Apie mokinių savarankiško darbo ugdymo procese problemą

O.M. Lokša

Šiuolaikinės aukštojo mokslo reformų tendencijos Rusijoje verčia persvarstyti požiūrį į jo organizavimą. Rengiant specialistus universitete ypatingą vietą turėtų užimti savarankiškas studentų darbas. Mokinys, kaip centrinė viso proceso grandis, turi tapti savo paties tobulėjimo iniciatoriumi.

Pastaraisiais metais labai išaugo studentų susidomėjimas savarankiško darbo (SI) studijų problema dėl Rusijoje vykstančių aukštojo mokslo sistemos reformos procesų ir panašių tendencijų pasaulyje. Tarp svarbiausių priežasčių yra šios:

1) konkurencingo specialisto rengimas tapo pagrindine aukštojo mokslo užduotimi;

2) šiuolaikinės sociokultūrinės sąlygos išryškina mokymosi visą gyvenimą aktualumą, reikalaujantį nuolatinio savo žinių tobulinimo;

3) informacinės visuomenės sąlygomis reikalingas esminis ugdymo proceso organizavimo pokytis - klasės apkrovos mažinimas, perėjimas nuo pasyvaus „klausymo“ prie paskaitų prie SR studentų dalies didinimo;

4) dėstymo svorio centras nuo žinių perdavimo pereina į savarankišką mokinių, kaip besimokančiųjų, veiklą.

Šiandieninėje ypač sparčiai besikeičiančioje visuomenėje žmogus nebegali mokytis vieną kartą ir visą likusį gyvenimą. Kad ir kokios gilios ir įvairiapusės būtų jo žinios, po dešimties metų jos gali prarasti savo aktualumą. Vienintelis įmanomas būdas įveikti šią kompetencijos krizę gali ir turėtų būti saviugda – kaip savęs tobulinimo ir tobulėjimo forma, skirta naujų aktualių žinių įgijimui. Mūsų nuomone, būtent tarp universiteto sienų studentas turi įvaldyti saviugdos ir savarankiško mokymosi gebėjimus.

Sakoma, jei alkanam žmogui duosi žuvies, tai vieną dieną neleis jam badauti. Bet jei išmokysite jį žvejoti vieną, tai leis jam visą gyvenimą išlikti gerai maitinamam. Taigi švietime mūsų užduotis yra ne užpildyti „tuščią indą“ žiniomis, o išmokyti studentus jas įgyti patiems, kai atsiranda gyvybiškai svarbūs poreikiai.

Tačiau nepaisant suvokimo apie SR dalies didinimo ugdymo procese svarbą ir būtinybę, mokymo praktikoje nuolat susiduriame su daugybe kliūčių. Problemos sudėtingumas slypi poreikyje optimizuoti paskaitų ir SR atlikimo laiką įvairiose disciplinose. Šiuo metu tai retai viršija santykį 1:1, tuo tarpu Europos Bolonijos šalyse ir JAV pastebima nuolatinė tendencija mažėti bendras paskaitų skaitymo laikas ir didėti studentų SR laikas apytiksliu santykiu 1:3. . Būtent toks trigubas studentų SR padidėjimas, palyginti su paskaitų forma, yra laikomas efektyviausiu specialistų rengimo kokybei gerinti.

Nepaisant egzistuojančių praktikos poreikių, pedagogikos teorijos SR problemos nagrinėjimui dar nebuvo skiriamas deramas dėmesys. Tai gali patvirtinti faktas, kad paties SR reiškinio supratimas dažnai yra tiesiogiai priešingo pobūdžio. SR laikomas studentų atliktas darbas už mokymo įstaigos sienų; kaip įvairių rūšių individuali ir kolektyvinė veikla be tiesioginio mokytojo dalyvavimo, bet pagal jo užduotis; kaip „užklasinis darbas“. Taigi galime daryti išvadą, kad esami tyrimai yra fragmentiški ir reikalauja kruopštaus analizės bei sisteminimo. Pedagoginiame žodyne savarankiškas mokinių darbas apibrėžiamas kaip „individuali ar kolektyvinė ugdomoji veikla, vykdoma be tiesioginio mokytojo vadovavimo“. Remiantis teisinga I.A. Žiemą studentų SR vis dar išlieka mažiausiai ištirtas ir tuo pačiu didžiausią susidomėjimą psichologinės analizės požiūriu.

Manome, kad SR yra platesnė ir sudėtingesnė sąvoka nei „namų darbai“. SR yra mokinio ugdomosios veiklos rūšis, kuria siekiama sukurti savo veiklą, nukreiptą į sąmoningą savęs keitimą, savęs tobulėjimą, naujų savybių ir žinių įgijimą. Ypač šiame apibrėžime būtina pabrėžti, kad vadovaujantis vaidmuo visame procese tenka mokiniui, o tai leidžia laikyti jį ne mokiniu, o besimokančiuoju, ne kaip mokytojo veiklos objektu, o kaip savo veiklos subjektas. „Subjekto“ sąvoka pirmiausia pabrėžia aktyvų, aktyvų žmogaus pradą, kurį suvokdamas jis suvokia savo tikrąjį santykį su tikrove (A.N. Leontjevas, B.F. Lomovas, S.L. Rubinšteinas). Be to, remiantis mūsų siūlomu apibrėžimu, „savarankiškas darbas“ nėra „individualaus darbo“ sinonimas. SR turėtų tapti visų ugdymo proceso dalykų – mokinio, mokytojo ir mokinių tarpusavyje – bendra kūryba.

Taigi, remiantis supratimu apie vadovaujantį studento, kaip savo veiklos organizatoriaus ir iniciatoriaus, vaidmenį, mūsų nuomone, reikia konkrečiai atsigręžti į jo tobulėjimą, jo, kaip „subjekto“ formavimąsi, ypatingų psichologinių savybių formavimą. jame užtikrina veiksmingą ir patikimą gebėjimą įgyvendinti savipagalbą. Mūsų idėja yra ta, kad norint organizuoti tikrą savarankišką darbą, būtinos ne tik tam tikros išorinės sąlygos (mokymo programos, vadovai, užduotys, kruopščiai parinktos technologijos ir kt.), bet, svarbiausia, vidinės sąlygos – paties mokinio formavimasis ugdymo procese. veikla.

Kalbėdamas apie psichologinius studento SR lemiančius veiksnius, I.A. Zimnyaya pažymi, kad „atstovaudamas ypatingai aukštesnei edukacinės veiklos formai, savarankišką darbą lemia individualios psichologinės ir asmeninės studento, kaip jo dalyko, savybės“. Kokios psichologinės savybės ir savybės būtinos, kad mokiniai ugdytų gebėjimą mokytis savarankiškai? Kaip, kokiu būdu galima sukurti savybių sistemą, užtikrinančią mokinių aktyvumo pasireiškimą organizuojant savo SR.

Pagal O.S. pateiktą koncepciją. Grebenyukas ir T.B. Grebenyuko, žmogaus individualumas, kaip jo pagrindinių sferų visuma, yra subjektyvi žmogaus savybė. Individualumo sferos apima intelektualinę, motyvacinę, emocinę, objektyviąją-praktinę, valios, egzistencinę sferas ir savireguliacijos sferą. Taigi galime daryti prielaidą, kad kiekvienoje iš sferų įtrauktų būtinų savybių nustatymas ir tolesnis ugdymas padės mums suformuoti mokinių gebėjimą SR kaip vidinę psichinę savybę.

Pirmiausia apsistokime ties studentų savireguliacijos sfera. Savireguliacija gavo psichologinį pagrindimą pirmaujančių psichologų darbuose – P.K. Anokhina, N.A. Bernsteinas, I.P. Pavlova. Holistinė savireguliacijos teorijos samprata buvo sukurta ir eksperimentiškai patvirtinta O.A. Konopkinas ir jo mokiniai. Savireguliacija suprantama kaip sistemiškai organizuotas asmens vidinės veiklos procesas, siekiant inicijuoti, palaikyti ir valdyti įvairias savanoriškos veiklos formas, siekiant asmens priimtų tikslų; ši sistema turi uždarą žiedinę struktūrą, susidedančią iš šešių blokų:

1. Priimtas veiklos tikslas.

2. Subjektyvus reikšmingų sąlygų modelis.

3. Vykdomųjų veiksmų programa.

5. Realių rezultatų stebėjimas ir vertinimas.

6. Sprendimas koreguoti savireguliacijos sistemą.

Visų šių procesų apjungimas į vieną reguliavimo sistemą, jos kaip vientisos struktūros svarstymas ir studijavimas sudaro psichologijos ir pedagogikos reguliavimo metodo metodą (O. S. Konopkinas, N. F. Kruglova, V. I. Morosanova, A. K. Osnitskis, G. S. Pryginas ir kt. ).

Tyrime, skirtame studentų savireguliacijos sferos plėtros galimybėms tirti, padarėme keletą reikšmingų išvadų. Taigi pavyko nustatyti, kad mokinių savireguliacijos įgūdžiai nėra pakankamai išvystyti. Didžiausius sunkumus mokiniai patiria siekdami tikslų. Jiems sunku patiems išsikelti tikslus, atskirti galutinius tikslus nuo tarpinių ir jų laikytis, kol jie bus pasiekti. Studentai sunkiai nustato vidines ir išorines sąlygas, būtinas užsibrėžtam tikslui pasiekti, planuodami savo darbą negali atsižvelgti į išorines sąlygas, paprastai keliami žemi įsivertinimo reikalavimai. Jie kontrolę ir vertinimą laiko galutiniais veiksmais ir yra linkę sutelkti dėmesį į mokytojo nuomonę.

Įrodėme, kad savireguliacija yra profesionaliai svarbi studento savybė. Savireguliacijos sferos formavimą laikėme neatsiejama jų edukacinės veiklos dalimi. Formuojant šią studentų sritį gali būti naudojami šie požiūriai – įvairios bendradarbiavimo formos, interaktyvios mokymosi formos, dalykiniai žaidimai, projektinis metodas, taip pat komunikacinis požiūris.

Nuo kokių specifinių savybių, įtrauktų į savireguliacijos sferą, priklauso gebėjimas įgyvendinti savireguliaciją? Kaip minėta, savarankiško mokymosi veikla pirmiausia suponuoja „dalyko – dalyko“ santykį tarp mokytojo ir mokinio. Subjektyvus studento požiūris į savo veiklą visų pirma pasireiškia jo gebėjimu:

1) savarankiškai kelti tikslus;

2) valdyti šį procesą ir kontroliuoti jį visuose etapuose;

3) atlikti būtinus pakeitimus ir koregavimus vykdant veiklą;

4) atlieka savianalizę ir įsivertinimą;

5) koreguoti esamus veiklos metodus.

Visi šie procesai turi pasižymėti mokinių sąmoningumu, jų pasireiškimo patikimumu ir nuoseklumu. Šiuos įgūdžius ir gebėjimus mokinys galės įgyti ne protiniu tarimu, o tik realia veikla.

Kaip turėtų būti organizuojama mokymosi veikla (MM), kad ji atitiktų nurodytus kriterijus? Visų pirma, reikia, kad visas ugdymo procesas būtų organizuojamas dalyko ir dalyko santykių pagrindu. Tokio proceso komponentai apima:

Subjektyvus tikslo nustatymas;

Ugdomosios veiklos organizavimas, diferencijuojamas pagal mokymosi tempą, medžiagos įsigilinimo gilumą ir veiklos formas;

Kintamųjų mokymo metodų nustatymas;

Refleksija (mokytojas ir mokinys);

Kūrybinė veikla įgytas žinias panaudoti nestandartinėse situacijose;

Mokymosi rezultatų vertinimas kaip subjektyvi veikla.

