Efektyvaus vizualizacijos naudojimo sąlygos. Vaizdiniai mokymo metodai ir jų technikos Kurie iš šių metodų yra vizualūs

Vaizdiniai mokymo metodai

Vaizdinius mokymo metodus galima suskirstyti į dvi dideles grupes: iliustravimo ir demonstravimo metodus.

Iliustracijos metodas apima iliustruojančių priemonių mokiniams demonstravimą: plakatus, žemėlapius, eskizus ant lentos, paveikslus, mokslininkų portretus ir kt.

Demonstravimo metodas dažniausiai siejamas su instrumentų demonstravimu, eksperimentais, techninėmis instaliacijomis, įvairių rūšių preparatais. Demonstravimo metodai taip pat apima filmų ir juostų rodymą. Toks vaizdinių priemonių skirstymas į iliustruojamąsias ir parodomąsias istoriškai susiklostė mokymo praktikoje. Tai neatmeta galimybės priskirti tam tikras vaizdines priemones ir kaip iliustravimo, ir kaip demonstravimo metodus. Tai taikoma, pavyzdžiui, iliustracijų rodymui naudojant epidiaskopą arba grafinį projektorių.

Taikant vizualinius metodus, naudojamos šios technikos: rodymas, geresnio matomumo užtikrinimas (ekranas, tonavimas, apšvietimas, kėlimo įrenginiai ir kt.), stebėjimų rezultatų aptarimas, demonstravimas ir kt.

Pastaraisiais metais praktika buvo praturtinta daugybe naujų vaizdinių priemonių. Sukurti nauji, spalvingesni geografiniai žemėlapiai su plastikine danga, istorijos, literatūros iliustracijų albumai, geografiniai atlasai su nuotraukomis, darytomis iš palydovų. Mokymo praktika apėmė LETI prietaisus ir grafinius projektorius, kurie leidžia dienos metu, netamsinant klasėje, ant skaidrios plėvelės rodyti mokytojo padarytus brėžinius, diagramas, piešinius. Pamokose ant vatmano popieriaus lapų pradėti naudoti eskizai, naudojant plačius flomasterius, kurie leido atskleisti tiriamo reiškinio dinamiką, pamažu vieną po kito iliustruojant visus reikiamus jo etapus. Galiausiai daugelyje mokyklų įrengti dieniniai kino ekranai, kur laboranto kambaryje įrengta kino kamera, kuri filmą rodo ant matinio stiklo, padėto virš lentos. Visos šios priemonės buvo ypač plačiai pritaikytos mokymo klasėje sistemoje.

Šiuolaikinė didaktika reikalauja racionaliausių vaizdinių priemonių naudojimo galimybių, kad būtų pasiektas didesnis edukacinis ir ugdomasis efektas. Ji nukreipia mokytojus prie vizualinio mokymo metodų naudojimo taip, kad kartu būtų galima ugdyti mokinių abstraktų mąstymą.

Mokomųjų filmų demonstravimo metodo naudojimas mokymo praktikoje tapo gana įprastas. Visuose miestuose ir didelėse vietovėse sukurtos filmų bibliotekos, kurios, mokytojų pageidavimu, atsiunčia reikiamą filmą. Pagrindinių mokomųjų filmų sąrašas dabar atsispindi mokyklų programose, todėl mokytojams daug lengviau juos pasirinkti. Edukaciniame procese naudojami tiek pilni filmai šia tema, tiek filmų fragmentai, filmų kilpos. Filmo fragmentai skirti atskiriems aktualios temos klausimams. Filmo klipuose dažniausiai demonstruojami uždari procesai, pavyzdžiui, vidaus degimo variklio modelio veikimo procesas, orlaivio kilimo, skrydžio ir nusileidimo procesas ir kt. Praktika rodo, kad studijuojant naują temą, filmo fragmentai ir filmas klipai yra ypač naudingi. Pilni filmai šia tema yra efektyviai naudojami siekiant sustiprinti visą temą. Žinoma, studijuojant naują temą galima fragmentiškai panaudoti pilnus filmus, ką daugelis mokytojų stengiasi daryti.

Ruošdamasis naudoti filmą ugdymo procese, mokytojas turi jį peržiūrėti, suformuluoti pagrindinius klausimus, kurie bus užduodami mokiniams demonstravimo metu, ir atskirti fragmentus, kurie bus rodomi atitinkamu pamokos momentu. Naudinga apibūdinti vietas, kur bus duodami užuominos, nukreipiančios dėmesį į svarbiausią dalyką. Galiausiai būtina nubrėžti galutinio pokalbio apie filmą planą.

