Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikams skirtų anglų kalbos pamokų santrauka (Country studies). Vokiečių kraštotyros kurso ikimokyklinukams Helga Pataki struktūra, serija „Pasivaikščiojimai iš dėžutės“

CelIr:

supažindinti vaikus su mokomos kalbos šalies kultūros pasauliu, susieti ją su gimtąja kultūra;

ugdyti domėjimąsi mokomos kalbos šalių tradicijomis ir angliškai kalbančiais žmonėmis;

ugdyti vaikų mąstymą, dėmesį, suvokimą, emocijas, vaizduotę, taip pat pažintinius ir kalbinius gebėjimus (foneminė klausa, kalbinis spėliojimas);

konsoliduoti leksinę medžiagą temomis „Skaičiavimas“ (skaičiavimas pirmyn ir atgal), „Daržovės ir vaisiai“, „Šeima“, „Nuotaika“, „Maistas“, „Gyvūnėliai“, „Judesiai“;

įtvirtinti gramatines struktūras žaidimuose, skaičiuojant eilėraščius, dainas;

ugdyti vaikų bendravimo kultūrą, mokyti atidžiai klausytis pašnekovo, mandagiai reaguoti į bendraamžius ir suaugusiuosius, pateikti prašymus ir padėkoti;

Preliminarus darbas:

Supažindinti vaikus su tradicine JAV, Kanados ir Didžiosios Britanijos gyventojų švente, Amerikos čiabuvių gyvenimu, žiūrėti į iliustracijas, mokytis dainų ir eilėraščių.

Medžiagos ir įranga:

2 stovai su ištempta virve, vaisiai ir daržovės ant virvelių, žirklės, 2 krepšeliai, 2 šalikai;

tikros bulvės;

kalakutų rinkinys;

2 puodai, 2 daržovių ir vaisių rinkiniai, 2 užtepėlės, 2 rutuliukai, 2 kojinės, 2 kubeliai, 2 pieštukai, 2 stiklinės, 2 servetėlės;

didelė magnetinė lenta, moliūgai, smiginis;

baseinas su vandeniu, kibiras, 2 meškerės, žuvų rinkinys;

skanėstai, atvirukai, dovanos.

Rimavimas"Labas rytas"

Šiandien mūsų darželyje yra Padėkos diena. Kuriose šalyse ši šventė švenčiama? Teisingai, tai tradicinė Amerikos ir Kanados šventė. Ji turi ilgą istoriją. Norite pažvelgti į laikus, kada atsirado ši šventė? Tada klausyk.

Maždaug prieš keturis šimtus metų Anglijoje buvo žmonių, kurie buvo persekiojami dėl savo tikėjimo. Tada jie nusprendė palikti savo šalį. Jie įlipo į laivą gražiu pavadinimu „gegužės gėlė“ (Gegužės gėlė) ir išvyko į Ameriką. Jie du mėnesius plaukiojo vandenynu, audros pridarė jiems daug rūpesčių. Galiausiai jie išsilaipino ant kranto. Tai buvo laukinė, negyvenama vieta. Ten jie įkūrė savo koloniją. Kolonistai kentėjo nuo šalčio ir bado, daugelis susirgo ir mirė. Tačiau indėnai atėjo į pagalbą naujakuriams. Jie išmokė blyškiaveidžius brolius (taip juos vadino) visko, ką žinojo.

Kaip manote, ko jie juos išmokė?

Jie išmokė juos medžioti su lankais ir strėlėmis, žvejoti, auginti daržoves ir vaisius. Kolonistai, padedami draugiškų indėnų, pradėjo įsigyti naminių gyvulių ir išmoko atšiauriuose regionuose auginti kukurūzus bei įvairias daržoves ir vaisius. Pirmasis derlius buvo toks gausus, kad kolonistai nusprendė surengti puotą. Ir, žinoma, į šventę jie pakvietė indėnus. O indėnai atnešė savo skanėstų – elnių ir laukinių kalakutų. Kolonistai nustebo – kalakutienos jie niekada nevalgė, mat šio paukščio tais laikais Anglijoje nebuvo rasta. Turkija tapo geriausiu šios šventės skanėstu. Šventė truko tris dienas. Žmonės mėgavosi skaniu maistu ir dėkojo Dievui už dovanas.

Nuo tada kasmet ketvirtąjį lapkričio ketvirtadienį Didžioji Britanija ir Amerika švenčia nuostabią Padėkos dienos šventę.