Taigi galime padaryti tokias išvadas:

1. SR išryškėja ir įgauna naują vaidmenį: palaipsniui virsta vadovaujančia ugdymo proceso organizavimo forma.

2. Saviugdos veikloje mokiniai įtraukiami į žinių įgijimo, struktūrizavimo ir įtvirtinimo procesą.

3. Studentams einant iš kurso į kursą, SR reikšmė ir apimtis turėtų nuolat didėti, įvairėti jos organizavimo formos.

4. Kūrybinis komponentas studentų SR turėtų tapti neatsiejama jo dalimi.

5. Organizuodamas SR, mokytojas, kaip gatavų žinių šaltinis ir vertėjas, išsemia savo funkcijas ir tampa moksliniu konsultantu bei kūrybinės veiklos bendraautoriumi.

6. Naujų informacinių technologijų diegimas į ugdymo procesą tampa absoliučiai būtinas tiek efektyviam mokinių SR organizavimui, tiek efektyviam individualių pasiekimų fiksavimui.

7. Būtina skubiai organizuoti pažangų dėstytojų mokymą studentų SR organizavimo klausimais.

8. Norint efektyviai organizuoti SR, būtina aprūpinti studentus mokomąją ir mokomąją literatūrą kiekvienam iš kurso dalykų, kuriuose būtų praktinės darbo užduotys, reikalavimai, vertinimo kriterijai, testai ir savikontrolės užduotys, mokslinės ir metodinės rekomendacijos. dėl darbų organizavimo ir projektavimo, rekomenduojamos literatūros, pateikimo terminų ir kt.

Bibliografija

1. Grebenyuk O.S., Grebenyuk T.B. Individualumo pedagogikos pagrindai: Proc. pašalpa / Kaliningradas. univ. – Kaliningradas, 2000 m.

2. Zimnyaya I.A. Pedagoginė psichologija. Vadovėlis universitetams. M.: Logos Publishing Corporation, 2000.

3. Konopkin O.A. Psichinis žmogaus savanoriškos veiklos reguliavimas: struktūrinis ir funkcinis aspektas // Psichologijos klausimai. 1995. Nr.1.

4. Lebedevas V.P., Orlovas V.A., Panovas V.I. Psichologiniai kognityvinio mokymosi mechanizmai // Kognityvinės veiklos vadyba: metodologiniai pagrindai. Jaroslavlis, 1978 m.

5. Lokša O.M. Komunikacinis požiūris į mokinių savireguliacijos mokymosi procese sferos ugdymą: Dis. ...kand. ped. Sci. Kaliningradas, 2002 m.

6. Pedagoginis enciklopedinis žodynas. M.: Didžioji rusų enciklopedija, 2002 m.

Šiam darbui parengti buvo panaudotos medžiagos iš aikštelės

KAI KURIOS PROBLEMOS ORGANIZUOJANT SAVARANKIŠKĄ STUDENTŲ DARBO TECHNIKOS UNIVERSITETE

LEUSHIN Igoris Olegovičius - inžinerijos mokslų daktaras. Mokslai, prof., vyr. Metalurgijos technologijų ir įrenginių katedros pavaduotojas. UAB „NNIIMM Prometey“ inovacinių technologijų generalinis direktorius. El. paštas: [apsaugotas el. paštas]

LEUSHINA Irina Vladimirovna - Dr. Ped. Mokslai, docentas, prof. Užsienio kalbų katedra. El. paštas: [apsaugotas el. paštas]

Nižnij Novgorodo valstybinis technikos universitetas pavadintas. R.E. Alekseeva Adresas: 603155, Nižnij Novgorodas, g. Minina, 24 m

Anotacija. Straipsnyje aptariami ir išdėstomi būdai, kaip išspręsti kai kurias studentų savarankiško darbo organizavimo technikos universitete problemas. Tarp jų: ​​egzistuojantys neatitikimai tarp universiteto bendruomenės tradicinio termino „savarankiškas darbas“ supratimo ir Švietimo ir mokslo ministerijos interpretacijos, menka studentų motyvacija savarankiškam darbui, aiškaus žinomų formų pasirinkimo algoritmo nebuvimas. ir jau pasiteisinusių ir praktikuojantiems dėstytojams suprantami savarankiško darbo metodai, nepakankamas universitetų dėmesys studentų pasirengimo savarankiškam darbui lygio skirtumams. Siūlomas kintamasis studijų laiko balanso sudarymo metodas, užtikrinantis optimalų studentų kontaktinio ir savarankiško darbo santykį.

Reikšminiai žodžiai: savarankiškas studentų darbas, savarankiškas studentų darbas, kontaktinis mokinių darbas su dėstytoju, saviugda, ugdymo procesas, ugdymo trajektorija, studijų laiko balansas

Cituoti: Aeyushin I.O., Aeyushina I.V. Kai kurios technikos universiteto studentų savarankiško darbo organizavimo problemos // Aukštasis mokslas Rusijoje. Nr.6 (213). 51-56 p.

Išspręsti absolvento kūrybingos asmenybės, galinčios ugdytis, ugdytis ir savarankišką inovacinę veiklą, formavimo problemas neįmanoma paprasčiausiai perduodant paruoštas žinias iš mokytojo studentui. Būtina perkelti studentą iš pasyvaus žinių vartotojo pozicijos į aktyvaus ugdymo proceso subjekto, dalyvaujančio formuojant savo kompetencijas, gebančio suformuluoti problemą, analizuoti jos sprendimo būdus, surasti jo kompetencijų, poziciją. optimalų rezultatą ir įrodyti, kad jis teisus. Šiame kontekste tampa akivaizdu, kad studentų savarankiškas darbas (SWS) šiuolaikiniame ugdymo procese iš esmės keičia savo statusą. Tai ne tik apie

didinant savarankiškam darbui skirtų valandų skaičių, bet apie racionalų jų paskirstymą per visą ugdymo trajektoriją. SRS vaidmens stiprinimas reiškia radikalų universiteto ugdymo proceso organizavimo persvarstymą, kuris turėtų būti struktūrizuotas taip, kad ugdytų gebėjimą mokytis, formuotų studento gebėjimą tobulėti, kūrybiškai taikyti. įgytų žinių ir įvairių būdų prisitaikyti prie būsimos profesinės veiklos.

Daug darbų skirta universitetų CDS organizavimo klausimams, kuriuose daugiausiai pristatomos jo įgyvendinimo ir kontrolės formos bei būdai. Nepaisant to, nemažai problemų organizuojant SDS vis dar lieka be tinkamo dėmesio. Tarp jų

Išsiaiškinsime tas problemas, kurioms reikalingas prioritetinis sprendimas, būtent:

1) esami neatitikimai tarp tradicinio termino „savarankiškas darbas“ interpretacijos universiteto bendruomenėje ir Rusijos Federacijos švietimo ir mokslo ministerijos – daugumos Rusijos universitetų steigėjos – aiškinimo;

2) ir toliau maža studentų motyvacija diegti SRS;

3) trūksta aiškaus jau sukurtų ir pasiteisinusių efektyvių SRS formų ir metodų atrankos algoritmo, suprantamo praktikuojantiems mokytojams;

4) kai kurie universitetai ignoruoja skirtingą studentų pasirengimo įgyvendinti CDS lygį;

5) racionalaus SRS apimties ir jos paskirstymo įvairiuose ugdymo proceso etapuose klausimai.

Panagrinėkime juos paeiliui.

1. Mokymo aplinkoje savarankiškas darbas tradiciškai suprantamas kaip veikla, susijusi su mokinio, kaip būsimo specialisto, mąstymo ugdymu. Bet kokia veikla, kuri sudaro sąlygas atsirasti savarankiškam mokinio mąstymui ir pažintinei veiklai, yra siejama su savarankišku darbu. Būtent todėl didžioji dalis universiteto bendruomenės SRS supranta plačiąja prasme kaip savarankišką studento, kaip visumos, veiklą – tiek klasėje, tiek už jos ribų, bendraujant su dėstytoju ir jam nesant. Savarankiškas studentų darbas įgyvendinamas:

1) bendraujant su mokytoju auditorinių pamokų metu (paskaitose, praktiniuose ir seminariniuose užsiėmimuose, atliekant laboratorinius darbus);

2) bendraujant su mokytoju ne klasėje (konsultacijose ugdymo klausimais, grupinių ir individualių konsultacijų metu, praktikos metu, atliekant individualias užduotis, šalinant skolas);

3) nebendraujant su mokytoju (bibliotekoje, namuose, bendrabutyje, katedroje).

kai mokinys atlieka ugdomąsias ir kūrybines užduotis).

Svarstydami SRS klausimus, mokytojai dažniausiai turi omenyje užklasinį darbą, t.y. b ir c punktuose. Tuo tarpu Rusijos Federacijos Švietimo ir mokslo ministerijos 2013 m. gruodžio 19 d. įsakymas Nr. 1367 „Dėl Švietimo veiklos organizavimo ir vykdymo aukštųjų mokyklų švietimo programose - bakalauro programose, specialybės programose, magistrantūros programose tvarkos patvirtinimo“. , šiuo metu Rusijos universitetų laikomas programiniu ugdymo proceso organizavimui, nevartoja SRS termino, o reglamentuoja studentų darbo, bendraujant su dėstytoju, apimčių paskirstymą mokymo programoje (studentų kontaktinis darbas su dėstytoju). ir savarankiškas studentų darbas (SRO).

Pagal šį dokumentą studentų kontaktinis darbas su dėstytoju apima paskaitų ir (ar) seminaro tipo užsiėmimus, ir (ar) grupines konsultacijas, ir (arba) individualų studentų darbą su dėstytoju, taip pat atestacinius testus tarpiniam atestavimui gauti. studentų ir galutinis (valstybinis galutinis) studentų atestavimas. Prireikus kontaktinis darbas tarp mokinių ir mokytojo apima ir kitokio pobūdžio ugdomąją veiklą, kuri apima grupinį ar individualų darbą tarp mokinių ir mokytojo. Įsakyme pažymima, kad kontaktinis darbas tarp mokinių ir mokytojų gali būti ir klasėje, ir užklasinis. Dėl to SRL pasirodo kaip viena iš ugdomosios veiklos rūšių, nenumatanti tiesioginio mokytojo dalyvavimo ugdymo procese, o jos turinys lieka neaiškus. Aišku tik tai, kad SRO metu studentas raginamas pademonstruoti savo gebėjimą mokytis savarankiškai: rinkti, analizuoti ir sisteminti įvairią informaciją.

Ribos tarp darbo rūšių yra neryškios, o pačios savarankiško darbo rūšys dažnai būna neryškios

susikerta. Iš čia kyla nemažai sunkumų tiek rengiant ugdymo programas, tiek ir toliau jas įgyvendinant, todėl reikia greitai atnaujinti terminų aparatą, o plačiąja prasme – suformuoti vieną žodyną švietimo organizavimo srityje. procesas, kuris yra privalomas visiems Rusijos universitetams.

2. Efektyvus savarankiškas studentų darbas galimas tik esant stabiliai motyvacijai. Vienas galingiausių motyvuojančių veiksnių – kokybiškas pasirengimas būsimai profesinei veiklai, užtikrinantis konkurencingumą darbo rinkoje. Tai ypač pasakytina apie technikos universitetus. Norint padidinti motyvaciją ir dėl to aktyvinti savarankišką darbą, būtina panaudoti kitus svarbius veiksnius, tokius kaip studentų noras save realizuoti kartu su psichologinių sąlygų kūrimu būsimos profesijos sėkmei; mokinių noras dalyvauti įgyvendinant novatoriškas ugdymo veiklos formas; skatinant kokybišką SRS ir (arba) SRO.

