G.G., Borisenko N.A.. Dezvoltarea imaginației reconstructive în lecțiile de limba rusă // Limba rusă la școală. 2006. Nr. 6.
pp. 3–10.

PE. BORISENKO,
Korolev

dacă înțelegi imaginația ca fiind capacitatea de a reflecta viața, expunerea, ajută-mă să găsesc textul

Raspunsuri:

Dacă înțelegem imaginația ca fiind capacitatea de a reflecta lumea în imagini ale lumii interioare, atunci trebuie să admitem că nu numai oamenii cu profesii creative sunt înzestrați cu această trăsătură Imaginația în acest sens este inerentă fiecărei persoane; Cu acesta. Este cu totul alta chestiune dacă vorbim despre capacitatea de a transforma lumea în minte cu ajutorul fanteziei, adică despre capacitatea de a vedea cu ochiul interior ceva care nu este încă în viața reală condiția principală pentru creativitate și este unică pentru om. Acest tip de imaginație dă naștere unor descoperiri științifice strălucitoare și a unor mari opere de artă. Importanța acestei abilități umane nu poate fi supraestimată. Ea nu numai că deschide o fereastră către lumea viitorului, dar ne permite să participăm direct la formarea, modelarea acestei lumi, construind-o conform dorinței noastre. Ceea ce astăzi este o născocire a imaginației umane se va realiza mâine. în realitate. Imaginația este începutul drumului către un mare obiectiv, primul pas către realizarea unui vis.

ar fi pierdut aproape toate descoperirile științifice și operele de artă Copiii nu ar fi auzit basme și nu ar fi putut juca multe jocuri. Cum ar putea să stăpânească programa școlară fără imaginație, să privească o persoană de imaginație și progresul se va opri? Aceasta înseamnă că imaginația și fantezia sunt capacitatea cea mai înaltă și cea mai necesară a unei persoane. În același timp, această capacitate este cea care are nevoie de îngrijire specială în ceea ce privește dezvoltarea. Și se dezvoltă mai ales intens între 5 și 15 ani. Și dacă imaginația nu este dezvoltată în mod specific în această perioadă, atunci apare o scădere rapidă a activității acestei funcții. Odată cu scăderea capacității de a fantezi, personalitatea unei persoane devine sărăcită, posibilitățile de gândire creativă scad, iar interesul pentru artă și știință se estompează.

Capacitatea de a crea ceva nou și neobișnuit este stabilită în copilărie, prin dezvoltarea unor funcții mentale superioare precum gândirea și imaginația. Dezvoltarea lor este cea care trebuie acordată cea mai mică atenție în creșterea unui copil cu vârste cuprinse între cinci și doisprezece ani. Oamenii de știință numesc această perioadă cea mai favorabilă pentru dezvoltarea gândirii imaginative și a imaginației.

Ce este imaginația? Imaginația este capacitatea, inerentă numai oamenilor, de a crea imagini noi prin procesarea experienței anterioare. Imaginația este adesea numită fantezie. Cu ajutorul imaginației, ne formăm o imagine a unui obiect, situație sau condiție care nu a existat niciodată sau nu există în prezent.

Când rezolvăm orice problemă mentală, folosim unele informații. Cu toate acestea, există situații în care informațiile disponibile nu sunt suficiente pentru a lua o decizie clară. Acestea sunt așa-numitele probleme cu un grad mare de incertitudine. Gândirea în acest caz este aproape neputincioasă fără munca activă a imaginației. Imaginația oferă cunoaștere atunci când incertitudinea situației este foarte mare. Acesta este sensul general al funcției de imaginație atât la copii, cât și la adulți fantezia le înlocuiește lipsa de cunoștințe și experiență și ajută să se simtă relativ încrezători într-o lume complexă și în schimbare.

Imaginația este cel mai important aspect al vieții noastre Dacă o persoană nu ar avea imaginație, atunci am pierde aproape toate descoperirile științifice și operele de artă Copiii nu ar fi auzit basme și nu ar fi putut să învețe programa școlară.

Abilități de comunicare productivă: 1. Percepția structurată a textului. 2. Capacitatea de a identifica micro-teme. 3. Evidențiați lucrul principal, tăiați ceea ce nu este important. Scopul lucrării este prelucrarea informației textului, selectarea mijloacelor lexicale și gramaticale pentru a transmite informații succinte.

Greșelile elevilor 1. Incapacitatea de a recunoaște cuvinte și expresii din text care marchează punctele cheie ale conținutului. 2. Gravitația către o prezentare completă, care nu necesită analiza conținutului textului sursă. 3. Omiterea microtemelor sau extinderea informațiilor din textul sursă - lipsa de adecvare a înțelegerii auditive a textului.

Text pentru o prezentare condensată Să ne gândim cât de des ne supărăm că nu am înțeles pe cineva? Sau poate suferim mult mai des din cauza faptului că oamenii nu ne înțeleg? Desigur, aceasta din urmă se întâmplă mai des. Când ei nu ne înțeleg, ne simțim jigniți. Suntem supărați că părinții, profesorii și colegii noștri nu ne înțeleg. Ne facem griji pana la lacrimi ca cei pe care ii placem si ii respectam nu ne inteleg. Suntem încrezători că noi înșine suntem capabili să înțelegem, și le înțelegem pe toate, dar iată-le... Dar în timp ce suntem încrezători că, în timp ce ne judecăm pe noi înșine mai puțin strict decât alții, se naște neînțelegerea. Poate ar trebui să începem cu noi înșine, cu ceea ce ne lipsește nouă? Poate acesta este primul pas spre înțelegere? Avem, de exemplu, suficientă imaginație? La urma urmei, imaginația, așa cum a remarcat cu exactitate unul dintre scriitori, nu este deloc necesară pentru a veni cu ceva inexistent sau irealizabil. Este nevoie de imaginație pentru a surprinde cu ochii minții colțurile ascunse ale sufletului uman. Fără imaginație nu există imagine a lumii și nici imagine a omului. Și fără aceste imagini, viața devine plată și simplificată, în care suntem înconjurați doar de modele și diagrame, și nu de oameni reali. Dar pentru a înțelege o persoană, doar imaginația nu este suficientă, de asemenea, aveți nevoie de o atenție deosebită față de oameni, de dorința de a observa, ascultați cu simpatie binevoitoare, cu participare sinceră. Avem nevoie de compasiune, care ne încurajează să ascultăm nu numai cuvintele, ci și intonația, să privim nu numai ceea ce este evident, ci și imperceptibil. Cu o astfel de atitudine, diferența de opinii și sentimente nu se transformă niciodată în neînțelegere. (Pe baza materialelor de pe site-uri de internet)

Microteme ale textului: 1. Ne îngrijorăm adesea pentru că ei nu ne înțeleg, dar suntem siguri că noi înșine îi înțelegem pe cei din jur. 2. Poate că neînțelegerea apare din faptul că ne judecăm pe noi înșine mai puțin strict decât alții și nu observăm că nouă înșine ne lipsește ceva. 3. Rolul imaginației în înțelegerea lumii și a omului. 4. Pentru a înțelege o persoană, pe lângă imaginație, este nevoie de atenție și compasiune.