Vaikai deklamuoja eilėraščius apie Padėkos dieną

1 vaikas.

Ketvirtadienį, lapkričio ketvirtą

Didžiojoje Britanijoje visi prisimena gerus dalykus.

O koks čia pasiekimas?

Ten Padėkos diena!

2 vaikas.

Visi dėkoja vieni kitiems

Jie mums sako nepamiršti gerų dalykų.

Kalakutienos ir moliūgų pyragas

Kaip ir mūsų protėviai senais laikais, jie valgo.

3 vaikas.

Ir po Padėkos dienos

Dar nuostabesnė nuotaika:

Juk ateina savo ruožtu

Ir Kalėdos, ir Naujieji metai!

Padėkos dieną įprasta šokti, dainuoti, rengti įvairius konkursus. Kviečiu dalyvauti viename iš jų.

Žaidimas „Derlius“

Žaidimą žaidžia komandos.

Ant virvės pakabinti įvairūs vaisiai ir daržovės. Vaikas turi užmerktomis akimis prieiti, supjaustyti bet kokį vaisių ar daržovę ir įdėti į savo komandos krepšį.

Taigi pažiūrėkime, kokį derlių nuskynėme.

Vaikai vardija surinktus vaisius ir daržoves

Indėnai buvo skirtingų nuotaikų, bet tarp savo genties jie nepasimetė.

Žaidimas " Kaip yra tu ?»

Kadangi derlius geras, metas mėgautis keptomis bulvėmis. Taip žaidimas vadinasi "Karšta bulvė" .

Vaikai perleidžia karštą bulvę ratu. Visi, kurie neturi laiko perduoti bulvių, palieka žaidimą arba turi atlikti bet kokią užduotį anglų kalba.

Kaip prisimenate, kalakutiena tapo geriausiu ir tradiciniu šventės skanėstu. Šįryt pastebėjau, kaip mūsų grupėje pasislėpė keli kalakutai. Pabandykime juos surasti.

Žaidimas „Surask Turkiją“

Kalakutai iš anksto išdėliojami skirtingose ​​grupės vietose.

Pavyzdžiui:

Katios rašomojo stalo stalčiuje;

Lisos Zabelnikovos spintelėje;

Irinos Aleksandrovnos kišenėje;

ant Mašos Kurasovos rankšluosčio;

po Mašos Azimovos pagalve;

po sofa;

ant palangės;

Nikitos Apanasenkos batuose.

Kalakutai yra tikri šnipai. Bet tau ir man taip pat viskas gerai. Prisiminkite žaidimą apie šnipus.

« Šnipas Žaidimas »

Šventei buvo ruošiami ne tik kalakutai, bet ir kiti skanėstai. Pabandykime išsivirti ir sriubos.

Žaidimas „Pavirk sriubą“

Žaisti reikės dviejų puodų, 2 daržovių ir vaisių rinkinių, įvairių nereikalingų daiktų (kamuoliuko, kojinių).

Taip, indai yra labai vikrūs ir judrūs! Ir turime svečių – mažų moliūgų – vienos mėgstamiausių indėnų daržovių. Susitikti!

Žaidimas „Pataikyk moliūgą“

Ant magnetinės lentos pakabinti keli moliūgai. Vaikai magnetiniu smiginiu bando pataikyti į moliūgą.

Daina - šokis "Šiuo keliu"

Dabar eikime žvejoti su indėnais, tačiau norint sėkmingai sugauti, tereikia žinoti šventus žodžius. Kartok paskui mane:

Žaidimas « Žuvis gaudymas »

Norėdami žaisti, jums reikės dubenėlio su vandeniu, 2 meškerių, žuvies rinkinio ir kibiro.

Mūsų konkursai eina į pabaigą. O konkurso pabaigoje visi dalyviai bus vaišinami gardžiais vaišėmis. Sveiki atvykę į stalą.

Ura, urra, Padėkos diena!

Šventė

Visada yra kam ir už ką padėkoti. Nesiskųsk, o džiaukis. Negailėk to, kas buvo prarasta, o žavėkis tuo, kas duota. Ir tikėk geriausiu.

Esame dėkingi ir sakome:

“Ramybė ir meilė Padėkos dienos proga!

Po vaišių vaikai eina pasveikinti administracijos ir darželio darbuotojų su švente.