Mokomosios televizijos naudojimas. Naujas vizualinis metodas, kuris per pastarąjį dešimtmetį atėjo į mokyklas, yra masinis mokomosios televizijos naudojimas. Yra sukurta daug mokomųjų televizijos filmų vidurinėms mokykloms, technikumui ir universitetams, taip pat transliuojamos edukacinės televizijos programos. Būsimų Centrinės televizijos laidų laidos skelbiamos Mokytojų laikraštyje, dauginamos mokytojų rengimo institutų ir pateikiamos mokytojams. Atsižvelgdamos į tai, mokyklos sudaro mokymų tvarkaraštį ir numato, kad jie vyks atitinkamose klasėse.

Televizijos panaudojimo plėtrą palengvins vaizdo registratoriai, leidžiantys įrašyti televizijos programą ir ją kartoti, siekiant išsiaiškinti iškilusius sunkumus ir pagilinti nagrinėjamų klausimų supratimą. Dabar baigti statyti pigesni vaizdo grotuvai, kurie taps prieinami kiekvienai mokyklai.

Vaizdinių metodų vaidmuo yra didžiulis.

Mokymo metodai turėtų užtikrinti ne tik tai, kad mokiniai gamtos mokslų pamokose įgytų naujų žinių, bet ir išmokytų teisingai suvokti, įžvelgti esminius požymius, užmegzti ryšius tiriamuose reiškiniuose. Mokymo metodų pasirinkimas priklauso nuo dėstomos medžiagos turinio, mokinių susipažinimo su ja laipsnio ir gyvenimo patirties. Šis ar kitas metodas padeda studentams, pirma, įgyti paruoštas žinias, kurias pateikia mokytojas, antra, dirbti savarankiškai, kontroliuojant mokytojui, ir, trečia, dirbti savarankiškai be pašalinės pagalbos. Kita vertus, metodas atspindi ir mokytojo veiklą, kuria siekiama valdyti žinių įgijimo procesą ir ugdyti moksleivių pažintinius gebėjimus. Atlikdami šį darbą vaikai mokosi mokytis, tai yra įvaldo žinių įgijimo būdus. Tas pats metodas, priklausomai nuo pamokos tikslo, mokomosios medžiagos turinio ir pažintinės veiklos pobūdžio, gauna skirtingą akcentą ir pateikimo laipsnį. Mokytojas turi stengtis įvairinti naudojamus metodus, palaipsniui vedant mokinius į didesnį savarankiškumą studijuojant medžiagą ir įgytas žinias taikant praktikoje. Pradinėse klasėse per pamoką retai naudojamas vienas metodas. Paprastai metodas derinamas su kitais metodais ar būdais. Vizualinių metodų naudojimas mokyme glaudžiai susijęs su matomumo principo įgyvendinimu. Vizualizacija kaip mokymo principas įgyvendinama naudojant bet kokius metodus. Vizualinių metodų vaidmuo mokant gamtos mokslų yra viena iš pagrindinių temų. Vaizdiniai metodai yra svarbiausi mokytojo rankose esantys instrumentai, kuriais vadovaujamasi gamtos mokslų mokymo procesui. Jie reikalingi medžiagų ar kūnų fizinėms, cheminėms ir biologinėms savybėms nustatyti, tam tikriems gamtoje vykstantiems reiškiniams atskleisti ir paaiškinti. Jie leidžia organizuoti mokinių pažintinę veiklą. Jie prisideda prie mokinių gebėjimo stebėti formavimo, pradinių sąvokų, svarbių konkretinant žinias. Tai yra mūsų darbo aktualumas.

Vizualiniai metodai gali būti naudojami tiek mokantis naujos medžiagos, tiek ją įtvirtinant. Mokantis naujos medžiagos, tai būdas formuoti naujas žinias, o jas įtvirtinant – praktikuoti žinias. Gamtos tyrimas demonstruojant gamtos objektus leidžia susidaryti gana išsamias ir patikimas idėjas apie tiriamą objektą. Natūralių vaizdinių priemonių studijas naudinga derinti su regėjimo aiškumu.

Gamtos mokslų studijose didelę reikšmę turi gamtos objektų ir reiškinių vaizdų demonstravimo metodo panaudojimas. Tai taip pat leidžia formuoti vaikų idėjas apie objektus ir gamtos reiškinius. Gamtos tyrimo demonstruojant eksperimentus metodas taikomas tais atvejais, kai objektą ar reiškinį reikia tirti sąlygomis, kurios yra dirbtinai pakeistos arba į jas įvedamas koks nors dirbtinis elementas. Eksperimentai gali būti trumpalaikiai, atliekami per vieną pamoką, bet gali būti ir ilgalaikiai. Trumpalaikėse patirtyse, išvadose, naujos žinios formuojasi toje pačioje pamokoje, o ilgalaikiuose eksperimentuose, išvadose, naujos žinios susidaro po tam tikro laiko.