IC 1 – 3 puncte „Rareori suntem supărați că nu am înțeles pe cineva, dar de multe ori ne îngrijorăm că nu am fost înțeleși. Întotdeauna credem că îi putem înțelege pe alții, dar ei nu ne pot înțelege pe noi. Sau poate de aceea apare neînțelegerea, pentru că fiecare se judecă pe sine mai puțin strict decât alții? Probabil că primul pas spre înțelegere este să ne gândim la ceea ce ne lipsește nouă înșine. De exemplu, avem suficientă imaginație, care este exact ceea ce este necesar pentru a înțelege toată bogăția și diversitatea vieții și sufletului uman? La urma urmei, fără imaginație nu există nicio imagine a lumii din jurul nostru. Fără aceasta, viața devine plată, iar oamenii devin neclari. Dar numai imaginația nu este suficientă pentru a înțelege. De asemenea, avem nevoie de atenție și compasiune pentru oameni. Atunci înțelegerea este posibilă, chiar dacă oamenii au opinii diferite.” (116 cuvinte)

IR1 – 3 puncte „De multe ori suntem supărați de neînțelegeri din partea celor dragi, prieteni, cunoștințe: ni se pare că îi înțelegem perfect pe alții, dar alții nu ne înțeleg. Acest lucru este firesc, deoarece o persoană se gândește rar la motivele neînțelegerii sale, căutând o problemă la altcineva. Nu ar fi mai bine să începem cu noi înșine, gândindu-ne la ceea ce ne lipsește nouă înșine? Unul dintre cele mai importante criterii de înțelegere reciprocă este imaginația – nu cea care generează în gânduri inexistentul și irealizabilul, ci cea care îți permite să îmbrățișezi cu mintea și inima toată bogăția sentimentelor și emoțiilor, toată bogăția. a vieții, bucuriile și tragediile ei...”

IR1 – 2 puncte „Dar nu numai imaginația ne ajută să înțelegem o altă persoană. De asemenea, aveți nevoie de atenție, de compasiune, de dorința de a observa, de a asculta, de a observa nu numai cuvinte, ci și intonații, de a privi nu numai ceea ce este evident, ci și imperceptibil. Și atunci diferența de opinii și sentimente nu se va transforma niciodată în neînțelegere. Numai cunoscându-te pe tine însuți și apoi pe cei din jur, poți reflecta asupra înțelegerii reciproce, poți căuta cauzele problemelor în relații și poți rezolva aceste probleme.”

IR1 -1 punct „De multe ori oamenii nu se înțeleg. Suntem supărați că nu suntem înțeleși. Dar asta pentru că ne lipsește imaginația. Iar imaginația nu este doar ceea ce este asociat cu fantezia. Imaginația ajută să-și imagineze imaginea unei persoane, să privească în sufletul său, în cele mai ascunse colțuri. Fără imaginație, este imposibil să creezi o imagine a lumii și totul se va dovedi a fi o diagramă. Dar numai imaginația nu este suficientă pentru a crea o imagine a unei persoane și pentru a o înțelege. De asemenea, trebuie să-l tratezi cu grijă și cu compasiune. Atunci nu va exista nicio neînțelegere”. (79 de cuvinte)

IR1 -0 puncte „Foarte des punem întrebarea: „Suntem înțeleși?” Răspunsul este de obicei nu. Și uneori doare până la lacrimi pentru că nici cei mai apropiați prieteni ai noștri nu ne înțeleg. Dar motivul pentru aceasta stă în noi, în încrederea că îi înțelegem, încercăm să-i înțelegem pe alții? Probabil, înainte de a da vina pe alții, trebuie să te uiți în tine, să-ți dai seama cum îi tratez pe ceilalți. Dar, mai ales, este nevoie de atenție pentru oameni, de participare la problemele lor, de compasiune pentru durerea lor. Este necesar nu numai să înțelegeți sensul cuvintelor, ci și să simțiți starea de spirit și emoțiile unei persoane. Dacă o persoană se înțelege pe sine, atunci va fi înțeles de cei din jur.” (113 cuvinte)

IR1- 0 puncte Prima micro-temă este reflectată doar parțial, o idee importantă este omisă: „Suntem încrezători că noi înșine îi înțelegem pe cei din jurul nostru.” A doua microtemă a fost înlocuită cu alta; Vorbind despre imaginație, autorul nu identifică funcția acesteia, care în textul sursă este subliniată ca fiind cea mai importantă: imaginația este necesară pentru înțelegerea lumii și a omului. După ce a omis 3 microteme, autorul adaugă o microtemă care nu există în textul sursă (ultima propoziție a prezentării)

IR2 -1 punct Candidatul a folosit 1 sau mai multe tehnici de comprimare a textului (conținut, limbaj). „De multe ori oamenii nu se înțeleg. Suntem supărați că nu suntem înțeleși. Dar asta pentru că ne lipsește imaginația. Iar imaginația nu este doar ceea ce este asociat cu fantezia. Imaginația ajută să-și imagineze imaginea unei persoane, să privească în sufletul său, în cele mai ascunse colțuri. Fără imaginație, este imposibil să creezi o imagine a lumii și totul se va dovedi a fi o diagramă. Dar numai imaginația nu este suficientă pentru a crea o imagine a unei persoane și pentru a o înțelege. De asemenea, trebuie să-l tratezi cu grijă și cu simpatie. Atunci nu va exista nicio neînțelegere.” (79 de cuvinte)

2. Înlocuirea unei părți a propoziției cu un pronume definitoriu cu sens general („totul”), eliminarea repetărilor și contopirea simultană a două propoziții într-una singură („Fără imaginație nu există imagine a lumii și nici imagine a omului. Și fără aceste imagini, viața devine plată și simplificată, în ea suntem înconjurați doar modele și diagrame, nu oameni reali” - „Fără imaginație este imposibil să creezi o imagine a lumii și a unei persoane, totul se va dovedi a fi similar la o diagramă”). Metode de compresie - instrumente de limbaj

Tehnici de compresie 1). Excluderea informațiilor secundare (tehnică bazată pe conținut); 2). Îmbinând două propoziții într-una singură („Rareori suntem supărați că nu am înțeles pe cineva, dar adesea ne îngrijorăm că nu am fost înțeleși”); 3). Excluderea unui fragment de propoziție, diferite tipuri de substituții („Întotdeauna credem că îi putem înțelege pe alții, dar ei nu ne pot înțelege”).