SRS ir/ar SRO efektyvumas bus didesnis, tuo didesnis studento susidomėjimas savo būsimos profesinės veiklos sritimi mokymosi proceso metu. Tai savo ruožtu priklauso nuo dėstytojų ir mokinių santykių, savarankiško darbo užduočių sudėtingumo lygio ir mokinių įtraukimo į tokio tipo veiklą, kuri turėtų būti formuojama. Vyresniuosiuose bakalauro ir magistrantūros kursuose praverčia studentų įtraukimo į sudėtingas kūrybines komandas patirtis, kuri užtikrina būsimų specialistų įgūdžių formavimąsi ir tobulėjimą įsisavinant racionalaus ir efektyvaus žinių tobulinimo ir panaudojimo metodiką, mokslo, tyrimų pagrindus. ir mokslinė techninė veikla.

Techninio universiteto absolvento darbo efektyvumas priklauso ne tik nuo gebėjimų

gebėjimas kurti naują įrangą ir technologijas bei laisvai bendrauti su giminingų profesijų atstovais, bet ir iš bendros kultūros. Sėkmingas humanitarinių mokslų įvaldymas padės jam plėsti akiratį ir padidinti gebėjimą priimti netradicinius sprendimus. Atsižvelgiant į tai, jokiam disciplinų blokui negali būti teikiama pirmenybė kitų nenaudai, papildomumo principas turėtų būti naudojamas darbo programose ir visų mokymo programos disciplinų vertinimo priemonių fonduose. Kiekvieną studijuojamą discipliną studentas turėtų suvokti kaip neatskiriamą ir geidžiamą vieningos ugdymo programos, skirtos nuodugniai parengti specialistą, gebantį išspręsti sudėtingiausias problemas, komponentą.

Kokybiško savarankiško darbo rodikliais gali būti laikomi, pavyzdžiui, dalyvavimas akademinių disciplinų olimpiadose, tiriamųjų ar taikomųjų darbų konkursuose, puikūs ir geri atskirų akademinių disciplinų einamojo ir tarpinio atestavimo rezultatai (kaupiami pažymiai, įvertinimai, kontroliniai, ne). standartinės tyrimo procedūros). Tam tikromis sąlygomis jie sukelia konkurencijos troškimą, o tai jau savaime yra stiprus motyvacinis veiksnys mokinių savęs tobulėjimui.

Tvarios motyvacijos savarankiškam darbui užtikrinimas galimas ir užduočių, atliekamų tiek klasėje, tiek už jos ribų, individualizavimo pagrindu. Šiuo atžvilgiu mokytojo asmenybė vaidina svarbų vaidmenį motyvuojant savarankišką darbą. Mokytojas gali būti pavyzdžiu mokiniui kaip profesionalui, kaip kūrybingam žmogui.

3. Šiuo metu dėstytojų arsenale yra daug SRS formų ir metodų, kurie įrodė savo efektyvumą daugelio technikos universitetų mokymo procese. Tačiau problema ta, kad nėra pagrįsto algoritmo jų atrankai iš žinomų kuriant individualią mokymosi trajektoriją konkrečiam mokiniui.

vis dar neprarado savo aktualumo ir reikalauja tolesnio tobulėjimo pedagogikos mokslo atstovų. Mūsų nuomone, raktas į šios problemos sprendimą bus visapusiško atrankos kriterijaus apibrėžimas ir aiškus aprašymas, kuriame atsižvelgiama tiek į ugdymo programos specifiką, tiek į jos įgyvendinimo sąlygas konkrečiame universitete, tiek į asmenines savybes. būsimo abituriento.

4. Autorių atlikta turimos informacijos analizė parodė: jei studentų kontaktinis darbas su dėstytoju daugiausia turi metodinę pagalbą, tai SRO atžvilgiu dėl aukščiau išvardintų priežasčių yra nesėkmė. Pasirodo, nepaisant deklaruojamo tikslo mokyti studentus mokytis, universitetas praktiškai nieko nedaro, apsiribodamas tik SRO rezultatų stebėjimu ir net tada ne visada. Tai ypač kelia nerimą, atsižvelgiant į skirtingą studentų pasirengimo savarankiškam darbui laipsnį.

Akivaizdu, kad prieš keliant bet kokius reikalavimus studento savarankiško darbo, atliekamo nedalyvaujant dėstytojui, kokybei, jis turi būti iš tikrųjų išmokytas atlikti tokį darbą. Atsižvelgiant į tai, tikslinga į dabartinių studijų programų pasirenkamųjų disciplinų bloką įtraukti specialius įvadinius kursus, skirtus studentams, studijuojantiems šiuolaikines efektyvias ugdymo technologijas, taip pat rinkti, analizuoti ir sisteminti įvairią informaciją, kuri gali būti jiems naudinga mokymosi procese. SRO sistemą ir, žinoma, atsižvelgti į konkrečios edukacinės programos tikslą. Tokie kursai galėtų būti, pavyzdžiui, „Informacinės kultūros pagrindai“, „Darbas su užsienio kalbiniais techninės informacijos šaltiniais“ ir kt.

5. Kitas klausimas, kylantis ugdymo programų rengėjams: koks turėtų būti savarankiško darbo kiekis studijų laiko balanse?

Atsigręžkime į tarptautinę patirtį. Įvairių pasaulio universitetų bakalauro ir magistrantūros studentų auditorijos krūvis paprastai svyruoja nuo 18 iki 22 valandų per savaitę (4-5 dalykai per semestrą). Minimalus auditorijos apkrovimas apžvelgiamose programose buvo užfiksuotas per pirmąjį studijų trimestrą Naujosios Zelandijos Viktorijos universitete, kur jis yra tik 15-16 valandų per savaitę. Didžiausias auditorijos apkrovimas laikomasi JAV universitetuose (19 valandų per savaitę Masačusetso technologijos institute, neskaičiuojant faktiškai privalomų konsultacijų; iki 23 valandų Pensilvanijos universitete ir kt.). Tose ugdymo programose, kuriose nurodoma, kiek laiko mokiniai turėtų skirti savarankiškam darbui, tai yra maždaug pusantro karto daugiau nei klasėje. Taigi, Karalienės Viktorijos universitete studijų turinys skaičiuojamas pagal standartinį 40 valandų per savaitę darbo krūvį: taigi studentai per savaitę paskaitoms skirs 15-16 valandų ir apie 25 valandas (60 proc. ) - peržiūrėti tai, kas išmokta, skaityti papildomą medžiagą, namų darbus, dirbti kursinius, rašinius, praktiką ir kt. Toks pat santykis (40 % auditoriniam darbui ir 60 % savarankiškam darbui) stebimas ir Mainco universiteto (Vokietija) magistrantūros programoje.

Dabar pažvelkime į vidaus praktiką. Dar visai neseniai galioję federaliniai valstybiniai aukštojo profesinio išsilavinimo standartai popamokinį ir savarankišką edukacinį darbą laikė vienu ir tuo pačiu dalyku. Pavyzdžiui, nuolatiniam metalurgijos bakalauro studijoms CPC apimtis buvo nustatyta kaip skirtumas tarp maksimalaus studento savaitės dėstymo krūvio – 54 akademinių valandų (įskaitant visų tipų auditorinį ir užklasinį mokymo krūvį) ir maksimalaus. auditorinio mokymo apimtis per savaitę, lygi 27 akademinėms valandoms. (Nurodytas tūris nebuvo įtrauktas į privalomą

fizinio lavinimo klasėje.) Taigi santykis buvo toks: 50% auditoriniam krūviui ir 50% savarankiškam darbui. Tos pačios krypties magistrantūros studijų programoms Federalinis valstybinis aukštojo profesinio išsilavinimo standartas nustatė santykį: 26% už darbo krūvį auditorijoje ir 74% už savarankišką darbą.

Dabartiniai Federaliniai aukštojo mokslo aukštojo mokslo standartai visiškai nereglamentuoja savarankiško darbo apimties, paliekant tai universitetams. Galbūt tai nėra blogai, nes suteikia veiksmų laisvę edukacinių programų kūrėjams, tačiau tai kupina didelių klaidingų skaičiavimų, kaip sakoma, „ant žemės“. Pavyzdžiui, noras neribotai maksimaliai padidinti savarankiško darbo apimtį neišvengiamai siejamas su mokytojo prarandama ugdymo proceso eigos kontrolė ir galiausiai su ugdymo programos degeneracija.

Kai kurie edukacinių programų kūrėjai, priešingai, stengiasi kuo labiau sumažinti savarankiško darbo apimtį. Jų nuomone, tai užtikrina ugdymo proceso ritmą ir palaiko gerą mokinio formą visų disciplinų atžvilgiu. Tačiau dėl to atsirandanti dėstytojo ir studento perkrova riboto laiko biudžeto sąlygomis yra pavojinga ir nepriimtina, nes tai lems darbo ir akademinės drausmės laikymosi formalizavimą.

Akivaizdu, kad nei pirmasis, nei antrasis studentų savarankiško darbo organizavimo variantai niekaip neprisidės prie absolventų mokymo kokybės gerinimo. Be to, iškyla papildomas klausimas dėl racionalaus savarankiško darbo kiekio paskirstymo įvairiuose ugdymo proceso etapuose.

Šio straipsnio autoriai, kurie nepretenduoja į visišką teisumą, yra giliai įsitikinę, kad „kontrolinis akcijų paketas“ vykdant ugdymo procesą būtinai turi būti abiturientų ir mokytojo rankose. . Vadinasi, studento ir dėstytojo kontaktinio darbo dalis, nepriklausomai nuo studijų lygio ar kurso

o konkrečios akademinės disciplinos statusas (nepriklausomai nuo to, ar ji priklauso pagrindinei ar kintamajai mokymo programos daliai, yra privaloma studijoms, pasirenkama ar pasirenkama) visada turėtų sudaryti ne mažiau kaip 50 % dėstymo laiko balanso (bendro darbo intensyvumo). Kartu išimtinė teisė reguliuoti kontaktinio darbo infrastruktūrą, nustatant paskaitų, seminarinių užsiėmimų, laboratorinių užsiėmimų ir jų „savarankišką dalį“ grupinių konsultacijų forma, individualų studentų darbą su Kiekvienos konkrečios disciplinos, atestavimo testų ir kt. mokytojas turėtų priklausyti baigiamojo skyriaus metodinei komisijai, veikiančiai pagal galiojančių Federalinių valstybinių aukštojo mokslo standartų raštą ir Federalinės valstybinės švietimo įstaigos rekomendacijas.

Kalbant apie likusius 50% likučio, kuris formaliai tenka SRO daliai, patartina teisę jais disponuoti vadovaujančiam mokytojui, kuris, kaip niekas kitas, galės tai padaryti pagrįstai. , priklausomai nuo konkrečių studentų pasirengimo savarankiškam darbui laipsnio, prireikus mažinant SRO dalį ir atitinkamai didinant kontaktinio darbo „savarankišką dalį“. Arba mokytojas turės galimybę išspręsti sudėtingą savarankiško darbo organizavimo klausimą, atsižvelgdamas į konkrečios grupės ir tam tikro srauto mokinių nuomonę, o tai pavers mokinius tikrais ugdymo proceso dalyviais, darys įtaką jų formavimuisi. savo mokymosi trajektoriją.