Pagrindinė mūsų darbo problema – nustatyti vizualinių metodų efektyvumą mokant gamtos mokslus. Ir todėl tyrimo objektas bus mokymosi procesas gamtos mokslų pamokose, o dalykas – vizualinių metodų panaudojimas mokant gamtos mokslų.

Ryšys tarp vaizdinių ir žodinių metodų

Vizualinių mokymo metodų ypatumas yra tas, kad jie vienaip ar kitaip apima derinį su žodiniais metodais. Glaudus žodžių ir vizualizacijos ryšys išplaukia iš to, kad dialektinis objektyvios tikrovės pažinimo kelias suponuoja gyvos kontempliacijos, abstraktaus mąstymo ir praktikos naudojimą vienybėje. I.P.Pavlovo mokymas apie pirmąją ir antrąją signalų sistemas rodo, kad suprantant tikrovės reiškinius, jie turi būti naudojami kartu. Suvokimas per pirmąją signalų sistemą turi organiškai susilieti su manipuliavimu žodžiais, su aktyviu antrosios signalų sistemos veikimu.

L. V. Zankovas studijavo keletą pagrindinių žodžių ir matomumo derinimo formų: per žodį mokytojas vadovauja stebėjimui, kurį atlieka mokiniai, o mokiniai iš vizualinio objekto ištraukia žinias apie objekto išvaizdą, jo tiesiogiai suvokiamas savybes ir ryšius. pats stebėjimo procese;

per žodžius mokytojas, remdamasis moksleivių atliekamu vizualinių objektų stebėjimu ir turimomis žiniomis, veda mokinius suvokti ir formuoti ryšius reiškiniuose, kurių suvokimo procese nematyti;

Informaciją apie objekto išvaizdą, tiesiogiai suvokiamas jo savybes ir ryšius mokiniai gauna iš mokytojo žodinių pranešimų, o vaizdinės priemonės tarnauja kaip žodinių pranešimų patvirtinimas ar sukonkretinimas;

pradėdamas nuo moksleivių atliekamo vizualinio objekto stebėjimo, mokytojas praneša apie tokius reiškinių ryšius, kurių mokiniai tiesiogiai nesuvokia, arba padaro išvadą, derina, apibendrina atskirus duomenis. Taigi tarp žodžių ir vaizdų egzistuoja įvairios ryšio formos. Būtų klaida teikti pirmenybę bet kuriam iš jų, nes atsižvelgiant į mokymosi tikslų ypatybes, temos turinį, turimų vaizdinių priemonių pobūdį, taip pat nuo studentų pasirengimo lygio būtina kiekvienu konkrečiu atveju pasirinkti racionaliausią jų derinį.

Pedagogikoje yra daug mokymo metodų, kurie skiriasi, visų pirma, studentų vaidmeniu naujų žinių įgijimo procese. Priklausomai nuo vaidmens, metodai gali būti pasyvūs, aktyvūs ir interaktyvūs. Kiekvienoje iš šių grupių galima apibrėžti pogrupius. Vienas iš metodų pogrupių, kuris gali būti įtrauktas į bet kurią iš minėtų didelių metodų grupių, yra vizualinis, apimantis įvairius informacijos pateikimo būdus.

Demonstravimas – tai įvairių vaizdinių priemonių, lentelių, paveikslėlių, diagramų, skaidrių, taip pat objektų demonstravimas, eksperimentų atlikimas ir panašiai. Šis metodas ypač dažnai naudojamas kartojant anksčiau studijuotos medžiagos apibendrinimus, taip pat studijuojant naują. Žodiniai paaiškinimai vaidina didelį vaidmenį demonstracijose. Iliustracijos metodas taikomas visiems objektams – tai įvairūs maketai, maketai, filmų fragmentai, literatūros ir muzikos kūrinių ištraukos, žemėlapiai, grafikai ir kt.

Padidėjus daugelio ugdymo įstaigų techninei įrangai, atsiradus galimybei pamokose naudoti projektorius, vaizdajuostes, televizorius, kompiuterius ir kitą vaizdo techniką, vaizdo metodas atsirado kaip savarankiškas metodas iš didelės grupės „ vizualiniai mokymo metodai“. Tai taip pat apima darbą su knygomis ir kitais spausdintais šaltiniais. Metodas apima tokius metodus kaip užrašų darymas, baigiamasis darbas, citavimas, planavimas, anotavimas, recenzavimas, nuorodų rašymas ir kt.