SG2 – 0 puncte „Neînțelegerea între oameni apare neobservată. Mulți oameni cred că își înțeleg bine prietenii apropiați. Și prietenii lor nu prea îi înțeleg. Al doilea exemplu apare adesea în viață. Când părinții, profesorii și colegii noștri nu ne înțeleg, ne supărăm. Și dacă acei oameni pe care ne plac și pe care îi respectăm nu ne înțeleg, atunci suntem supărați până la lacrimi.”

Rezumat concis Să ne gândim cât de des ne supărăm că nu am înțeles pe cineva? Sau poate suferim mult mai des din cauza faptului că oamenii nu ne înțeleg? Desigur, aceasta din urmă se întâmplă mai des. Când ei nu ne înțeleg, ne simțim jigniți. Suntem supărați că părinții, profesorii și colegii noștri nu ne înțeleg. Ne facem griji până la lacrimi că cei pe care îi placem și îi respectăm nu ne înțeleg Suntem siguri că noi înșine suntem capabili să înțelegem, și îi înțelegem pe toți, dar iată-i...

Rezumat concis Să ne gândim cât de des ne supărăm că nu am înțeles pe cineva? Sau poate suferim mult mai des din cauza faptului că oamenii nu ne înțeleg? Desigur, aceasta din urmă se întâmplă mai des. Când ei nu ne înțeleg, ne simțim jigniți. Suntem supărați că părinții, profesorii și colegii noștri nu ne înțeleg. Ne facem griji până la lacrimi că cei pe care îi placem și îi respectăm nu ne înțeleg Suntem siguri că noi înșine suntem capabili să-i înțelegem și îi înțelegem pe toți, dar iată-i...

Rezumat concis Avem, de exemplu, suficientă imaginație? La urma urmei, imaginația, așa cum a remarcat cu exactitate unul dintre scriitori, nu este deloc necesară pentru a veni cu ceva inexistent sau irealizabil. Imaginația este necesară pentru a îmbrățișa cu mintea și inima toată bogăția vieții, situațiile ei, întorsăturile ei, pentru a vedea cu ochiul minții colțurile ascunse ale sufletului uman. Fără imaginație nu există imagine a lumii și nici imagine a omului. Și fără aceste imagini, viața devine plată și simplificată, în care suntem înconjurați doar de modele și diagrame, și nu de oameni reali.

Prezentare concisă Dar pentru a înțelege o persoană, doar imaginația nu este suficientă, de asemenea, aveți nevoie de o atenție deosebită față de oameni, de dorința de a privi cu atenție, de a asculta cu simpatie binevoitoare, cu participare sinceră. Avem nevoie de compasiune, care ne trezește să ascultăm nu numai cuvintele, ci și intonația, să privim nu numai ceea ce este evident, ci și imperceptibil. Cu o astfel de atitudine, diferența de opinii și sentimente nu se transformă niciodată în neînțelegere.

Dimensiune: px

Începeți să afișați de pe pagină:

Transcriere

1 Tipuri de prezentări. Înțelegerea și memorarea textului pe baza imaginației reconstructive Tipuri de prezentare În mod tradițional, se disting următoarele tipuri de prezentare. După forma de vorbire: oral, scris. După volum: detaliat, condensat. În raport cu conținutul textului sursă: complet, selectiv, prezentare cu o sarcină suplimentară (adăugați începutul/sfârșitul, faceți inserții, repovestiți textul de la pagina 1 până la a 3-a, răspundeți la întrebare etc.). După percepția textului sursă: prezentarea unui text citit, perceput vizual, prezentarea unui text auzit, perceput auditiv, prezentarea unui text perceput atât auditiv, cât și vizual. Scop: antrenament, control. Caracteristicile tuturor acestor tipuri de prezentări sunt bine cunoscute profesorului. Să remarcăm doar că în clasa a IX-a nu trebuie să vă concentrați atât propriile eforturi, cât și eforturile elevilor asupra niciunui tip. În practica pregătirii pentru un examen trebuie să existe diferite texte, diferite prezentări și, bineînțeles, diferite tipuri de muncă, altfel plictiseala și monotonia - principalul dușman al oricărei activități - nu pot fi evitate. Dar, deoarece există foarte puțin timp pentru prezentare în clasa absolventă (de asemenea, trebuie să parcurgeți programul), cel mai bine este să selectați texte mici pentru antrenament și să pregătiți o anumită abilitate. Cerințe pentru texte Textele prezentărilor nu ne mulțumesc nu numai pe noi, profesorii, ci și pe copii: par monotone, „pretențioase”, de neînțeles, prea lungi („încercați să repovestiți singur textul în cuvinte, iar majoritatea sunt în colecții!”). Un joc numit „Dacă aș fi scriitor de text, aș sugera texte despre...” s-a dovedit a fi foarte eficient: elevii au numit o varietate de subiecte - despre școală, despre probleme care îi preocupă pe adolescenți, despre oameni interesanți, despre mari descoperiri. , despre tehnologie, sport, muzică, relații dintre oameni și chiar viitorul umanității. „Oricine în afară de cei plictisitori!” De ce numesc copiii aceste subiecte specifice? Ce conduce în alegerea lor? Fără să-și dea seama ei înșiși, aceștia acționează după un singur criteriu - emoțional, alegând texte care evocă în primul rând emoții pozitive. Selectarea textelor neplictisitoare - educative, fascinante, problematice, inteligente și uneori plictisitoare - excită și menține interesul cognitiv, creează un climat psihologic favorabil în lecție. În acest scop sunt cele mai potrivite știința populară și unele texte jurnalistice, mai rar – și doar cu o sarcină educațională specifică – ficțiunea. Întrebarea dacă este posibil să se ofere texte din lucrări clasice pentru prezentare este controversată. Mulți metodologi consideră că prin transmiterea conținutului unui fragment artistic impecabil apropiat de text, elevii învață acele figuri de stil care îi aparțin lui Lermontov, Gogol, Tolstoi... În timpul prezentării se activează mecanismul imitației, care are un efect benefic. efect asupra vorbirii copilului. Dar ce înseamnă să „re povestiți în detaliu” Lermontov sau Gogol (de exemplu, textele „Despre Pechorin”, „Despre groase și subțiri ale lui Gogol” sau „Despre Sobakevici”)? Dacă pasajul nu este foarte lung, ceea ce nu se poate spune despre textele de examen, poți, cu un efort incredibil, să-l amintești aproape cuvânt cu cuvânt. Cu toate acestea, în acest caz, nu este nevoie să vorbim despre niciun fel de înțelegere și dezvoltare a vorbirii. Situația cu o prezentare detaliată a clasicilor a fost parodiată chiar de elevi în genul „sfatului rău”: „... trebuie să înlocuiți toate cuvintele autorului cu ale tale și, în același timp, să-i păstrezi stilul”. realiza prezentarea? Întrebarea la prima vedere poate părea destul de ciudată: metodologia de desfășurare a prezentării este cunoscută de orice profesor. Dar merită să renunți la unele dintre schemele și șabloanele obișnuite.