Taigi, licėjų ir gimnazijų abiturientams, giliai studijavusiems atskirus dalykus, SRO ir kontaktinio darbo su mokytoju dalys bus po 50 proc.; kitiems studentams SRO dalis nesiekia 50%, o kontaktinis darbas su dėstytoju – daugiau nei 50% viso darbo intensyvumo. Šiuos santykius mokytojas gali koreguoti pagal dabartinės ir tarpinės stebėsenos rezultatus. Dėl to praktiškai bus užtikrintas racionalus savarankiško darbo kiekio paskirstymas

įvairūs ugdymo proceso etapai ir švietimo programų kūrėjų klaidų tikimybės mažinimas.

Literatūra

1. Leushin I.O., Leushina I.V. Kai kurie švietimo programų kūrimo ir įgyvendinimo technikos universitete klausimai // Aukštasis mokslas Rusijoje. 2016. Nr.4(200). 49-54 p.

2. Gugina E.V., Kuzenkovas O.A. Nižnij Novgorodo valstybinio universiteto studentų savarankiško darbo organizavimas. N.I. Lobačevskis: metodinės rekomendacijos. N. Novgorod: UNN leidykla, 2012. 47 p.

Straipsnį redaktorius gavo 2016-12-12.

Nuo peržiūros 03/21/17.

Priimta publikuoti 04/25/17.

KAI KURIOS STUDENTŲ INDIVIDUALIO DARBO ORGANIZAVIMO PROBLEMOS TECHNIKOS UNIVERSITETE

Igoris O. LEIŠINAS – Dr. Sci. (inžinerija), prof., Metalurgijos technologijų ir įrenginių katedros vedėjas, generalinio direktoriaus pavaduotojas inovacijų technologijoms OAO NNIIMM „PROMETEI“, el. [apsaugotas el. paštas]

Irina V. LEIŠINA-Dr. Sci. (Pedagogika), doc. Prof., Prof. Užsienio kalbų katedros el. [apsaugotas el. paštas]

Nižnij Novgorodo valstybinis technikos universitetas, pavadintas R. E. Aleksejevas, Nižnij Novgorodas, Rusija

Adresas: 24, Minina g., Nižnij Novgorodas, 603155, Rusijos Federacija

Abstraktus. Straipsnyje nagrinėjamos kai kurios studentų individualaus darbo organizavimo technikos universitete problemos. Tarp jų autoriai išskiria neatitikimą tarp tradicinės akademinės bendruomenės termino „studentų individualus darbas“ interpretacijos ir Švietimo ir mokslo ministerijos traktavimo. Rusijos Federacija, žema studentų motyvacija individualiam darbui, aiškaus tam tikrų individualaus darbo formų ir metodų atrankos algoritmo nebuvimas, kurie jau įrodė savo veiksmingumą ir suprantami dėstytojams, universitetų dėstytojams „nepaisymas skirtingo lygio studentų“ pasirengimo savarankiškas darbas. Autoriai siūlo kintamą požiūrį į studijų laiko balanso formavimą, užtikrinantį optimalų tiesioginio mokymosi ir studentų individualaus darbo santykį.

Raktiniai žodžiai: studentų savarankiškas darbas, besimokančiųjų savarankiškas darbas, savarankiškas darbas, studentų ir dėstytojų darbas akis į akį, saviugda, ugdymo procesas, ugdymo trajektorija, studijų laiko balansas

Cituoti kaip: Leushin, I.O., Leushina, I.V. (2017). . Vysshee obrazovanie v Rossii = Aukštasis mokslas Rusijoje. Nr. 6 (213), p. 51-56. (Rusų kalba, santrauka angl.)

1. Leušinas, I.O., Leušina, I.V. (2016). . Vysshee obrazovanie v Rossii =Aukštasis mokslas Rusijoje. Nr. 4 (200), p. 49-54. (Rusų kalba, santrauka angl.)

2. Gugina, E.V., Kuzenkovas, O.A. (2012). Organizacija samostoyatel "noi raboty studentsov v Nizhegorod-skom gosudarstvennom universitete im. N.I. Lobachevskogo: metodicheskie rekomendatsii. N. Novgorod Publ., 47 p. (rusų k.)

Bessonova Yu.A., Filologijos mokslų kandidatė, Užsienio kalbų katedros docentė, Federalinės valstybinės biudžetinės aukštojo profesinio mokymo įstaigos "Rusijos nacionalinės ekonomikos ir viešojo administravimo akademija" Oryol filialas

Ištęstinių studijų studentų savarankiško darbo organizavimo pagrindinės problemos ir jų sprendimo galimybės

Neakivaizdinis ugdymas yra viena iš ugdymo proceso organizavimo formų, skirta asmenims, derinantiems mokslą su profesiniu darbu. Toks mokymas apima savarankišką studentų darbą su mokomąja medžiaga.
Nuotolinių studijų specifika iš pradžių suteikė galimybę studentams įgyti kokybišką aukštąjį išsilavinimą. Tuo tikslu mokymo darbo vietoje metu buvo naudojamas atrankinio, giluminio pagrindinių akademinių disciplinų, susijusių su jų būsima praktine veikla, tyrimo metodas. Iš pradžių neakivaizdinis mokymas buvo įvestas tik tiems, kurie negalėjo reguliariai lankyti įprastų mokymo įstaigų. Pastaraisiais metais, viena vertus, dėl vis didėjančių socialinių, ekonominių ir politinių problemų Rusijos visuomenėje ir, kita vertus, dėl jaunų ir vidutinio amžiaus žmonių materialinės nepriklausomybės troškimo, korespondencijos įsigijimas. aukštąjį profesinį išsilavinimą pats neakivaizdinis studentas pradėjo vertinti kaip tam tikro socialinio ir asmeninio statuso pasiekimą, profesionalumo, konkurencingumo, savarankiškumo, karjeros augimo galimybių rodiklį.
Tačiau aukštojo profesinio išsilavinimo neakivaizdinis išsilavinimas ne visada liudija universiteto absolvento mokumą. Ši mokymo forma, nepaisant daugybės patrauklių savybių (pakankamai pigus, nuolatinių pajamų galimybė, periodinis mokymas, mokymas studentui patogiu režimu ir kt.), turi nemažai probleminių savybių, kurios neabejotinai turi įtakos pablogėjimui. jo kokybės.
Apsigyvenkime ties reikšmingiausiomis nuotolinio mokymosi problemomis, pasitelkdami specialybių „SKD technologas. Mokytojas“ ir „Etnokultūros centro vadovas, mokytojas“ pavyzdį. Manau, kad tai apima šiuos dalykus:
Prastas pamokų lankymas. Neakivaizdinių studijų studentų įdarbinimas pagrindiniame darbe, kartais darbdavio nenoras ar nesuvokimas jų problemų, susijusių su mokymu, rašto darbo rengimu, privalomas paskaitų ir seminarų lankymas (darbdavys neleidžia atvykti į sesiją) , lemia jų nebuvimą, nepasirengimą ir dėl to neišlaikymą egzaminų bei testų.
Silpnas ištęstinių studijų studentų pasirengimas užsiėmimams auditorijoje (seminarai ir praktiniai užsiėmimai). Ši problema, mūsų nuomone, koreliuoja su ugdymo proceso aprūpinimo metodinėmis mokymo priemonėmis (mokomoji, mokomoji ir metodinė literatūra, savarankiško mokymosi užduočių paketas ir kt.) problema.
Prastas mokomosios literatūros aprūpinimas (kaip minėta anksčiau), ypač SD bloko disciplinose.
Tikslingo sistemingo savarankiško darbo organizavimo ne sesijos metu stoka iš paties neakivaizdinio studento pusės. Studento profesinė veikla pagrindinėje darbovietėje dažnai apsunkina arba trukdo planuoti ir vykdyti savarankišką ugdomąjį darbą, pasiruošimą įskaitoms ir egzaminams.
Trūksta kryptingo sistemingo ištęstinių studijų studentų savarankiško darbo valdymo iš universiteto administracijos ir katedros pusės.

Atkreipkime dėmesį į identifikuotų problemų sprendimo galimybes universitete.
Taigi prastą studentų lankomumą dėl objektyvaus negalėjimo patekti į pamokas ir vėlesnio nepasirengimo galima išspręsti specializuotuose universiteto padaliniuose įdiegus interneto technologijas į ugdymo procesą. Manau, kad galime pasiūlyti šiuos dalykus:
Neakivaizdinių studijų studentams galimybės bendrauti su dėstytoju per vaizdo konferencijas suteikimas (jų tvarkaraštis turi būti suplanuotas ir supažindintas iš anksto);
Universiteto svetainėje skilties „Nuotolinės studijos“ organizavimas, kur galima talpinti dėstytojų, dėstančių kursus korespondenciniame skyriuje, puslapius, suteikiant galimybę bendrauti „klausimo-atsakymo“ principu pokalbio režimu ir kt.
Ištęstinių studijų studentų tarpinių dalykų atestavimo formų organizavimas online ir off-line režimais testu ar kita forma.
Blogo studentų pasirengimo ir menko ugdymo proceso aprūpinimo metodinėmis priemonėmis problemos gali būti sprendžiamos sukūrus pilnus edukacinius metodinius kompleksus dėstomiems dalykams ir jų prieinamumui universiteto bibliotekoje, katedrose, paskirstant studentams. Norint visiškai orientuoti studentus į akademinio dalyko apimtį, jo gylį, sudėtingumą ir pan., atrodo, kad tokie disciplinų kompleksai turėtų apimti šiuos struktūrinius elementus:
Kurso studijavimo gairės
Paskaitos apie kursą;
Seminaras;
Užduotis savarankiškam mokymuisi ne sesijiniu laikotarpiu;
Mokomasis ir metodinis vadovas su medžiaga darbui užsiėmimo metu;
Bandymo medžiagos ir jų raktai;
Testai ir jų vertinimo standartai;
Egzamino ar testo klausimų sąrašas;
Kursinių darbų temų sąrašas;
Kurso literatūros sąrašas;
Elektroninė medžiaga (paskaitos, vadovėliai, pristatymai).