Vizualizacija pagyvina pamoką ir įneša į ją gyvos kontempliacijos. Vizualiniai mokymo metodai yra labai veiksmingi, nes mokomasi ne abstrakčiais vaizdiniais, o konkrečiais, suprantamais mokiniams. Taikant tokius metodus, mokiniams galima sukurti konkrečią objekto ar įvykio idėją.

Bet kuris mokytojas žino situaciją, kai klasėje vaikams neįdomu ir nuobodu. Kodėl mokyklos gyvenimas dažnai taip skiriasi nuo ryškaus ir spalvingo vaikystės pasaulio, kuris vaiką lydi kasdienybėje? Atrodytų, kad mokykla turėtų sužavėti vaiką, vesdama jį nuostabiu žinių keliu į nuostabų naują pasaulį, tačiau tai ne visada pavyksta.

Tik nedarykite skubotų išvadų ir nesakykite, kad mokykla negali tarnauti kaip žinių šaltinis, ką kartais galima pamatyti žiniasklaidoje. Nors kartais tokie teiginiai gali būti visai pagrįsti. Faktas yra tas, kad mokykla visada pasižymėjo tam tikru konservatyvumu, kuris neleido žinių perdavimo jaunajai kartai procesui neatsilikti nuo laikmečio.

Taip atsirado savotiškas prieštaravimas tarp naujojo spartaus laiko, kuriam būdingas visiškas šiuolaikinių technologijų įsiskverbimas į žmogaus kasdienybę, ir tradicinio mokyklinio ugdymo rutinos, mažai imlios jokioms naujovėms.

Tačiau įveikti šį prieštaravimą visiškai įmanoma. Žymūs mūsų laikų mokytojai apie tai galvojo ilgą laiką ir dėjo visas pastangas, kad įveiktų šią situaciją.

Vizualiniai mokymo metodai turi tapti pirmąja grandimi kitų metodų, vedančių į tikslą, grandinėje, kuri gali padaryti naujų žinių įgijimą vaikams prieinamą ir įdomų, ir taip, kad nuobodulys nekiltų. Tiesą sakant, mokymosi sėkmė gali priklausyti ne tik nuo naudojamų metodų – reikia atminti, kad vieningų universalių metodų, tinkančių visoms gyvenimo situacijoms, tiesiog nėra. Sėkmė gali tiesiogiai priklausyti nuo mokytojo asmenybės.

Naudodami žaidimus galite paįvairinti mokymosi procesą ir padaryti jį linksmą. Aukštosiose ir vidurinėse specializuotose mokymo įstaigose profesinio mokymo metodai taip pat dažnai yra aktyvūs ir interaktyvūs, o tai leidžia kuo geriau įsisavinti mokomąją medžiagą.

Metodų klausimas išlieka labai aktualus, o į klausimą „kas yra geriausias“ tiesiog nėra vieno atsakymo.

Vizualiniai mokymo metodai yra skirti vizualiai-jusliniam mokinių supažindinimui su objektyviu pasauliu, procesais ir reiškiniais jų natūralioje formoje arba simbolinėje refleksijoje naudojant įvairius piešinius, reprodukcijas, diagramas ir kt.

1 pastaba

Šių metodų ypatumas yra tas, kad mokomosios medžiagos įsisavinimas yra glaudžiai susijęs su naudojamomis mokymo priemonėmis ir techninėmis priemonėmis (IKT).

Vaizdiniai metodai prisideda prie didaktinio aiškumo principo įgyvendinimo mokyme, praturtina mokymo metodus, didina pamokos efektyvumą ir produktyvumą, lavina vaikų stebėjimo įgūdžius, vaizdinį-vaizdinį mąstymą, regimąją atmintį, dėmesį. Bendrąja prasme vizualinius metodus galima suskirstyti į 3 grupes:

• pastebėjimai,
• iliustracijos,
• demonstracijos.

Šioje klasifikacijoje vizualiniai metodai vertinami pagal žinių šaltinį. Pedagoginėje literatūroje ji dažnai kritikuojama, nes neatspindi mokinių pažintinės veiklos pobūdžio ir savarankiškumo ugdomajame darbe. Tačiau ši klasifikacija šiuo metu išlieka populiariausia tarp praktikuojančių mokytojų.

Stebėjimas

Lenta ir interaktyvios lentos plačiai naudojamos kaip iliustravimo priemonė, ant jų užrašomos datos, žodžiai, sakiniai, užduotys, daromi eskizai, atskleidžiama bet kokių ugdomųjų veiksmų seka. Taip pat naudojamos atskiros iliustracinės priemonės, baneriai, lentelės, paveikslėliai, žemėlapiai, brėžiniai, schemos.