2 Profesorul citește pentru prima dată textul. Elevii, ascultând, încearcă să înțeleagă și să-și amintească textul. După prima lectură, ei repovestesc textul pentru a înțelege ceea ce nu și-au amintit. Acest lucru durează de obicei 5-7 minute. Profesorul citește textul a doua oară. Elevii sunt atenți la acele pasaje pe care le-au ratat la prima lectură. Apoi repovestesc din nou textul, fac notele necesare asupra schiței, întocmesc un plan, formulează ideea principală etc. Și abia după aceea ei scriu prezentarea. Spre deosebire de metoda tradițională, în timpul repovestirii, copiii notează nu ceea ce își amintesc deja bine, ci ceea ce le-a ratat în timp ce ascultă textul. Noua tehnică ține cont de mecanismele psihologice care funcționează în procesul de percepție a textului - mecanismele de memorare și înțelegere. În timp ce recită textul pentru sine, elevul, deși nu imediat, își dă seama că nu și-a amintit unele părți din text pentru că nu le-a înțeles. În stadiul inițial de învățare, textul poate fi repovestit de unul dintre elevi. În acest caz, controlul asupra memorării și înțelegerii este efectuat extern de către alți elevi: ei notează erori de fapt, omisiuni, inconsecvențe logice etc. Ca urmare a unor astfel de activități comune cu clasa, treptat chiar și cei mai slabi elevi învață să repovesti. Rolul unui astfel de proces mental precum recrearea imaginației merită o discuție separată. Înțelegerea și memorarea textului bazat pe recrearea imaginației După cum se știe, în psihologie există diferite tipuri de imaginație: creativă și recreativă. Spre deosebire de imaginația creativă, care vizează crearea de noi imagini, recrearea vizează crearea de imagini care corespund descrierilor verbale. Este imaginația de recreere care pătrunde în întregul proces educațional fără ea este imposibil să ne imaginăm o învățare cu drepturi depline. Rolul său este deosebit de important atunci când citiți un text literar. „Desigur, acest lucru nu se aplică tuturor lecturilor. O astfel de lectură, care urmărește un singur scop - să afle „ce se spune aici și ce se va întâmpla în continuare”, scrie celebrul psiholog B.M. Teplov, „nu necesită o muncă activă a imaginației, atunci când ești mental”. vedeți și auziți” tot ceea ce vorbim atunci când sunteți transportat mental în situația descrisă și „trăiți” în ea - o astfel de lectură este imposibilă fără cea mai activă muncă a imaginației, studentul a „văzut și auzit” mental. ceea ce asculta (citea). A realiza acest lucru, desigur, nu este ușor. Imaginația reconstructivă a diferitelor persoane și în special a copiilor nu este dezvoltată în aceeași măsură. piese.. Prezentare detaliată și concisă Analiza microtemelor. Metode de compresie a textului. Tehnologia redactării unui eseu pe baza textului prezentării Caracteristicile unei prezentări detaliate și concise Indiferent de forma de certificare finală pe care o alege un elev de clasa a IX-a, va trebui să scrie o declarație: o prezentare detaliată sau condensată cu elemente ale unui eseu (tradițională). formular), detaliat (versiunea 2007), condensat (versiunea 2008) G.). Analiza chestionarelor arată că elevii de clasa a IX-a înțeleg destul de bine diferența dintre prezentarea detaliată și cea concisă. Două treimi dintre ei cred că repotarea aproape de text este mai ușoară, deoarece „te poți baza pe memorie și pe capacitatea de a scrie rapid”. Deși în chestionare sunt și argumente, în mare parte naive, în favoarea unei prezentări concise: „e mai ușor să scrii pentru că vei face mai puține greșeli”, „sunt mai puține descrieri și tot felul de detalii diferite”, „profesorilor le place concizia”. Mai mult." A „comprima” un text înseamnă „a-l scurta, dar în același timp a păstra ideea principală din fiecare paragraf”; „înlăturați tot ce este inutil și lăsați doar lucrul principal, iar acesta este cel mai dificil lucru”; „refuză să dai detalii”. Dacă comparăm aceste afirmații cu ceea ce este scris despre detaliat și concis