Tikslingo sistemingo savarankiško darbo ne sesijos metu stokos problema gali būti išspręsta parengus aiškias metodines mokomosios medžiagos rengimo rekomendacijas, kuriose turėtų būti nurodyta:
sudarytas kasdienių užsiėmimų grafikas (nurodoma disciplinų eiliškumas, joms mokytis skirtų savaičių skaičius ir kiekvienos iš jų valandos);
2) vienu metu galima studijuoti ne daugiau kaip 2-3 disciplinas, tuo tarpu būtina laikytis standartinio dekanato sudaryto ugdymo grafiko, pateikiant testus ir kursinius darbus.
Individualių grafikų vykdymo kontrolę atlieka dekanato metodininkai, naudodami kontrolinių ir kursinių darbų registrą;
3) kiekvienai disciplinai rekomenduojama susipažinti su mokymo programa ir metodiniais nurodymais, išstudijuoti medžiagą vadovėliuose ir mokymo priemonėse, sudaryti studijuojamos literatūros santrauką, pasitikrinti savo žinias savikontrolės klausimais, taip pat naudoti papildoma literatūra;
4) nustatyta galimybė teikti pagalbą mokiniams įgyvendinant ugdymo turinį ir programas; tuo tikslu universiteto padaliniai turi vykdyti grupines konsultacijas, apie kurių tvarkaraštį per dekanatą įprastu arba elektroniniu paštu ir kitomis telekomunikacijų priemonėmis operatyviai supažindina kiekvienas studentas. Tuo tikslu kartą per mėnesį (galima ir šeštadieniais) galima organizuoti „Susirašinėjimo dieną“. Vykdydami konsultacijas mokytojai turėtų kalbėti apie tipines klaidas, kurias daro mokiniai spręsdami tam tikras problemas, paaiškinti visus klausimus, kurie sukėlė sunkumų dėl medžiagos sudėtingumo, vadovėlio metodinių trūkumų ar prasto ankstesnės medžiagos įsisavinimo.
Siekiant išspręsti ištęstinių studijų studentų savarankiško darbo kryptingo sistemingo valdymo iš universiteto administracijos ir katedros trūkumo problemą, manau, taip pat būtina parengti keletą rekomendacijų, kurios apimtų šias nuostatas:
1. Kvalifikuoto instruktavimo vykdymas, kuris apimtų konkretų darbo apimties nustatymą ir studentų orientavimą į jo įgyvendinimą;
2. Užduočių atlikimo grafiko išdavimas studentams;
3. Sąlygų sėkmingam studentų darbui sudarymas (būtinos literatūros prieinamumas bibliotekoje, konsultantų - dėstytojų ir laborantų prieinamumas).
Tikėtina, kad minėtos problemos būdingos visam nuotoliniam mokymuisi įvairių krypčių universitetuose, įskaitant meno ir kultūros universitetą bei jo įvardytas specialybes. Konkrečios jos problemos galėtų būti studentų technologinės ir pedagoginės praktikos neskaidrumas, nesugebėjimas objektyviai kontroliuoti savo pažangos dėl praktikos bazių nevienodumo ir didelio atstumo nuo universiteto. Šia prasme, kaip vieną iš problemos sprendimo variantų, būtų galima pasiūlyti ataskaitoje (kaip jos privalomoje dalyje) pateikti praktikų vaizdo medžiagą, tolesnę jų analizę ir analizę su praktikos vadovu iš universitetas.
Žinoma, ištęstinių studijų studento pasirengimo kokybė ir viso ugdymo proceso efektyvumas priklauso nuo to, kiek studentui buvo aiškūs tikslai ir uždaviniai, kaip gerai buvo suplanuotas savarankiškas darbas sesijos metu, o ypač ne mokymosi metu. -sesijos laikotarpis ir kaip kompetentingai ją vedė dėstytojas ir universiteto bei katedros administracija.

Siųsti savo gerą darbą žinių bazėje yra paprasta. Naudokite žemiau esančią formą

Studentai, magistrantai, jaunieji mokslininkai, kurie naudojasi žinių baze savo studijose ir darbe, bus jums labai dėkingi.

Paskelbta http://www.allbest.ru/

Federalinės valstijos autonominė švietimo įstaiga

aukštasis profesinis išsilavinimas

Sibiro federalinis universitetas

Pedagogikos, psichologijos ir sociologijos institutas

Profesinio mokymo pedagogikos katedra

KURSINIS DARBAS

Psichologinės studentų problemos dirbant savarankišką darbą

Studentas N.V. Davydkina

Grupė IP 13-01 B

Vadovas E.E. Auksinis

Krasnojarskas 2014 m

• Įvadas
• 1. Psichologinės studentų problemos dirbant savarankišką darbą
• 2. Nustatyti psichologinių problemų buvimą tarp II kurso studentų atliekant savarankišką darbą
• Naudotų šaltinių sąrašas
• A priedas

Įvadas

Žinoma, kad studento mokymo programos struktūroje didelę studento laiko dalį užima savarankiškas visų studijuojamų disciplinų pasirengimas. Numatoma, kad be auditorinių studijų (paskaitų ir praktinių užduočių) studentas turi skirti laiko savarankiškai ruošdamasis užsiėmimams. Tam tikslui disciplinų edukaciniuose ir metodiniuose kompleksuose pateikiamos užduotys savarankiškam darbui, klausimai savarankiškam pasirengimui, rašinių temos, testai ir kt. Pasitaiko atvejų, kai pernelyg didelės apimties kai kurių dalykų užduotys lemia tai, kad studentai negali fiziškai pasiruošti kitoms akademinėms disciplinoms. Daugelis mokslininkų pastebi, kad studentai, susidūrę su naujais mokymo metodais universitete, kurie labai skiriasi nuo mokyklinių ir reikalauja daugiau savarankiško darbo įsisavinant mokomąją medžiagą, ne visada susidoroja su tokiu krūviu.

Tikslas: Apibūdinti studentų psichologines problemas atliekant savarankišką darbą.

Uždaviniai: 1) Atsižvelgti į studentų psichologines problemas atliekant savarankišką darbą.

2) Nustatyti psichologinių problemų buvimą tarp II kurso studentų atliekant savarankišką darbą.

1. Psichologinės studentų problemos dirbant savarankišką darbą

Savarankiškas studijų darbas? tokio tipo edukacinė veikla, kurios metu prisiimamas tam tikras mokinio savarankiškumo lygis visuose jos struktūriniuose komponentuose: nuo problemos formulavimo iki kontrolės, savikontrolės ir korekcijos su dialektiniu perėjimu nuo paprasčiausių darbų atlikimo prie sudėtingesnių paieškų. pobūdis, nuolat keičiant pedagoginės kontrolės vadovavimo funkciją, pereinant į orientavimo ir korekcijos formas, palaipsniui perduodant visas funkcijas besimokančiajam.

Savarankiškas studijų darbas? priemonė ugdyti mokinių metakognityvinius gebėjimus ir jų pasirengimą nuolatinei saviugdai. Savarankiškas studentų darbas (SWS) ? Tai planinis darbas, atliekamas pagal instrukcijas ir metodiškai vadovaujant mokytojui, bet jam tiesiogiai nedalyvaujant. Savarankiško mokinių darbo vaidmuo pažintinėje veikloje itin didelis: ugdant sąmoningą pačių mokinių požiūrį į teorinių ir praktinių žinių įsisavinimą, ugdant sunkaus intelektualinio darbo įprotį. Tačiau svarbu, kad studentai ne tik įgytų žinių, bet ir įvaldytų jų įgijimo būdus, tad vienas pagrindinių universiteto dėstytojo uždavinių? padėti mokiniams organizuoti savarankišką darbą.

Pagrindiniai savarankiško darbo bruožai:

· Psichinės įtampos pasireiškimas mokinių mintyse už teisingą ir geriausią konkretaus veiksmo atlikimą;

· Mokinių sąmoningumo, savarankiškumo ir aktyvumo demonstravimas sprendžiant pavestas užduotis;

· Studento savarankiškos pažintinės ir praktinės veiklos valdymo ir savivaldos įgyvendinimas.

Apibendrinant mus dominančios sąvokos apibrėžimus, galima daryti išvadą, kad studentų savarankiškas darbas yra įvairaus pobūdžio jų ugdomosios individualios ir grupinės veiklos sistema. Jos esmė slypi fizinėse, valingose ​​ir intelektualinėse studentų pastangose, kuriomis siekiama įvaldyti technikas ir profesines žinias, jų taikymo būdus sprendžiant praktines užduotis. Tokios pastangos vadinamos savarankiškomis, kai mokinys jas atlieka be pašalinės pagalbos, pasikliaudamas savo žiniomis, mąstymu, įgūdžiais, gyvenimo patirtimi, vadovaudamasis savo įsitikinimais ir vertybinėmis orientacijomis.

Jei savarankišką darbą apibrėžiame kaip aukščiausią specifinę mokinių ugdomosios veiklos rūšį, galime išskirti esminius jo bruožus:

· Tikslingumas, t.y. tokia veikla, kuria siekiama sąmoningai užsibrėžto tikslo;

· Mąstingumas. Išsikėlus tikslą, mokinys analizuoja situaciją, kurioje turi veikti, ir pasirenka tikslo siekimo būdus bei priemones, būsimų veiksmų seką;

· Galimo rezultato suvokimas, planavimas ir numatymas, loginės schemos buvimas;

· Struktūra, konkretus veiksmų rinkinys ir jų įgyvendinimo seka;

· Veiksmingumas, kai dėl to veikla baigiama.

Anot A.G. Kazakovos, pagrindiniais studentų savarankiško darbo bruožais laikomi:

· Pažintinės ar praktinės užduoties, probleminio klausimo ar užduoties prieinamumas ir specialus laikas joms įgyvendinti ir išspręsti;

· Psichinės įtampos pasireiškimas besimokančiųjų mintyse, siekiant teisingo ir geriausio konkretaus veiksmo atlikimo;

· Mokinių sąmoningumo, savarankiškumo ir aktyvumo demonstravimas sprendžiant pavestas užduotis;

· Savarankiško darbo įgūdžių turėjimas;

· Studento savarankiškos pažintinės ir praktinės veiklos valdymo ir savivaldos įgyvendinimas.

Užklasinio savarankiško darbo neefektyvumą ir nesėkmę nulemia mokytojo nepakankamai aiškus mokinių pažintinės veiklos užklasiniame savarankiškame darbe organizavimas. Dažnai mokytojas neorientuoja mokinių į pagrindinių žinių ir gebėjimų įsisavinimą, užduotims aiškiai neparenka mokomosios medžiagos, į užklasinį savarankišką darbą įtraukia dideles užduotis, kurias būtina atlikti per trumpą laiką. Savarankiškas studento darbas skirtas ne tik tam tikros disciplinos įsisavinimui, bet ir tam tikrų edukacinės, mokslinės, profesinės veiklos gebėjimų ugdymui, gebėjimui prisiimti atsakomybę, savarankiškai spręsti iškilusias problemas, rasti konstruktyvius sprendimus, išeitį. krizinė situacija.

Daugelis studentų, dirbdami savarankišką darbą, susiduria su psichologinėmis problemomis.

1) Panika? viena iš minios elgesio formų. Susijęs su masinės realios ar įsivaizduojamos grėsmės baimės pasireiškimu, periodinės baimės, siaubo būsena, didėjančia jų tarpusavio užsikrėtimo procese. Tai būklė, kurią lydi staigus valinės savikontrolės susilpnėjimas, kai evoliuciškai primityvūs poreikiai, tiesiogiai ar netiesiogiai susiję su fizine savisauga, nuslopina su asmenine savigarba susijusius poreikius.

Tai dažnai pastebima:

· kardiopalmusas;

· baimės jausmas;

· termoreguliacijos pažeidimas – karščio ar šalčio pojūtis;

· kraujagyslių spazmas – odos blyškumas arba marmuriškumas, pulsavimas galvoje, dilgčiojimas rankose ar kojose;

· didelis šlapimo kiekis.

Panika dažniausiai puola žmones, turinčius išvystytą valią, superkontrolę ir padidintą atsakomybės jausmą, nes jie gali priversti save atlikti jiems pavestus darbus ir užduotis „nes negaliu“, slėpdami savo požiūrį į tai, kas vyksta (dažnai tai yra neigiamos emocijos).

Nepatirtos ir nesureaguotos emocijos, neišspręsti konfliktai išstumiami iš sąmonės ir, iš pirmo žvilgsnio, pamirštami.

Tačiau diskomfortas, nerimas ir nervingumas organizme lieka nepatenkinti. Dirbant savarankišką darbą iš karto atsiranda panika. Priskiriamas atsakomybės jausmas, tikslumas darbe ir savarankiško darbo greitis.

2) Baimė – tai emocija, vidinis susijaudinimas, išreiškiamas išoriniais veiksmais. Baimė laikoma neigiamu emociniu procesu. Psichologiniu požiūriu baimė yra emocinis procesas. Diferencialinių emocijų teorijoje baimė priskiriama prie pagrindinių emocijų, tai yra, tai įgimtas emocinis procesas, turintis genetiškai nurodytą fiziologinį komponentą, griežtai apibrėžtą veido išraišką ir specifinį subjektyvų išgyvenimą. Baimę sukelia realus arba įsivaizduojamas pavojus. Baimė mobilizuoja kūną įgyvendinti vengiantį elgesį, bėgimą.