Naudojant iliustracijas kaip vaizdinį mokymo metodą, reikia laikytis kelių sąlygų:

• jie turi atitikti mokinių amžių, naudojami saikingai ir išskirtinai atitinkamu pamokos (pamokos) momentu, pateikti taip, kad visi mokiniai turėtų galimybę visapusiškai matyti iliustraciją;
• mokytojas, rodydamas iliustracijas, turi tiksliai pabrėžti pagrindinį dalyką ir aiškiai apgalvoti jų paaiškinimus;
• iliustracija turi atitikti medžiagos turinį, estetiškai išpildyta, taip pat turi pritraukti pačius mokinius, kad jie rastų norimos informacijos.

Demonstracijos

Demonstravimo metodas tradiciškai siejamas su prietaisų, įrangos, eksperimentų, filmų, juostų, magnetofonų, kompiuterinių programų pristatymu. Jie naudojami ugdant mokinių susidomėjimą, pažintinę motyvaciją, sukurti probleminę situaciją, susipažinti su nauja informacija.

Taigi, naudojant kompiuterį ar magnetofoną, demonstruojami raiškios kalbos standartai, muzikos kūriniai. Kino, televizijos programų, vaizdo įrašų fragmentais demonstruojami nauji mokslo, technikos, kultūros pasiekimai, unikalūs dokumentai, archyvinė medžiaga, dizainerių darbai. Klasės, kuriose įrengta kompiuterinė įranga (su interneto prieiga), multimedijos projektorius, interaktyvi lenta suteikia plačias galimybes demonstruoti multimedijos technologijomis paremtą mokomąją medžiagą.

2 pav. Vizualinio mokymo metodų charakteristikos

Demonstravimui taikomi šie reikalavimai:

• eksponuojami objektai turi būti tinkamo dydžio, kad visi mokiniai būtų gerai matomi, smulkiems objektams patartina naudoti skirtingas projekcijas arba organizuoti pakaitinį stebėjimą kartu su mokiniu, pakviečiamu prie demonstracinio stalo;
• demonstravimo metu mokytojas turi stovėti veidu į klasę, kad matytų mokinių reakciją, ir neblokuoti to, kas yra demonstruojama, kitaip galimos medžiagos pateikimo klaidos ir drausmės pažeidimai;
• demonstracijų skaičius turėtų būti optimalus, nes jų perteklius atitraukia dėmesį, pavargsta ir mažina pažintinio susidomėjimo laipsnį;
• prieš demonstracijos pradžią, kaip taisyklė, sakoma įžanginė kalba, o po jos vyksta pokalbis, remiantis peržiūros rezultatais;
• rekomenduojama vaizdo įrašų trukmė jaunesnėse klasėse yra ne daugiau kaip 10 minučių, vyresnėse klasėse - iki 30 minučių;
• Demonstruojant sudėtingą medžiagą, patartina padaryti pauzę, kad mokytojas paaiškintų, o mokiniai užrašytų informaciją.

Matomumo suteikimo metodai prisideda prie mokinių atliekamų užduočių vizualinio, girdimo ir motorinio suvokimo. Jie apima:

1) Tiesioginio matomumo metodas– mokytojo ar jo padėjėjo pratimų demonstravimas. Šis metodas skirtas mokiniams teisingai suprasti motorinio veiksmo atlikimo techniką. Tiesioginis mokytojo ar vieno iš mokinių judesių demonstravimas (demonstravimas) visada turėtų būti derinamas su žodžių vartojimo metodais, kurie pašalina aklą, mechaninę imitaciją. Tokiu atveju būtina sudaryti patogias stebėjimo sąlygas: optimalų atstumą tarp demonstruojančiojo ir dalyvių, pagrindinių judesių plokštumą (pavyzdžiui, stovint profiliu link dalyvių, lengviau demonstruoti bėgimo techniką su aukštas klubų pakėlimas arba siūbavimo judesiai šuoliuose į aukštį su bėgimo pradžia ir pan.), demonstravimo kartojimas skirtingu tempu ir skirtingose ​​plokštumose, aiškiai atspindintis veiksmo struktūrą.

2) Netiesioginio matomumo metodai. Jie sukuria papildomas galimybes mokiniams objekto vaizdo pagalba suvokti motorinius veiksmus. Tai: iliustracinės medžiagos demonstravimas (vaizdinės priemonės, mokomieji filmukai ir filmukai, filmų ciklogramos ir kt.), maketų demonstravimas žaidimų aikštelėje, slalomo trasa, piešiniai flomasteriu ant specialios lentos.