3, așa cum este prezentat de metodologi, se dovedește că nu există atât de multe diferențe. Sarcina unei prezentări detaliate este de a reproduce cât mai complet textul sursă, păstrându-i caracteristicile compoziționale și lingvistice. Sarcina unei prezentări concise este de a transmite pe scurt, într-o formă generalizată, conținutul textului, de a selecta informații esențiale, de a exclude detalii și de a găsi mijloace verbale de generalizare. Într-o prezentare concisă, nu este necesar să se păstreze trăsăturile stilistice ale textului autorului, dar gândurile principale ale autorului, succesiunea logică a evenimentelor, personajele personajelor și decorul trebuie transmise fără distorsiuni. O tehnică interesantă care îi ajută pe elevi să înțeleagă caracteristicile prezentării detaliate și concise este oferită de metodologul Pskov F.S. Marat. El compară textul original cu o păpușă matrioșcă mare, o prezentare detaliată cu o păpușă mai mică și o prezentare condensată cu restul păpușilor. „Aceste ultime trei păpuși de cuib sunt un rezumat condensat al textului. Într-un caz, de exemplu, ni s-au acordat trei minute pentru prezentare (sau 30 de rânduri într-un ziar), în altul - două minute (20 de rânduri), într-un al treilea - un minut (sau 10 rânduri). Așa am ajuns să avem texte și prezentări condensate de diferite grade de compresie și cu toții le-am creat pe baza celui original. Prin urmare, în unele moduri foarte importante sunt asemănătoare între ele și, desigur, cu primul text, original.”1 Dacă această explicație este însoțită de o imagine sau diagramă adecvată, elevii vor vedea că textul poate fi supus la diferite grade de compresie, dar textul secundar trebuie să păstreze elementele principale și esențiale ale textului original. Evident, nu orice text este potrivit pentru o prezentare condensată, ci doar unul care are ceva de comprimat. Volumul de text pentru o prezentare condensată ar trebui să fie mai mare decât pentru una detaliată. (Din anumite motive, acest criteriu nu este luat în considerare de către compilatorii ultimei versiuni a lucrării de examen, care oferă texte care conțin doar cuvinte pentru o prezentare condensată. Reacția tipică a elevilor la sarcină este: „Nu există nimic de comprimat aici!”; „Cum se scurtează un text cu două sute de cuvinte, până la nouăzeci de cuvinte?”.) Prezentarea concisă este considerată cel mai dificil tip de prezentare, deoarece mulți studenți nu știu cum să evidențieze principalele și altele? gânduri importante și nu știu cum să distragă atenția de la informațiile neimportante. Potrivit psihologilor, o scurtă repovestire este o tehnică anorganică pentru natura copiilor. Copiii gravitează spre detalii inutile. Și dacă nu sunt predate în mod specific, sarcina de a repeta textul pe scurt este absolut imposibilă pentru mulți. Acest lucru este confirmat de datele experimentale: doar 14% dintre elevii din clasele 8-9 pot face o astfel de repovestire2. Adesea, cuvintele scurt și scurt atunci când sunt aplicate repovestirii sunt sinonime pentru școlari: atunci când repovestiți, textul poate deveni mai scurt, dar în același timp principalul dispare adesea și se scapă informațiile esențiale. Rolul acestui tip de prezentare cu greu poate fi supraestimat. Într-o scurtă repovestire se dezvăluie gradul de înțelegere al textului, acesta este o încercare de înțelegere. Dacă textul nu este înțeles sau parțial înțeles, o scurtă repovestire va dezvălui toate defectele de percepție. Cum să-i înveți pe școlari să scrie un rezumat concis? Ce tehnici poți folosi? Pe ce material este cel mai bine să faci asta? Iată întrebările pe care le pun de obicei profesorii. Metode și tehnici de comprimare a textului Prezentarea comprimată necesită o muncă logică specială. Există două moduri principale de comprimare a textului3: 1) excluderea detaliilor; 2) generalizare. Când excludeți, trebuie mai întâi să evidențiați principalul lucru și apoi să eliminați detaliile (detalii). Când rezumăm materialul, mai întâi izolăm faptele esențiale individuale (le omitem pe cele neimportante), le combinăm într-un singur întreg, selectăm mijloacele lingvistice adecvate și compunem un nou text. Ce metodă de compresie să folosiți în fiecare caz specific va depinde de sarcina comunicativă și de caracteristicile textului. Elevii nu sunt la fel de competenți în metodele de mai sus de comprimare a textului. Unii întâmpină dificultăți în identificarea principalului și în găsirea esențialului, blocându-se în nenumărate detalii; alții, dimpotrivă, comprimă textul atât de mult încât nu rămâne nimic în el

4 viu și devine mai mult ca un plan sau o diagramă. În ambele cazuri avem de-a face cu dificultățile procesului de abstractizare. Cu toate acestea, ca orice altă abilitate a gândirii umane, abilitatea de a abstractiza poate fi antrenată. Iată tipurile de sarcini care vizează compresia textului. Reduceți textul cu o treime (jumătate, trei sferturi...). Scurtați textul transmițându-i conținutul într-una sau două propoziții. Eliminați textul care nu este necesar din punctul dvs. de vedere. Compuneți o „telegramă” pe baza textului, de exemplu. evidențiați și foarte pe scurt (la urma urmei, fiecare cuvânt dintr-o telegramă este prețios) formulați principalul lucru din text. EXEMPLU 1 Sarcina 1. Ascultați textul, scrieți un rezumat concis, tăind textul în jumătate. Text sursă Pe lângă legendele despre Hercule, grecii antici au povestit și despre doi frați gemeni - Hercule și Iphicles. În ciuda faptului că frații erau foarte asemănători din copilărie, au crescut diferit. Este încă foarte devreme și băieții vor să doarmă. Iphicles își trage pătura peste cap pentru a urmări mai mult vise interesante, iar Hercules aleargă să se spele într-un râu rece. Deci frații merg pe drum și văd: pe drum este o băltoacă mare. Hercules se dă înapoi, aleargă și sare peste obstacol, iar Iphicles, mormăind nemulțumit, caută o soluție. Frații văd un măr frumos pe o ramură înaltă de copac. „Prea sus”, mormăie Iphicles. „Nu îmi doresc cu adevărat mărul ăsta.” Hercule sare – iar fructele sunt în mâinile lui. Când picioarele sunt obosite și buzele sunt uscate de sete și este încă un drum lung până la odihnă, Iphicles spune de obicei: „Să ne odihnim aici, sub tufiș”. „Ar fi mai bine să fugim”, sugerează Hercules. „Așa vom trece prin drum mai devreme.” Hercule, care la început a fost un băiat obișnuit, devine mai târziu un erou, cuceritorul monștrilor. Și toate acestea doar pentru că încă din copilărie a obișnuit să câștige zilnic victorii asupra dificultăților, asupra lui însuși. Această legendă străveche conține cel mai profund sens: voința este capacitatea de a se controla, capacitatea de a depăși obstacolele. (Din revistă) (176 de cuvinte) Text condensat Grecii antici au o legendă despre Hercule și Iphicles. Deși erau gemeni, frații au crescut diferit. Dis de dimineață, când Iphicles încă doarme, Hercule aleargă să se spele într-un pârâu rece. Văzând o băltoacă pe drum, Hercule sare peste ea, iar Iphicles ocolește obstacolul. Un măr atârnă sus de un copac. Iphicles este prea leneș să meargă după el, dar Hercules obține cu ușurință fructele. Când nu mai este puterea de a merge, Iphicles se oferă să ia o pauză, iar Hercules sugerează să alerge înainte. Deși Hercule, ca și Iphicles, a fost la început un băiat obișnuit, a devenit un erou pentru că din copilărie a învățat să depășească dificultățile și a cultivat voința. (90 de cuvinte) Folosind acest exemplu simplu, le puteți arăta studenților tehnici specifice de comprimare a textului: 1) excluderea detaliilor, a faptelor secundare (tragerea unei pături peste cap pentru a urmări mai mult vise interesante); 2) excluderea vorbirii directe sau traducerea discursului direct în vorbire indirectă (paragrafele 4 și 5, discursul altcuiva este transmis folosind propoziții simple cu un adaos care indică subiectul vorbirii). Când predați prezentarea concisă, se urmează o anumită secvență de acțiuni, care poate fi scrisă sub forma următoarelor instrucțiuni.