Už šio jausmo vystymąsi atsakingi du nerviniai keliai, kurie turi veikti vienu metu. Pirmasis yra atsakingas už pagrindines emocijas, greitai reaguoja ir yra lydimas daug klaidų. Pirmasis būdas padeda greitai reaguoti į pavojaus požymius, tačiau dažnai veikia kaip klaidingas pavojaus signalas. Antrasis būdas leidžia nuodugniau įvertinti situaciją ir todėl tiksliau reaguoti į pavojų.

Baimės požymiai:

Kai kurie neigiamų emocijų raiškos ypatumai pasireiškia fiziologiniais pokyčiais: padidėjęs prakaitavimas, dažnas širdies plakimas, vyzdžių išsiplėtimas ir susiaurėjimas, akių bėgimas, tachikardija, galvos skausmas, sąmonės drumstis, nerimas, galvos svaigimas, karščio ir šalčio bangos, drebulys ir. šaltkrėtis tavyje, žąsies oda .

Dirbdamas savarankišką darbą mokinys savaime jaučia baimę, baimę, kad nieko neišeis, kad visi už jį protingesni, kad mokytojas neįvertins darbo ir daug daugiau. Šių požymių pasekmes atskleidžia stresas ir miego trūkumas.

3) Nerimas – nepasitikėjimas savimi. Tai ženklas žmonių, kurie nėra abejingi tam, kas vyksta, supranta savo atsakomybę ir moka kritiškai vertinti savo elgesį. Tačiau būtina kovoti su nerimu, nes šis jausmas visiškai nėra konstruktyvus. Susijaudinęs mokinys pradeda trauktis į save ir pamiršti jam reikalingą informaciją, laiku susipainioti, prakaituoti, drebėti rankose ir pan., pasekmės gali būti tokios pat kaip iš panikos ir baimės, bet ne tokios stiprios.

4) Tinginystė? sunkaus darbo nebuvimas ar trūkumas, pirmenybė laisvalaikiui, o ne darbui. Tai yra pagrindinė priežastis, kodėl šiuolaikiniai studentai mokosi prastai. Kaip sakoma, tinginystė gimė anksčiau už mus. Bet tai nereiškia, kad jos negalima nugalėti. Tik tie, kurie nenori kovoti, nekovoja. O tinginystė slepia įvairius pasiteisinimus: „Aš nesugebu suprasti šios temos“, „Man šios disciplinos ateityje neprireiks“, „Man visiškai užtenka C, nes aš nesieksiu savo gyvenimo su šia tema, “ ir tt Priežasčių gali būti daug, bet viskas priklauso tik nuo asmeninio mokinio noro ir būklės.

Tinginystė yra mažiausia veikla, turinti daugiausiai malonių būsenų, veiklos minimumas su didžiausiu malonumu. Tinginys tam tikru mastu yra filosofas, jis skeptiškai vertina gyvenimo tuštybę ir vargus. Dirbti reikia, bet kuo mažiau. Mokinys pradeda tingėti nuo pirmos savarankiško darbo minutės, kiekvieną kartą nukeldamas jį kitai dienai ar savaitei, o tai sukelia nelabai geras pasekmes, mokinys viską pradeda daryti paskutinę naktį ir trūksta miego. , smegenų rūkas ir veiksmų nesupratimas.

Savarankiško darbo efektyvumas labai priklauso nuo mokinio psichikos darbo higienos laikymosi. Žmogaus kūnas yra sudėtinga sistema, kurioje kompleksiniai psichologiniai ir fiziologiniai procesai vyksta tarpusavyje koordinuotai ir abipusiai informuojant, į kuriuos būtina atsižvelgti vykdant ugdomąją veiklą. Šiuo atveju reikia atsižvelgti tiek į bendruosius modelius, tiek į konkrečiam individui būdingus anatominių, fiziologinių ir psichinių procesų ypatumus. Kalbant apie protinio darbo higieną, reikia išmanyti protinio darbo mechanizmus, žinoti nuovargio priežastis, darbingumo didinimo būdus; Svarbų vaidmenį čia vaidina dietos laikymasis, poilsio organizavimas, dienos režimas ir kt.

1 lentelė

Apytikslė studentų kasdienybė

Pagrindinės kasdienės rutinos sudedamosios dalys
Rytinės mankštos
Rytinis tualetas
Kelias į ugdymo įstaigą
Mokymo veikla: Ir pora
Pietūs
Buvimas lauke, pasivaikščiojimas
Darbas bibliotekoje, užsiėmimai mokslo klubuose, sporto skyriuose
Konsultacijų, užsiėmimų mėgėjų meno kolektyvuose lankymas, dalyvavimas įvairiuose renginiuose, poilsis
Vaikščioti
Savarankiškas darbas
Raminamieji užsiėmimai (spaudos, televizijos laidų žiūrėjimas ir kt.)
Pasiruošimas miegui

Kiekvienas studentas, dirbdamas savarankišką darbą, susiduria su psichologinėmis problemomis. Panika, jaudulys ir baimė pasiekia mokinius kiekvieną kartą, kai jie dirba savarankiškai; daugelis pasitraukia į save, o tai sukelia nepasitikėjimą savimi ir pasitikėjimą savo jėgomis, mažina savigarbą ir pasitikėjimą savimi. Savarankiškas darbas gali būti efektyvus tik tada, kai jis yra patrauklus studentui.

psichologinis metakognityvinis savarankiškas studentas

2. Nustatyti psichologinių problemų buvimą tarp II kurso studentų atliekant savarankišką darbą

Tyrimo tikslas: Nustatyti psichologines studentų problemas atliekant savarankišką darbą.

Praktiniam tyrimui atlikti buvo naudojamas apklausos metodas.

Klausinėji? Tai apklausa raštu, apklausos metodo rūšis, kai sociologo-tyrėjo ir respondento, kuris yra reikalingos informacijos šaltinis, bendravimas yra tarpininkaujamas klausimynu. Remiantis anketos pristatymo būdu, išskiriamos dalomosios (kurjerio) anketos, kuriose anketa paliekama respondentui užpildyti, o vėliau sutartu laiku paimama; Remiantis matininko dalyvavimo laipsniu, išskiriama apklausa matininko akivaizdoje, kai jis prieš pradėdamas apklausą instruktuoja respondentus ir prireikus padeda jam tiesiogiai apklausos procese. Apklausa nesant anketos vykdoma platinimo (kurjerių) apklausos atveju, kai anketos kontaktas su respondentu apsiriboja įvadiniu instruktažu apie anketos pildymo taisykles, ją perduodant respondentas, taip pat kontrolinė užpildytos anketos peržiūra ir klausimų, kuriuos respondentas turi grąžinant anketą, patikslinimas.

Yra keletas klasifikacijų, pagal kurias įprasta platinti apklausas. Pagal respondentų skaičių:

1. Individuali apklausa? apklausiamas vienas asmuo

2. Grupinė apklausa – apklausiami keli žmonės

3. Auditorijos tyrimas? apklausos tipas, organizuojamas taip, kad į vieną patalpą susirinkusių žmonių grupės prašoma užpildyti anketas pagal darbo tvarkos taisykles

4. Masinė apklausa – dalyvauja nuo šimtų iki kelių tūkstančių žmonių

Pagal kontakto su respondentais tipą:

1. Akis į akį – apklausa atliekama dalyvaujant tyrėjui-anketai

2. Nedalyvaujantis – nėra pašnekovo

3. Anketų platinimas paštu

4. Anketų publikavimas spaudoje

5. Internetinė apklausa

6. Anketų pristatymas ir paėmimas gyvenamojoje, darbo vietoje ir kt.

7. Internetinė apklausa.

Šis metodas turi ir teigiamų, ir neigiamų pusių. Privalumai apima rezultatų gavimo greitį ir palyginti mažas medžiagų sąnaudas. Anketų trūkumai yra tai, kad gaunama informacija yra labai subjektyvi ir nelaikoma patikima.

Klausimynas ? metodinė priemonė pirminei sociologinei ir socialinei-psichologinei informacijai gauti, formalizuota klausimų rinkinio forma, logiškai susijusi su pagrindine tyrimo užduotimi. Anketos suteikia galimybę gauti informacijos apie dideles žmonių grupes apklausiant kai kurias jų dalis, kurios sudaro reprezentatyvią imtį. Žinoma, patikimi rezultatai gaunami tik kruopščiai suplanavus apklausos klausimus ir su sąlyga, kad imtis pakankamai tiksliai atspindi visą populiaciją. Galite gauti rezultatus, kurie abiem kryptimis nukrypsta nuo visos grupės apklausos rezultatų ne daugiau kaip 3-4%. Anketų sudarymas – pagrindinių tyrimo hipotezių vertimo į klausimų kalbą procesas – sudėtinga ir daug laiko reikalaujanti procedūra.

Anketoje turi būti pateiktas turinys, kuris būtų teisingas respondentui ir susijęs su problema.

Anketos tikslas: nustatyti studentų psichologines problemas atliekant savarankišką darbą.

Anketa (1 priedas) atliekama 15-20 minučių, kur studentas atsako į klausimus apie savo studentišką gyvenimą, į kuriuos atsakymai būtini atliekant tyrimą kursiniame darbe.

Studentų psichologinėms problemoms atliekant savarankišką darbą apibūdinti buvo parinkta studentų grupė.

Antro kurso studentai, susidedantys iš 20 žmonių, IP 13-01 B grupė, studijuojantys Sibiro federalinio universiteto Pedagogikos, psichologijos ir sociologijos institute, kryptimi 051000.62 „Profesinis mokymas (dekoratyvinis ir taikomasis menas bei dizainas).“