Įvadas

I skyrius. Ikimokyklinukų užsienio kalbos mokymo specifika

1.1 5-7 metų vaikų psichofiziologinės savybės

1.2 Ikimokyklinio amžiaus vaikų užsienio kalbos mokymo problemos

1.3 Ikimokyklinio amžiaus vaikų sociokultūrinės kompetencijos formavimas mokant vokiečių kalbos

Išvados apie pirmąjį skyrių

II skyrius. Vokiečių kraštotyros kurso ikimokyklinukams struktūra

2.2 Mokymo kurso „Krašto studijos“ tikslai

2.3 Kraštotyros mažiesiems

Išvados dėl antrojo skyriaus

Išvada

Bibliografija

Programos

Įvadas

Per pastaruosius kelerius metus labai išaugo žmonių, besimokančių užsienio kalbų, ypač vokiečių, skaičius. Tai, kad šiuolaikiniam žmogui neįmanoma išsiversti be užsienio kalbų mokėjimo, tapo akivaizdu beveik kiekvienam. Keitėsi ir mokinių amžius. Jei iki šiol metodika pirmiausia buvo orientuota į moksleivius, tai dabar tėvai siekia kuo anksčiau pradėti mokyti savo vaikus užsienio kalbos. Be to, ikimokyklinį amžių psichologai pripažįsta palankiausiu laikotarpiu tokiai veiklai.

Ryšium su orientacija į humanistinį ugdymo tikslą, didėja ugdymo įstaigų, tarp jų ir darželių, kultūrinė vertė. Jau yra užsienio kalbų mokymo praktika nuo ikimokyklinio amžiaus. Tačiau visiškas užsienio kalbos mokėjimas neįmanomas be regioninių žinių. Mokymasis užsienio kalba suponuoja žinias apie mokomos kalbos šalies kultūrą, istoriją, realijas ir tradicijas.

Tyrimo objektas – ikimokyklinukų sociokultūrinės kompetencijos ugdymo problemos vokiečių kalbos pamokose.

Tyrimo objektas – kraštotyros kursas ikimokyklinukams.

Šio darbo tikslas – parengti informacinį regioninį Vokietijos vadovą ikimokyklinukams.

Pagal tikslą buvo suformuluotos šios užduotys:

1. Ištirti ir analizuoti ikimokyklinukų amžiaus ypatybes ir pasirengimą mokytis užsienio kalbos;

2. Apsvarstyti sociokultūrinės kompetencijos (SCC) sąvokos turinį;

3. Ikimokyklinukų SKK formavimui parinkti vokiečių kalbos mokymo turinį;

4. Parengti ikimokyklinukų kraštotyros mokymo vadovą.

Darbą sudaro teorinė ir praktinė dalys. Teorinėje dalyje nustatome ikimokyklinukų amžiaus ypatybes ir analizuojame amžiaus veiksnio svarbą mokant užsienio kalbų.

Praktinėje šio darbo dalyje pateikiamas trumpas regioninis žinynas.

Teorinė šio darbo reikšmė slypi teoriniame ikimokyklinio amžiaus vaikų SCM formavimo pagrindime ir turinio parinkime.

Praktinė šio darbo vertė yra ta, kad šiuos pokyčius užsienio kalbų mokytojai gali pritaikyti ikimokyklinėse įstaigose.

ikimokyklinio amžiaus kraštotyros vokiečių kalbos mokymasis

I skyrius. Ikimokyklinukų užsienio kalbos mokymo specifika

1.1 5-7 metų vaikų psichofiziologinės savybės

Ikimokyklinio amžiaus psichologinių ypatybių tyrimai, ypač pasirengimo pradėti mokyklą kontekste, yra plati raidos psichologijos sritis. Vidaus ir užsienio psichologijoje buvo paskelbta daug darbų, skirtų įvairiems ikimokyklinės vaikystės psichologijos aspektams tirti (J. Selley, E. Maiman, A. Binet, St. Hall, K. D. Ushinsky, A. P. Nechaev, E. N. Vodovozova ir kt.), aptaria ikimokyklinio amžiaus ypatybes ir reikšmę, vaikų ir suaugusiųjų psichinių procesų eigos skirtumus; poreikis tikslingai paruošti vaikus sistemingam mokymuisi; šeimos ugdymo vaidmuo ruošiant vaiką mokyklai; ikimokyklinių įstaigų uždaviniai ruošiant vaikus mokyklai; darbo su mažais vaikais šeimoje ir ikimokyklinio ugdymo įstaigose turinys ir metodai, siekiant užtikrinti visapusišką vystymąsi ir pasirengimą mokyklai.