5 Instrucțiuni „Cum să scrieți un rezumat concis” - Evidențiați gândurile esențiale (adică importante, necesare) în text. -Găsiți ideea principală printre ei. -Spărțiți textul în părți, grupându-l în jurul unor idei semnificative. - Titluți fiecare parte și faceți o schiță. -Gândește-te ce poate fi exclus în fiecare parte, ce detalii să refuzi. -Ce fapte (exemple, cazuri) pot fi combinate și generalizate în părțile adiacente ale textului? - Luați în considerare mijloacele de comunicare între părți. -Traduceți informațiile selectate în limba „voastra”. -Scrieți acest text prescurtat, „stors” pe o ciornă. Începând cam din clasa a VIII-a, elevilor nu le mai este interesant să scrie „doar o expunere”. Dar prezentarea, complicată de sarcini suplimentare care vizează evidențierea ideii principale, lucrul cu titlul, prelucrarea creativă a textului etc., elevii scriu cu mult mai mult interes, deoarece permite, în primul rând, o înțelegere mai profundă a textului, și în al doilea rând, în al doilea rând, să includă cunoștințele obținute din text într-un sistem de cunoștințe deja existent, să demonstreze erudiția cuiva și să arate abilități creative. Prin acest demers, prezentarea în clasa a IX-a poate fi considerată ca o anumită etapă de pregătire pentru Examenul Unificat de Stat (partea de redactare C) în clasa a XI-a. Repovestind textul (în primul rând, pe scurt), studentul face deja o muncă serioasă pentru a-i înțelege conținutul, un text „stors” corect este baza pentru scrierea unui eseu. Voi oferi mai multe tipuri de sarcini, pe baza cărora puteți crea sarcini pentru o varietate de texte. Fiecare grup de sarcini își propune să antreneze o tehnică specifică de lucru cu text. I. Sarcini care vizează capacitatea de a prezice conținutul unui text. 1. Citiți titlul și încercați să ghiciți despre ce (cine) va fi textul. După ce ai ascultat textul, verifică-ți presupunerile. Exemple de titluri: „O descoperire care a întârziat două sute de ani”, „Colecție tristă”, „Cincisprezece Louis Fifteenths” - titluri de texte de S. Lvov; „Omul de pe Lună” (despre Miklouho-Maclay), „Raphael of Violin Mastery” (despre Stradivarius). 2. Asculta sau citeste inceputul textului (prima propozitie, primul paragraf) pe care vei scrie un rezumat, si incearca sa ghicesti ce se va discuta in continuare (ce evenimente vor urma, ce ganduri vor fi exprimate... ). Exemplu Eroii basmului lui Lewis Carroll „Alice în Țara Minunilor”, Pălărierul și Iepurele de Martie, după cum știți, erau în permanență ocupați să bea ceai. Când vasele s-au murdarit, nu le-au spălat, ci pur și simplu s-au mutat în alt loc. „Și ce se va întâmpla când vei ajunge la capăt? - a îndrăznit să întrebe Alice. - Nu e timpul să schimbăm subiectul? - a sugerat iepurele de martie „... (Continuarea textului: „Acest dialog este dat într-una din cărțile sale de către fondatorul ciberneticii, omul de știință american Norbert Wiener, vorbind despre utilizarea naturii de către om, limitările ei. resurse...." Textul este preluat din „Enciclopedia pentru copii” (volum „Biologie”) și este dedicat problemelor de mediu.) (83 cuvinte) Evaluarea prezentării Criterii de evaluare. 1. Evaluarea unei prezentări detaliate Verificarea prezentărilor - în ciuda familiarității acestei lucrări - provoacă dificultăți serioase pentru mulți meșteri de cuvinte. Cele mai mari dificultăți sunt asociate cu evaluarea conținutului lucrării. Și deși criteriile de evaluare a prezentării au fost dezvoltate în detaliu, acest lucru nu elimină problema subiectivității la verificarea lucrărilor scrise ale elevilor: aceeași prezentare (și nu doar un eseu!), verificată de diferiți profesori, este evaluată de ele diferit - de la 5 la 3.

6 Practica actuală de evaluare a prezentărilor este complicată de faptul că profesorul evaluează prezentările obişnuite după un sistem - tradiţional1, iar examenele (noile forme de certificare) - după altul, cu care nu este obişnuit din punct de vedere psihologic2. Dacă compari vechile criterii cu cele noi, se dovedește că la baza lor rămân aceleași. Conținutul unei prezentări detaliate este apreciat din punctul de vedere al: 1) acurateței transmiterii textului sursă și prezenței erorilor de fapt (de la 3 la O puncte); 2) integritatea semantică, coerența vorbirii și consistența prezentării (1-0 puncte); 3) acuratețea și claritatea vorbirii (2-0 puncte).

Prezentare condensată (tehnici de comprimare a textului) Comprimarea textului Aceasta este o transformare în care textul este înlocuit cu o prezentare mai concisă. În același timp, distorsiunile semantice și pierderea semnificativă

Învățați să scrieți un rezumat concis Scop: învățați să scrieți un rezumat concis. Sarcini ale elevilor: să știe să comprimați textul; continua să-și dezvolte abilitățile de scriere competente; îmbunătățirea capacității de a identifica un subiect,

Lecție de limba rusă în clasa a IX-a pe tema: „Pregătirea pentru o prezentare concisă a textului”. Obiectivele lecției: - să învețe cum să izolezi principalul lucru în informație, să scurtezi textul în diferite moduri, corect, logic și concis

Administrația orașului Magnitogorsk Instituția municipală de învățământ „Școala-internat specială (corecțională) generală 4” a orașului Magnitogorsk 455026, regiunea Chelyabinsk, Magnitogorsk,

Moscova anul universitar 2017-2018 Dicționar de examen Examen GIA (certificare finală de stat), care implică o anumită procedură. Formular de stat OGE (examen principal de stat).