1 lentelė

Apklausos rezultatas

1. Kiek valandų per dieną praleidžiate studijuodami institute ir namuose?			Daugiau nei 10 valandų
	13 žmonių	7 žmonės
						Man sunku atsakyti
	4 žmonės	4 žmonės	5 žmonės	2 žmonės	1 asmuo
				Daugiau nei 6 valandas
	16 žmonių	3 asmenys	1 asmuo
4. Kiek kartų per dieną valgote?	1 per dieną	2 kartus per dieną	3 kartus per dieną	Daugiau nei 3 kartus per dieną
	3 asmenys	6 žmonės	8 žmonės	3 asmenys
						Man sunku atsakyti
	3 asmenys	4 žmonės	4 žmonės	5 žmonės	1 asmuo	3 asmenys
6. Ar siekiate įgyti teorinių žinių konkrečioje srityje?		Ne, tai užima daug laiko ir geriau išmokstama praktikuojantis.
	18 žmonių	2 žmonės
	5 žmonės	14 žmonių	1 asmuo
8. Su kokiomis psichologinėmis problemomis susidūrėte dirbdamas savarankišką darbą?	Nė vienas	Nerimas, stresas, panika	Laiko trūkumas		Nesusipratimas	Man sunku atsakyti
	3 asmenys	5 žmonės	2 žmonės	3 asmenys	1 asmuo	6 žmonės
	Baimė yra būklė, kurią lydi staigus valios savikontrolės susilpnėjimas.	Baimė yra emocija, vidinis susijaudinimas, išreikštas išoriniais veiksmais.	Baimė yra nepasitikėjimas savimi.
	5 žmonės	13 žmonių	2 žmonės
10. Kaip manote, kokie yra panikos požymiai?	Kardiopalmusas	Gumbelis krūtinėje arba pasunkėjęs kvėpavimas	Šilumos ir šalčio bangos	Baimės jausmas		Keičiantis žvilgsnis
	18 žmonių	5 žmonės	4 žmonės	15 žmonių	10 žmonių	7 žmonės
	1 asmuo	10 žmonių	9 žmonės
	Laiko trūkumas	Pramogos, kompiuteris, draugai ir kt.	Mieguistas	Nuovargis	Man sunku atsakyti
	2 žmonės	7 žmonės	2 žmonės	4 žmonės	5 žmonės
	Taip visada
	7 žmonės	3 asmenys	1 asmuo	7 žmonės
			Beveik visada
	2 žmonės	7 žmonės	5 žmonės	3 žmonės	1 asmuo	3 asmenys
15. Ar dirbdamas savarankišką darbą jaučiatės pavargęs?	Taip visada			Ne niekada
	6 žmonės	9 žmonės	5 žmonės
	Taip visada			Ne niekada
	11 žmonių	8 žmonės	1 asmuo
17. Ar pasitaiko, kad paskutinę dieną prieš pateikdamas rezultatus atlieki savarankišką darbą?	Taip visada			Ne niekada
	4 žmonės	7 žmonės	7 žmonės	2 žmonės
		Ne, mokykloje reikia viską daryti, tingini namie
	19 žmonių	1 asmuo
19. Koks akademinis darbas jums patinka labiausiai?	Paskaitų klausymas		Praktinių laboratorinių darbų atlikimas
	5 žmonės	4 žmonės	6 žmonės	12 žmonių	2 žmonės
		Fizinis	Išsilavinimas	Dvasinis	Savirealizacija	Man sunku atsakyti
	9 žmonės	1 asmuo	3 asmenys	2 žmonės	1 asmuo	4 žmonės
21. Kaip manai, kokį charakterį turi?		Komunikabilus	Uždaryta	Socialiai orientuotas	Prieštaringi
	5 žmonės	9 žmonės	3 žmonės	3 asmenys	3 asmenys	1 asmuo
22. Ar manote, kad elgesys komandoje, akademiniai rezultatai ir bendruomenės darbas atskleidžia jūsų charakterį?
	15 žmonių	5 žmonės

1 lentelės pabaiga – mokinių atsakymai į klausimyną (A priedas)

2 lentelė

Anketų analizė

			Studentai (%)
	Kiek valandų per dieną praleidžiate studijuodami kolegijoje ir namuose?
		Daugiau nei 10 valandų
	Kiek valandų per dieną skiriate savarankiškam darbui?
		Man sunku atsakyti
	Kiek valandų per dieną praleidžiate lauke?
		Daugiau nei 6 valandas
	Kiek kartų per dieną valgote?	1 per dieną
		2 kartus per dieną
		3 kartus per dieną
		Daugiau nei 3 kartus per dieną
	Kiek per dieną reikia išleisti savarankiškam darbui?
		Man sunku atsakyti
	Ar siekiate įgyti teorinių žinių konkrečioje srityje?	Taip, nes reikia plėsti akiratį, tai įdomu ir pravers ateityje
		Ne, nes tai užima daug laiko ir praktiškai geriau išmoksti medžiagą
	Kaip vertinate savo edukacinę veiklą?	Puiku, nesunkiai suprantu medžiagą
		Gerai, gerai mokausi medžiagą, bet sunkiai
		Blogai, nesuprantu medžiagos
	Su kokiomis psichologinėmis problemomis susiduriate dirbdamas savarankišką darbą?	Nė vienas
		Nerimas, stresas, panika
		Laiko trūkumas
		Nesusipratimas
		Man sunku atsakyti
	Kaip manote, kas yra baimė?	Baimė yra būklė, kurią lydi staigus valios savikontrolės susilpnėjimas
		Baimė yra emocija, vidinis susijaudinimas, išreikštas išoriniu veiksmu.
		Baimė yra nepasitikėjimas savimi
	Kokie, jūsų nuomone, yra panikos požymiai?	Kardiopalmusas
		Gumbelis krūtinėje arba pasunkėjęs kvėpavimas
		Šilumos ir šalčio bangos
		Baimės jausmas
		Keičiantis žvilgsnis
	Ar dažnai tingite dirbti savarankišką darbą?
	Kokia jūsų tinginystės priežastis?	Laiko trūkumas
		Pramogos, kompiuteris, draugai ir kt.
		Mieguistas
		Nuovargis
		Man sunku atsakyti
	Ar visada laiku pateikiate savarankiškus darbus?	Taip visada
	Ar jaučiate nerimą, jei laiku neįsijungiate į savarankišką darbą?
		Beveik visada
	Ar dirbdamas savarankišką darbą jaučiatės pavargęs?	Taip visada
		Ne niekada
	Ar sąžiningai atliekate savarankišką darbą?	Taip visada
		Ne niekada
	Ar pasitaiko, kad paskutinę dieną prieš pateikdamas rezultatus atlieki savarankišką darbą?	Taip visada
		Ne niekada
	Kaip manote, ar mokantis būtinas savarankiškas darbas?	Taip, kadangi jums reikia konsoliduoti apžvelgtą medžiagą, tai padeda tobulėti ir įgyti patirties
		Ne, nes mokykloje turi daryti viską, aš tingiu namie
	Koks akademinis darbas tau labiausiai patinka?	Paskaitų klausymas
		Dalyvavimas seminaruose
		Praktinių ir laboratorinių darbų atlikimas
		Individualių užduočių atlikimas
		Įvairių rūšių mokymo praktika
		Santraukų, kursinių darbų rengimas
	Koks poreikis tau svarbiausias?
		Fizinis
		Išsilavinimas
		Dvasinis
		Savirealizacija
		Man sunku atsakyti
	Kaip manai koks tavo charakteris?
		Komunikabilus
		Uždaryta
		Socialiai orientuotas
		Prieštaringi
	Ar manote, kad komandos elgesys, akademiniai rezultatai ir bendruomenės darbas atskleidžia jūsų charakterį?

Analizuodami apklausos rezultatus galime daryti išvadą, kad dauguma studentų savarankiškam darbui neskiria tiek laiko, kiek norėtų. 25% mokinių patiria stresą ir nuovargį dirbdami savarankišką darbą, tik 15% problemų nepatiria. 35% studentų laiku pateikia savarankiškus darbus, o jei ne, patiria nerimą. Visi studentai sąžiningai atlieka savarankišką darbą ir beveik visi mano, kad tai būtina, nes padeda plėtoti ir įtvirtinti išklausytą medžiagą. Daugumai studentų patinka atlikti praktinius ir laboratorinius darbus, taip pat individualiai vesti mokymus. Beveik visi II kurso studentai gryname ore praleidžia tik 1-2 valandas, o valgo tik 1-2 kartus per dieną. Tai gali labai blogai atsiliepti mokinių edukacinei veiklai, nes poilsis gryname ore ir tinkama mityba atlieka svarbų vaidmenį, o tai turi įtakos edukacinei veiklai.

Išvada

Šiuolaikiniame pasaulyje išsilavinimas tampa privalomu žmogaus gyvenimo etapu, todėl kiekvienas turi mokytis savarankiškai įgyti žinių visą gyvenimą, todėl universiteto vaidmuo mokantis mokytis savarankiškai labai didėja.

Psichologinės problemos, su kuriomis mokiniai susiduria dirbdami savarankišką darbą, turi įtakos jų edukacinei veiklai. Taigi kursinio darbo metu buvo nagrinėjami psichologinių problemų atsiradimo požymiai, o anketos pagalba išanalizuoti pagrindiniai veiksniai, sukeliantys mokinio psichologines problemas ugdomojoje veikloje.

Naudotų šaltinių sąrašas

2. Psichologinės studentų problemos dirbant savarankišką darbą [Elektroninis išteklius]

3. Shcherbatykh Yu.V. Egzaminas ir studentų sveikata // Aukštasis mokslas Rusijoje Nr.3, 2000, p. 111--115.

4. Universiteto studentų edukacinės veiklos psichologinė struktūra ir jos sėkmės rodikliai [Elektroninis išteklius] // Prieigos būdas: http://yspu.org

5. Kabardovas, M.K. Individualūs paauglių psichologiniai profiliai ir mokymosi gebėjimai, susiję su smegenų pusrutulių funkcine asimetrija. [Tekstas] / M.K. Kabardovas, E.V. Artsishevskaya // Psichologija ir šiuolaikinis rusų švietimas. IV visos Rusijos Rusijos švietimo psichologų kongreso medžiaga. M.: Visos Rusijos visuomeninė organizacija "Rusijos FPO", 2008. - P.313-314.

6. Zimnyaya I.A. Ugdymo psichologija: Proc. vadovas. - Rostovas n/d., 1997 m.

7. Timoshko G.V. Pirmo kurso studentų adaptacijos universitete klausimu // MEGI biuletenis. - Doneckas, 1995. - p. 48.

8. Khvel L., Ziegler O. Asmenybės teorija. Sankt Peterburgas: Peter-Press, 1997 m.

9. Babansky, Yu.K. Ugdymo ir pažinimo proceso optimizavimas: Metodiniai pagrindai Tekstas. / Yu.K. Babanskis. M.: Išsilavinimas, 1982. -192 p.

10. Davydovas, V.V. Psichologinė ugdomosios veiklos teorija ir prasmingu apibendrinimu grįsto pradinio mokymo metodai Tekstas. / V.V. Davydovas. Tomskas: Peleng, 1992. - 114 p.

11. STO 2014-07-04. Kokybės vadybos sistema. Bendrieji švietimo veiklos dokumentų rengimo, pateikimo ir įforminimo reikalavimai.

A priedas

Klausimynas

Tikslasprofiliai:

Identifikuoti psichologines studentų problemas atliekant savarankišką darbą.

Gerbiamas studente, rašau jums su keliais klausimais, susijusiais su jūsų studentišku gyvenimu, į kuriuos atsakymai būtini atliekant kursinio darbo tyrimą.

Instrukcijos: Pasistenkite prisiminti visus įvykius, kurie jums nutiko mokymosi proceso metu ir atsakykite į klausimus raštu.

Įveskite savo pavardę ir vardą

1. Kiek valandų per dieną praleidžiate studijuodami institute ir namuose?

A) 6-8 valandos

B) 8-10 valandų

D) daugiau nei 10 valandų

2. Kiek valandų per dieną skiriate savarankiškam darbui?

3. Kiek valandų per dieną praleidžiate lauke?

D) daugiau nei 6 valandas.

4. Kiek kartų per dieną valgote?

A) 1 kartą per dieną

B) 2 kartus per dieną

B) 3 kartus per dieną

D) daugiau nei 3 kartus per dieną

5. Kiek valandų per dieną reikia skirti savarankiškam darbui?

6. Ar siekiate įgyti teorines žinias konkrečioje srityje?

A) taip, nes

B) ne, nes

7. Kaip vertinate savo edukacinę veiklą?

A) puikiai, lengvai išmokstu medžiagą.

B) gerai, gerai mokausi medžiagą, bet sunkiai.

C) blogai, nesuprantu medžiagos.

8. Su kokiomis psichologinėmis problemomis susiduriate dirbdami savarankišką darbą?

9. Kas, tavo nuomone, yra baimė?

A) Baimė yra būklė, kurią lydi staigus valios savikontrolės susilpnėjimas.

B) Baimė – tai emocija, vidinis susijaudinimas, išreiškiamas išoriniais veiksmais.

C) Baimė yra nepasitikėjimas savimi.