Vaizdo įrašų pagalba demonstruojamas judesys gali būti pristabdytas, sustabdytas bet kurioje fazėje ir komentuojamas, taip pat daug kartų kartojamas.

Piešiniai flomasteriu ant specialios lentos – greitas būdas demonstruoti atskirus fizinių pratimų technikos elementus, taip pat taktinius veiksmus komandinėse sporto šakose.

Svarbų vaidmenį užtikrinant matomumą pratybų metu vaidina vizualinių orientyrų įvedimas į veiksmo aplinką (vėliavos, demarkacinės linijos, lentos su žymenimis, nurodančiomis judesių trajektorijos kryptį, amplitudę ir formą, pastangų taikymo taškus).

3) Nukreipto judesių pojūčio metodai– skirti signalų iš dirbančių raumenų, raiščių ar atskirų kūno dalių suvokimui organizuoti. Jie apima:

Vadovaujantis mokytojo pagalba atliekant motorinį veiksmą (pavyzdžiui, mokytojas vadovauja mokiniui ranka mokant paskutinių pastangų metant mažą kamuoliuką);

Pratimų atlikimas lėtu tempu;

Kūno ar atskirų jo dalių padėties fiksavimas tam tikrais motorinio veikimo momentais;

Specialių treniruočių priemonių naudojimas, leidžiantis pajusti kūno padėtį įvairiais judesio momentais.

4) Skubios informacijos metodai.Šie metodai skirti mokytojui ir mokiniams gauti skubią informaciją įvairiais techniniais prietaisais atliekant motorinius veiksmus arba juos atlikus, siekiant juos koreguoti arba išlaikyti nurodytus parametrus (tempą, ritmą, pastangas, amplitudę ir kt.). Pavyzdžiui: įvairūs treniruokliai (dviračių ergometrai, bėgimo takeliai, irklavimo treniruokliai su įmontuotais kompiuteriais), leidžiantys valdyti apkrovos valdymo sistemą, taip pat tempimo platformos, elektrogoniometrai, fotoelektroniniai prietaisai, šviesos ir garso lyderiai.

„Vizualiniai mokymo metodai ir jų taikymas mūsų ugdymo įstaigoje“.

Vlasova M.I. technologijų ir dailės mokytojas MBOU „Vidurinė mokykla Nr. 31“.

Vaizdiniai mokymo metodai suprantami kaip tie metodai, kurių metu mokomosios medžiagos įsisavinimas labai priklauso nuo mokymosi procese naudojamų vaizdinių priemonių ir techninių priemonių. Vizualiniai metodai naudojami kartu su žodiniais ir praktiniais mokymo metodais ir yra skirti vizualiniam ir jusliniam mokinių supažindinimui su reiškiniais, procesais, objektais jų natūralia forma arba simboliniu vaizdu.

Vaizdinius mokymo metodus galima suskirstyti į dvi dideles grupes:

– iliustravimo metodas apima mokiniams rodomas iliustruojančias priemones, plakatus, lenteles, paveikslus, žemėlapius, eskizus lentoje, plokščius maketus ir kt.;

– Demonstravimo būdas dažniausiai siejamas su instrumentų demonstravimu, eksperimentais, techninėmis instaliacijomis, filmais, video ir kt.

Demonstracijos metu mokytojas parodo, kaip atlikti darbus technologijų pamokose edukacinėse dirbtuvėse, mokyklos teritorijoje, laboratorinėse ir praktinėse chemijos, fizikos, piešimo, muzikos ir tapybos bei kūno kultūros pamokose. Demonstravimo metodai įgyvendina vizualinio mokymo principą, suteikiantį studentams tiesioginį konkrečių objektų ir jų atvaizdų suvokimą. Demonstravimo metodai suaktyvina jutiminius ir psichinius vaiko procesus, todėl jam lengviau įsisavinti mokomąją medžiagą.

Kadangi vaizdinės mokymo priemonės kartu su gyvu mokytojo žodžiu yra svarbus ugdymo proceso komponentas ir bet kurios švietimo įstaigos ugdymo bei materialinės bazės elementas, taip pat turi didelę įtaką visiems kitiems jos komponentams – tikslams, turinys, formos, metodai, tikiu, kad kiekvienas Mokytojas turi savo mokymo priemonių rinkinį, kuris priklauso nuo jo kūrybinių gebėjimų ir noro parinkti ir naudoti naujas priemones.