Noua formă de examen de limba rusă. Clasa a IX-a Dragi colegi! Materialele propuse vor ajuta la organizarea și desfășurarea mai clară a examenului de limba rusă și constau din două documente: 1) instrucțiuni

Instituția municipală de învățământ de stat „Școala secundară Trinity” din districtul Kochkovsky din regiunea Novosibirsk Programul de lucru al cursului de formare „FUNDAMENTELE LECTURII ȘI LUCRĂRII CU TEXT”

Limba rusă. OGE. Experiență și greșeli. Apryatkina Isabella Anatolyevna profesoară de limba și literatura rusă, gimnaziul 2, Vladivostok, 2016. Mituri Mitul 1. Nu am nevoie de el! Mituri Mitul 2. Este ușor să cunoști toate regulile

ETAPELE ÎNȚELEGEREA INFORMAȚIILOR TEXTULUI: DE LA O DECLARAȚIE INDIVIDUALĂ LA TEXT Dolinina Tamara Albertovna Instituția de Învățământ Autonomă de Stat de Formare Profesională Continuă a Institutului de Dezvoltare Educațională 620137 Ekaterinburg, Akademicheskaya, 16 Politică modernă

Notă explicativă Dezvoltarea metodologică a lecției Pregătirea pentru redactarea unei prezentări concise în lucrarea de examen OGE Întocmită de profesorul de limba și literatura rusă Milchinskaya Olesya Vladimirovna

Programul unui curs opțional de literatură „Predarea eseurilor de diferite genuri” Nota a 10-a Notă explicativă Majoritatea copiilor nu se pot pregăti în mod independent pentru examenul final,

PROGRAMUL LECȚII INDIVIDUALE DE GRUP „Limba rusă” 9 clase A, 9 B Total conform planului 34 de ore (cu rata de 1 oră pe săptămână) Profesori: Shalaginova Elena Aleksandrovna Levina Natalya Nikolaevna 1 Caracteristici generale

Metode de comprimare a textului Din instrucțiunile pentru finalizarea lucrării Partea 1 include o sarcină și este o lucrare scrisă scurtă bazată pe textul ascultat (prezentare comprimată). Original

OBSERVAȚIE LA PROGRAMUL DE LUCRU Subiectul Nivelul de educație Elaboratori de programe Materiale normative și metodologice Materiale didactice implementate Scopurile și obiectivele studierii disciplinei Lectură literară Școala primară (1

Anexa 1 De ce abilități de învățare au nevoie elevii din ciclul primar când citesc În conformitate cu structura activităților de învățare, abilitățile de citire pot fi împărțite în patru grupe: orientare (planificare),

Instituția de învățământ municipal „Școala Gimnazială Zarechnaya” „Considerată” la asociația metodologică a profesorilor de discipline umaniste Șeful Ministerului Educației V.S. Protocolul Jukov 1

Harta tehnologică pentru lecția de lectură literară din clasa a II-a B. Jitkov „Rățușca curajoasă” Scopul lecției: -Prezentarea elevilor în lucrările lui B.S. - Dezvoltarea abilităților de citire expresivă; invata sa imparti

Prezentare condensată Dacă sarcina unei prezentări detaliate este de a reproduce cât mai complet conținutul textului sursă, păstrând în același timp stilul autorului, atunci o prezentare condensată necesită abilități de selectare esențiale.

Subiect: lectură literară Clasa: clasa a III-a „Școala 2100” autori R.N Buneeva, E.V Buneeva Tema lecției: V. Dragunsky „Secretul devine evident” Lectură și analiza poveștii Scop: Dezvoltarea abilităților prin.

Ministerul Educației Generale și Profesionale al Regiunii Sverdlovsk Departamentul Educației al Administrației Orașului Ekaterinburg Instituție de învățământ autonomă municipală Învățământ secundar general

Rezultatele planificate ale studierii materiei de lectură literară Clasa a 2-a Titlul secțiunii Rezultatele subiectului Meta-subiectul pe care elevul o va învăța elevul va avea ocazia rezultate să învețe să citească texte

Formarea competenței comunicative a elevilor la lecțiile de literatură din clasele 5-6 (din experiența de lucru a profesorului) Profesor de limba și literatura rusă Safronova Yu.A., categoria de calificare superioară Slide

Stat grad limba rusă opțiunea clasa a 9-a rya90801 >>> Stat grad rusă opțiunea clasa a 9-a rya90801 Stat grad rusă opțiunea clasa a 9-a rya90801 Vă rugăm să rețineți, 1 Instrucțiuni pentru finalizarea lucrării Pentru a finaliza

MBOU „Școala secundară din sat” Lecție de limba rusă conform standardului educațional de stat federal Clasa: 5 Manual: UMK. (Limba rusă. clasa a V-a. Program, manual, suport metodologic de T.A. Ladyzhenskaya.) Tema: R/r

Programul de lucru „Lectură literară” NOTĂ EXPLICATIVE Programul de lucru pentru disciplina „Lectură literară” a fost elaborat pe baza Standardului Educațional de Stat Federal al NEO, Conceptul de dezvoltare spirituală și morală și educația personalității

Dubrovskaya Natalya Georgievna, profesor de școală primară MBOU „Școala secundară 30” Formarea abilităților de citire semnificative ca modalitate de pregătire pentru nivelul de liceu în clasa a IV-a În ultimii ani, a existat o scădere bruscă a școlarilor

CONSILIUL PEDAGOGIC „DEZVOLTAREA ABILITĂȚII ÎN LUCRU CU TEXTUL CA MIJLO DE ORGANIZARE ȘI TRANSMITERE INFORMAȚII” *Ce este textul? „TEXT” „TEXTIL” „TEKSTUM” „ȚESUT” *Text - orice surprins în scris

Sistem de evaluare a rezultatelor meta-subiectelor la școala de bază de științe Shestukhina Irina Yuryevna, conferențiar al Departamentului de educație umanitară, dr. Philol. Evaluarea rezultatelor meta-subiectelor Sistem de evaluare

Administrația raionului orașului Revda Instituția de învățământ autonomă municipală „Eurogymnasium” Asociația metodologică școlară a profesorilor de științe umaniste Discutate la o ședință a profesorilor metodologici.