10. Kaip manote, kokie yra panikos požymiai?

A) greitas širdies plakimas;

B) guzas krūtinėje arba pasunkėjęs kvėpavimas;

B) karščio ir šalčio bangos;

D) baimės jausmas;

E) kintantis žvilgsnis;

11. Ar dažnai tingite dirbti savarankišką darbą?

A) visada

B) kartais

D) niekada

12. Kokia jūsų tinginystės priežastis?

13. Ar visada laiku pateikiate savarankiškus darbus?

14. Ar jaučiate nerimą, jei laiku nepateikiate savarankiško darbo?

15. Ar dirbdamas savarankišką darbą jaučiatės pavargęs?

A) taip, visada

B) kartais

D) ne, niekada

16. Ar sąžiningai atliekate savarankišką darbą?

A) taip, visada

B) kartais

B) kartais

D) ne, niekada

17. Ar pasitaiko, kad paskutinę dieną prieš pateikdamas rezultatus atlieki savarankišką darbą?

A) taip, visada

B) kartais

D) ne, niekada

18. Ar manote, kad mokantis būtinas savarankiškas darbas?

A) taip, tai būtina, nes

B) nereikia, nes

19. Koks akademinis darbas jums patinka labiausiai?

A) klausytis paskaitų

B) dalyvavimas seminaruose

C) praktinių ir laboratorinių darbų atlikimas

D) individualių užduočių atlikimas

D) įvairių rūšių mokymo praktika

E) santraukų ir kursinių darbų rengimas.

20. Koks tau svarbiausias poreikis?

21. Kaip manai, kokį charakterį turi?

Stiprus

B) silpnas

B) uždarytas

B) bendraujantis

D) socialiai orientuotas

D) savanaudis

E) visa

G) prieštaringas

22. Ar manote, kad elgesys komandoje, akademiniai rezultatai ir bendruomenės darbas atskleidžia jūsų charakterį?

Paskelbta Allbest.ru

...

Panašūs dokumentai

„Motyvacijos“ sąvokos psichologijoje esmė. Mokinių asmenybės raidos ypatumai. Savarankiškas psichologijos studentų darbas kaip edukacinės veiklos motyvacijos veiksnys. Metodika „Sėkmės motyvacija ir nesėkmės baimė“. Metodika „Sąžiningumo skalė“.

kursinis darbas, pridėtas 2009-10-31


Mokinių adaptacijos mokymosi procese teoriniai pagrindai. Pirminė fundamentali individualumo tipologija. Paauglystės sunkumai. Motyvacija mokymosi veiklai. Tyrimo metodinė pagalba ir organizavimas, rezultatų analizė.

kursinis darbas, pridėtas 2012-10-28


Terorizmo problemos tyrimo psichologiniu aspektu teorinė analizė. Terorizmo samprata, jo požymiai ir priežastys. Empirinis skirtingų fakultetų studentų antiteroristinio sąmoningumo išsivystymo lygio tyrimas.

kursinis darbas, pridėtas 2013-03-07


Pagrindiniai motyvai, skatinantys mokinius užsiimti aktyvia savarankiška pažintine veikla. Skatinimas imtis atitinkamų veiksmų per emocinę būseną. Mokinio emocinio komforto svarba jo edukacinei veiklai.

pristatymas, pridėtas 2015-05-03


Socialinės-psichologinės ir organizacinės užsienio studentų adaptacijos Rusijos universitetuose problemos. Užsienio studentų, studijuojančių Volgos valstybinio technologijos universiteto Socialinių technologijų fakultete, nuomonės tyrimas.

kursinis darbas, pridėtas 2014-02-23


Socialinių-psichologinių veiksnių įtaka profesijos pasirinkimui. Pasitenkinimo studijomis ir studentų psichologinės gerovės ryšio charakteristikos. Mokinių profesinių gebėjimų atnaujinimas edukacinėje vaizdinėje veikloje.

santrauka, pridėta 2010-03-22


Streso studijavimas studento gyvenime. Sąvokos „stresas“ esmė. Rekomendacijos, kaip įveikti mokinių nerimą ir stresą. Empirinis studentų mokymosi streso tyrimas. Mokinių ugdymosi streso diagnozavimo metodų aprašymas.

kursinis darbas, pridėtas 2010-05-23


Psichologinių paslaugų veiklos organizavimo ir turinio problemos. Universiteto studentų mokymosi motyvacijos struktūra ir dinamika. Psichologinės tarnybos atliktas pirmakursių ugdymosi motyvacijos formavimo ir tarpasmeninių santykių tyrimas.

kursinis darbas, pridėtas 2012-01-19


Tipinių psichinių būsenų charakteristikos ugdomosios veiklos situacijoje. Mokinių psichinių būsenų pasireiškimo ypatumai. Eksperimentinis mokinių emocinių būsenų sunkumo tyrimas edukacinės veiklos situacijose.

kursinis darbas, pridėtas 2007-02-19


Psichologijos studentų psichologijos mokomųjų tekstų supratimo ypatybių tyrimas. Psichologijos studentų tapatybės struktūros pokyčiai studijų universitete metu. Mokinių požiūrio į manipuliacinį elgesio stilių psichosemantinė analizė.

Nepriklausomybės klausimas pradėtas nagrinėti senovėje. Sokratas, Platonas, Aristotelis savo darbuose giliai ir visapusiškai pagrindė savanoriško, aktyvaus ir savarankiško vaiko žinių įgijimo svarbą. Kartu jie rėmėsi tuo, kad žmogaus mąstymas gali sėkmingai vystytis tik savarankiškos veiklos procese, o asmens tobulėjimas ir jo gebėjimų ugdymas – per savęs pažinimą. Tokia veikla vaikui teikia džiaugsmo ir pasitenkinimo ir taip panaikina jo pasyvumą įgyjant naujų žinių. Mokymosi nepriklausomybės idėja toliau plėtojama François Rabelais, Michelio Montaigne'o, Thomaso More'o teiginiuose, kurie tamsiųjų viduramžių epochoje, scholastikos mokyklos praktikos klestėjimo viršūnėje. , dogmatizmo ir tiesioginio mokymosi, reikalavo, kad vaikas būtų mokomas savarankiškumo, ugdytų jį kaip mąstantį, kritiškai mąstantį žmogų. Tos pačios mintys plėtojamos Ya.A. pedagoginių darbų puslapiuose. Kamensky, Zh.Zh. Russo, I.G. Pestalozzi ir kt.

Pedagoginėje literatūroje mokinio savarankiškumas kaip vienas iš pagrindinių mokymosi principų buvo laikomas nuo XVIII amžiaus pabaigos. Mokinių savarankiškumo ir aktyvumo ugdymo klausimas yra esminis K. D. Ušinskio pedagoginėje sistemoje, jis pagrindė mokinių savarankiško darbo organizavimo būdus ir priemones, atsižvelgdamas į studijų amžiaus periodus.

XX a. XX amžiaus dešimtmetyje integruotas ugdymas ir kitos mokymosi individualizavimo formos suvaidino tam tikrą vaidmenį plėtojant studentų savarankiškumo teoriją.

Vienas iš pirmaujančių mokytojų P. I. Pidkasisty savo darbe „Mokinių savarankiška pažintinė veikla mokantis“ laiko tokį apibrėžimą: „savarankiškas darbas nėra ugdymo veiklos organizavimo forma ir ne mokymo metodas. Teisinga tai laikyti greičiau mokinių įtraukimo į savarankišką pažintinę veiklą priemone, jos loginio ir psichologinio organizavimo priemone.

Pedagoginiame enciklopediniame žodyne pateikiamas toks apibrėžimas: „Savarankiškas mokinių darbas, individuali ar kolektyvinė ugdomoji veikla, vykdoma be tiesioginio mokytojo vadovavimo“. Mūsų nuomone, šis apibrėžimas nėra pakankamai išsamus. Ji neatskleidžia esminių šios sąvokos ypatybių ir reikalauja reikšmingo paaiškinimo.

Mokytojas-psichologas Zimnyaya I.A. nustato, kad mokinių savarankiškas darbas yra tinkamai organizuotos ugdomosios veiklos klasėje pasekmė, skatinanti jų savarankišką plėtrą, gilinimąsi ir tęstinumą laisvalaikiu. Mokytojui tai reiškia aiškų ne tik savo ugdymo veiksmų plano suvokimą, bet ir sąmoningą jo formavimą tarp mokinių kaip tam tikros akademinio dalyko įsisavinimo schemos sprendžiant naujas ugdymo problemas. Bet apskritai tai yra lygiagretus esamas studentų įdarbinimas pagal programą, kurią jie pasirinko iš paruoštų programų arba jų pačių sukurtą programą, skirtą bet kokiai medžiagai įsisavinti. Tuo pačiu metu savarankiškas darbas yra aukščiausia mokinių ugdomosios veiklos forma, saviugdos forma, susijusi su jų darbu klasėje.

Tokius įvairius studentų savarankiško darbo problemos aspektus nagrinėjo B.P. Esipovas, M.A. Danilovas, M.N. Skatkin, I.Ya. Lerner, N.A. Polenokova, A.V. Usova ir kt.Tačiau mokslininkų nuomonės apie savarankiško darbo esmę skiriasi. Vieni tai apibrėžia per „mokymo metodo“ sąvoką, kiti – per mokymo metodų sistemą.

Taigi savarankiškas darbas – tai darbas, kuris atliekamas tiesiogiai nedalyvaujant mokytojui, bet pagal jo nurodymus, specialiai tam skirtu laiku, o mokiniai sąmoningai siekia savo tikslų, pasitelkdami pastangas ir išreikšdami viena ar kita forma. psichinių ar fizinių (arba abiejų) veiksmų rezultatas.

Tai savarankiškas darbas, ugdantis aukštą protinio darbo kultūrą, apimančią ne tik skaitymo techniką, knygos skaitymą, užrašų darymą, bet, visų pirma, savarankiškos veiklos poreikį, norą įsigilinti į klausimo esmę, gilintis į dar neišspręstas problemas. Atliekant tokį darbą labiausiai atsiskleidžia individualūs mokinių gebėjimai, jų polinkiai ir interesai, kurie prisideda prie gebėjimo analizuoti faktus ir reiškinius ugdymo, moko savarankiško mąstymo, o tai lemia kūrybinį vystymąsi ir jų kūrimą. savo nuomones, pažiūras, idėjas, poziciją.

Kai kurie mokslininkai savarankišką darbą laiko priemone ugdyti apibendrintus įgūdžius, pažintinį savarankiškumą, kūrybinę veiklą ir individo socializaciją ir sieja jį su gebėjimu savarankiškai organizuoti (G.N. Alova, Z.A. Vologodskaja, A.A. Dikaja, M.E. Duranovas, V.M. Železyako, V. A. Kozakovas, V. Ja. Liaudis, V. P. Čichačiovas ir kt.).

Mūsų nuomone, išsamiausią savarankiško darbo apibrėžimą pateikia V.I. Andrejevas. Jo požiūrį lemia tai, kad studentų savarankiško darbo procese gali būti taikomi įvairūs mokymo metodai ir technikos, todėl, jo nuomone, yra neteisinga savarankišką darbą priskirti „metodo“ sąvokai. “ kaip bendroji sąvoka. Jis taip pat mano, kad sąvoka „priemonė“ nėra pagrindinė, o tik pagalbinė, privati ​​savybė ir negali būti laikoma bendrine sąvoka.

Taigi, savarankiškas mokinių darbas yra mokymosi veiklos organizavimo forma, vykdoma tiesiogiai ar netiesiogiai vadovaujant mokytojui, kurio metu mokiniai daugiausia arba visiškai savarankiškai atlieka įvairaus pobūdžio statybas, siekdami ugdyti žinias, įgūdžius ir asmenines savybes.