Mūsų ugdymo įstaigoje (MBOU 31 vidurinė mokykla, Vostok) vaizdiniai metodai ugdymo procese taikomi visuose dalykuose, visose klasėse ir įvairiose organizacinėse ugdymo formose, plačiai taikomi kartu su žodiniais metodais ir ugdymo metodais. praktinė veikla.

Įvairių tipų mokymo priemonių naudojimas skirtinguose ugdymo etapuose, nuo 1 iki 11 klasių, yra skirtingas:

pagal objektų kompoziciją: medžiaga (patalpos, įranga, baldai, kompiuteriai, užsiėmimų tvarkaraštis) ir idealus (vaizdiniai vaizdai, ikoniniai modeliai, minties eksperimentai);

išvaizdos šaltinių atžvilgiu: dirbtiniai (prietaisai, paveikslai, vadovėliai) ir gamtiniai (gamtos objektai, preparatai, herbariumai);

pagal sudėtingumą: paprasti (pavyzdžiai, modeliai, žemėlapiai) ir sudėtingi (vaizdo registratoriai, kompiuterių tinklai);

pagal naudojimo būdą: dinaminis (vaizdo įrašas) ir statinis (skaidrės);

mokymosi proceso dalyvių atžvilgiu: naudojasi mokytoju (klasės žurnalas) ir naudojasi mokiniais (darbo knygelė);

pagal struktūrinius požymius: plokščias (diagramos), tūrinis (gaublis) ir virtualus (multimedijos pristatymai);

pagal poveikio pobūdį: vizualinis (schemos, matavimo prietaisai), garsinis (magnetofonas) ir audiovizualinis (vaizdo, kompiuteris);

pagal informacines priemones: popierinis (vadovėlis), magnetooptinis (filmai), elektroninis (kompiuterių programos) ir lazerinis (CD-ROM, DVD);

pagal ugdymo turinio lygius: pamokos lygiu (dalomoji medžiaga), dalyko lygmeniu (vadovėlis, didaktinė medžiaga) ir viso mokymosi proceso lygmeniu (klasės);

technologinės pažangos atžvilgiu: tradicinės (vaizdinės priemonės, muziejai, bibliotekos), modernios (masinės informacijos priemonės, kompiuteriai, multimedija) ir perspektyvios (svetainės, vietiniai ir pasauliniai kompiuterių tinklai).

Kiekvienas vadovas – gamyklinis ir naminis – turi atitikti ugdymo tikslus, būti moksliškai patikimas ir atitikti mokinių amžiaus ypatybes. Pagalbinės priemonės turėtų padėti mokiniams rasti labiausiai paplitusius ir tipiškiausius daiktuose. Jie turi būti tikslūs, glausti ir įtikinami. Mokytojas paprastai derina vadovo demonstravimą su paaiškinimu.

Pateiksiu keletą vizualinio mokymo metodų panaudojimo mūsų ugdymo įstaigoje pavyzdžių:

Naudojimasis paties mokytojo pamokai paruoštais pristatymais arba parinkta informacija ir pristatymais iš interneto, programiniais produktais, vadovėliais, plakatais, kuriuos turi mūsų mokykla, kabinetų techninę įrangą.

Šiuolaikinėmis sąlygomis ypatingas dėmesys skiriamas asmeninio kompiuterio (PC) naudojimui, o tai žymiai išplečia vizualinių metodų galimybes ugdymo procese.

Vaizdo metodas tarnauja ne tik žinių pateikimui, bet ir jų kontrolei, įtvirtinimui, kartojimui, apibendrinimui, sisteminimui, todėl sėkmingai atlieka visas didaktikos funkcijas. Metodo mokymo ir auklėjimo funkcijas lemia didelis vizualinių vaizdų poveikio efektyvumas ir gebėjimas kontroliuoti įvykius.

Darbas su interaktyvia lenta, kuri leidžia mokytojui pilnai valdyti bet kokį kompiuterio demonstravimą – ekrane rodyti įvairius vaizdus, ​​įskaitant reprodukcijas, diagramas; kurti, keisti ir perkelti objektus; naudoti vaizdo įrašus ir interaktyvias animacijas, pristatymus ir kt.

Didelę reikšmę turi tai, kad mokytojui, kuris visos pamokos metu naudojasi interaktyvia lenta, nereikėtų gaišti laiko techninėms pertraukoms keisti plakatus, žemėlapius ir kitą vaizdinę medžiagą; lentos valymas ir naujų užduočių bei pratimų perkėlimas ant jos paviršiaus rankiniu būdu.

Interaktyvios lentos naudojimas vaizduojamojo meno užsiėmimų paskaitų dalyse leidžia dėstytojui demonstruoti mokiniams žinomus meno kūrinius, atkreipti dėmesį į smulkiausias detales priartinant vaizdą; interaktyviomis priemonėmis paaiškinti perspektyvos dėsnius.