Rezumat la programul de lucru de lectură literară pentru elevii din clasele 1-4. Programul de lucru de lectură literară se elaborează pe baza: cerințelor pentru rezultatele însușirii educației de bază.

ANALIZA REZULTATELOR GIA-9 ÎN LIMBA RUSĂ 2014 Etapa actuală de modernizare și dezvoltare a învățământului rus determină forma și conținutul certificării finale a elevilor de clasa a IX-a. Ca și în precedentul

Notă pentru elevi „Reguli pentru a face temele” 1. Trebuie să notați cu atenție sarcina în jurnal, conform instrucțiunilor profesorului, nu ar trebui să lăsați această acțiune până la sfârșitul zilei de școală, în speranța de a primi ajutor

Instrucțiuni pentru finalizarea lucrării Lucrarea de examinare constă din trei părți, inclusiv 15 sarcini. 3 ore și 55 de minute (235 de minute) sunt alocate pentru finalizarea lucrării de examinare în limba rusă.

Rezultatele studierii unei discipline academice Rezultatele personale ale studiului în școala primară sunt: ​​conștientizarea importanței lecturii pentru dezvoltarea ulterioară și învățarea cu succes. Formarea nevoii

Harta tehnologică a lecției Numele complet profesori: Kovaleva Yu.A. Subiect: Limba rusă Clasa: 5 „B” Tip lecție: prezentare Subiect PP Prezentare condensată pe baza textului de V. Maslov, p. 247. Scopul UUD Obiective Prezentați originalul într-o manieră concisă

CERINȚE PENTRU NIVELUL DE PREGĂTIRE A ELEVILOR Ca urmare a studierii limbii ruse, elevul trebuie să cunoască/înțeleagă: - legătura dintre limbă și istorie, cultura rusă și a altor popoare; - sensul conceptelor: situaţia vorbirii

Prezentare concisă C.1 Metode de redactare a unui enunț condensat. Nu este un secret pentru nimeni că mulți elevi, care termină clasa a IX-a, au o alfabetizare instabilă. Și nu doar că nu au stăpânit ortografia

ROLUL LECTURII ÎN PROCESUL DE PREDARE A COPIILOR CU DEFICIENȚI DE AUZ L.M. Bobeleva Excelent în Învățământ Public Instituția de Învățământ de Stat „Special” (corecțional) Internat Nr. 36 din orașul Stavropol” Pentru copii

TIPURI DE CITURI ÎN LECȚII DE LIMBA RUSĂ Citirea este unul dintre tipurile de activitate de vorbire care presupune traducerea unui cod de litere într-un cod de sunet, care se manifestă fie în vorbirea externă, fie în vorbirea internă. Caracteristică

EVALUAREA CRITERIALĂ La lecțiile de limba și literatura rusă Criterii de evaluare A Cunoașterea sistemului de limbaj și vorbire 8 puncte B Cunoștințe practice de ortografie și punctuație 10 puncte C Conținut

Ministerul Educației și Științei al Federației Ruse BUGET DE STAT FEDERAL INSTITUȚIA DE ÎNVĂȚĂMÂNTUL SUPERIOR „UNIVERSITATEA NAȚIONALĂ DE CERCETARE DE STAT SARATOV”

Notă explicativă Un text lipsit de sens nu atrage pe nimeni și se ofilește de îndată ce se naște. Victor Gubarev, istoric, publicist. Scopul programului cerc „Secretele textului” este de a forma

Lecția „Capacitățile expresive și compoziționale ale complexului de titluri ale publicațiilor de ziare”, clasa a VIII-a Tipul lecției: învățarea de materiale noi Obiective. Personal: îmbunătățiți-vă vorbirea, satisfaceți o nevoie

Instituția de învățământ guvernamentală municipală „Școala secundară de bază Khudoelanskaya” LUAT în considerare: la ședința municipalității din 29 august 2017. Proces-verbal 1 Șeful municipiului /S.L Basatskaya/ A ACORD:

Diverse aspecte ale pregătirii copilului pentru școală 1. Pregătirea personală și socio-psihologică a copilului pentru școală Pregătirea personală și socio-psihologică a copilului pentru școală constă în formarea

Instituție de învățământ bugetar municipal „Școala Gimnazială 7” APROBAT prin Ordinul MBOU Școala Gimnazială 7 din data de 29.08.2014. 275 PROGRAM DE LUCRU pentru o materie opțională în limba rusă

Harta tehnologică a lecției Subiectul lecției: „Dreptunghi” Clasa: 5 Profesor: Lidiya Petrovna Ryzhova Tipul lecției: lecție de „descoperirea” noilor cunoștințe Obiective de conținut: educațional: pentru a studia proprietățile unui dreptunghi dezvoltând:

Instituția de învățământ bugetar municipal „Școala Gimnazială 3” „Revizuită” „Acordat” „Aprobat” „Aprobat” la Asociația metodologică a profesorilor de limbă rusă și

Precizarea lucrărilor complexe pentru elevii de clasa a V-a (evaluarea rezultatelor meta-disciplinei) anul universitar 04-05 Scopul lucrării: evaluarea rezultatelor meta-disciplinei ale elevilor de clasa a V-a, formare

Harta tehnologică a lecției Numele complet profesor: Tatyana Aleksandrovna Burenova Subiect: literatură Clasa: 11 Tip lecție: lecție de dezvoltare a vorbirii. Scurtă descriere: această lecție este construită folosind metodologia Federal State Educational Standards

Harta tehnologică a lecției Subiectul academic: lectură literară Clasa: 1 Profesor: Domnina Elena Efimovna Autor UM K: „Școala Rusiei” editată de A.A. Pleshakov. Subiectul lecției: Sapgir „Despre urs” Tipul lecției:

Pagina 1 din 7 „Piloții minții” - un seminar comun pentru studenți și profesori Andreev Vladimir Ivanovici, directorul școlii „Educația în dialog” (Sankt. Petersburg) La școala noastră se desfășoară un seminar „Piloții minții”.

Adnotare la programul de lucru pentru disciplina academică „Lectură literară” a complexului educațional „Școala Rusiei” Programul este întocmit în conformitate cu cerințele standardului educațional de stat federal pentru primar