Interaktyvi lenta pamokose apskritai ir ypač vaizduojamojo meno pamokose išsprendžia kompiuterinės vaizdinės medžiagos ir edukacinių išteklių bet kokia tema, kurių galima rasti labai gausiai ir pakartotinai naudojamų, naudojimo problemą, nereikia jaudintis dėl iliustracijų saugumo, reprodukcijos, plakatai ir kt. – jų tiesiog nereikia; atleidžia mokytojus nuo rutinos ir atlaisvina laiko kūrybiniam darbui; matomumo ir interaktyvumo dėka klasė įtraukiama į aktyvų darbą, žymiai pagerėja mokymosi kokybė; Mokiniams patinka dirbti su interaktyvia lenta, mokytis tampa įdomu ir įdomu.

Iliustracijos naudojamos mokant visus akademinius dalykus. Iliustracijose naudojami natūralūs ir dirbtinai sukurti objektai: maketai, maketai, manekenai; vaizduojamojo meno kūriniai, filmų fragmentai, literatūros, muzikos, mokslo kūriniai; simbolinės pagalbinės priemonės, tokios kaip žemėlapiai, diagramos, grafikai, diagramos.

Naudojant mokytojo piešinį lentoje, jis gali nuosekliau, aiškiau, konkrečiau ir visapusiškiau pateikti medžiagą, o mokiniams lengviau sekti mokytojo mintis, sutelkiant dėmesį būtent į detalę, apie kurią jis kalba ir apie kurią jis kalba. atkuria piešinio pavidalu. Taikant šį vizualizacijos metodą, mokinys visapusiškai įtraukiamas į darbą, nes čia aktyvuojama vaizdinė, klausomoji, motorinė atmintis.

Vaizdinės priemonės biologijos pamokose:

skaitmeninės, dinaminės lentelės, atskaitos signalai (pagal Šatalovą), mokytojo ir mokinių piešiniai ant lentos, įvairios didaktinių užduočių kortelės (schemos, grafikai, paveikslai, vaisių, daržovių, uogų maketai ir kt.), gyvūnų maketai , kinas, televizija, mikroskopai, grafiniai projektoriai, epidioskopai, mikroprojektoriai, kompiuteriai ir kitos techninės mokymo priemonės.

Techninės vaizdinės priemonės. Mokant biologiją didelę reikšmę turi mokomųjų filmų demonstravimas. Mokomasis kinas turi nemažai pranašumų prieš kitas priemones: rodo veiksmus, judesius, procesus, erdvę, organišką ryšį su aplinka.

Chemijos mokytojo arsenale, be parodomojo eksperimento, yra daug kitų vaizdinių priemonių, kurios, teisingai jas naudojant, padidina pamokos efektyvumą ir kokybę (lenta, įvairaus turinio lentelės, modeliai, maketai, magnetinės aplikacijos, pagalbinės priemonės ekrane). Jie naudojami ir kartu su cheminiu eksperimentu, ir tarpusavyje, ir atskirai, bet visada su mokytojo žodžiu.

Kolekcijos ir modeliai vaidina svarbų vaidmenį mokantis. Mokyklinės kolekcijos dažniausiai suprantamos kaip pagal tam tikrus požymius ar požymius parinkti daiktų ar medžiagų rinkiniai, naudojami tiek naujos medžiagos mokymuisi, tiek kartojimui ir savarankiškam darbui. Plačiai žinomos botanikos ir zoologijos, fizikos, chemijos, piešimo, darbui dirbtuvėse kolekcijos. Pavyzdžiui: rezistorių, kondensatorių, izoliatorių, druskų, plastikų, dažų, teptukų, plaktukų, failų, varžtų ir kt. Daug edukacinių kolekcijų kuria mokiniai kartu su mokytojais.

Dalyko matomumas technologijose apima tiesioginį gamybos objektų (mašinų, mašinų dalių, gaminių pavyzdžių, žaliavų ir kt.), darbo metodų ir kt. suvokimą.

Vizualinis aiškumas atliekamas pasitelkiant mokomąsias vaizdines ir vaizdines priemones: maketus ir maketus, mokomąsias lenteles, technologinius žemėlapius, skaidres ir kino juostas, televiziją, video ir filmus.

Mokomieji paveikslai apima vaizdines priemones, specialiai sukurtas menininko ar iliustratoriaus tam tikroms mokyklos istorijos kursų temoms.

Scheminės vaizdinės priemonės apima scheminius žemėlapius, vietovių planus ir kt.