Psichologų teigimu, ikimokyklinė vaikystė yra svarbus vaiko protinio ir asmeninio vystymosi laikotarpis. Buitinėje psichologijoje ir pedagogikoje įprasta skirti jaunesnįjį (3-4 m.), vidurinį (4-5 m.) ir vyresnįjį ikimokyklinį amžių (5-7 m.). Kiekvienas amžiaus laikotarpis yra susijęs ne tik su tolimesne raida, bet ir su reikšmingu vaiko pažintinės veiklos bei asmenybės pertvarkymu, būtinu sėkmingam jo perėjimui į naują socialinį statusą – moksleivio statusą. (2,7,14,18,30)

Kadangi vyresnis ikimokyklinis amžius yra palankesnis tikslingam mokymuisi, ypač užsienio kalbos mokymui (Vygotsky L. S., Nafikova E. V., Roptanova L. F., Filatovas V. M. ir kt.), patartina atsižvelgti į šio laikotarpio ypatybes.

Valos ir valios savybių ugdymas leidžia vaikui kryptingai įveikti tam tikrus ikimokyklinukui būdingus sunkumus. Taip pat vystosi motyvų subordinacija (pavyzdžiui, vaikas gali atsisakyti triukšmingo žaidimo, kol suaugusieji atsipalaiduoja).

Atsiranda susidomėjimas skaitymu. Būdamas 5-6 metų vaikas jau gali ką nors tikslingai prisiminti.

Be komunikacinės funkcijos, vystosi ir kalbos planavimo funkcija, tai yra, vaikas mokosi nuosekliai ir logiškai organizuoti savo veiksmus ir apie tai kalbėti. Vystosi saviinstruktažas, padedantis vaikui iš anksto organizuoti savo dėmesį būsimai veiklai.

Vyresnio ikimokyklinuko moralinis vystymasis labai priklauso nuo suaugusiųjų dalyvavimo jame laipsnio, nes būtent bendraudamas su suaugusiuoju vaikas mokosi, supranta ir interpretuoja moralės normas ir taisykles. Būtina formuoti vaikui moralinio elgesio įprotį. Tai palengvina probleminių situacijų kūrimas ir vaikų įtraukimas į jas į kasdienio gyvenimo procesą.

Sulaukęs šešerių metų vaikas laisvas ir atsipalaidavęs, nekantrus. „Šešerių metų vaikas nuolat turi įvairių poreikių, kurie nuolat keičia vienas kitą. Jų ypatumas tas, kad jie išgyvenami kaip skubūs, t.y. tikrasis, noras. Tikrieji poreikiai glaudžiai susipynę su impulsyvia veikla, t.y. su perėjimu prie veiksmo nuo pat pirmojo pabudimo, nedelsiant. Mokytoja dar nebaigė klausimo, bet vaikas jau skuba atsakyti, užduotis dar nepaaiškinta, bet jau pradeda ją atlikti“.

Sulaukęs 6 metų vaikas tampa daug savarankiškesnis, labiau nepriklausomas nuo suaugusiojo, plečiasi, komplikuojasi jo santykiai su aplinkiniais. Tai suteikia galimybę visapusiškiau ir giliau įsisąmoninti save, įvertinti tiek savo, tiek bendraamžių stipriąsias ir silpnąsias puses. Vaikas pradeda suvokti savo vietą tarp kitų žmonių, jam susiformuoja vidinė socialinė padėtis ir noras naujo socialinio vaidmens, atitinkančio jo poreikius. Šiame amžiuje ikimokyklinukas pradeda suvokti ir apibendrinti savo išgyvenimus, formuojasi stabilus savęs vertinimas ir atitinkamas požiūris į sėkmę ir nesėkmes veikloje.

Darni šešerių metų vaiko raida yra glaudžiai susijusi su jo gebėjimais – asmenybės savybėmis, kurios užtikrina aukštus pasiekimus veikloje ir lemia žmogaus tinkamumą tam tikrai veiklos rūšiai.

Daugelis jų jau pastebimai pasireiškia sulaukus 6 metų. Tai apima kognityvinius gebėjimus, kurie apima jutiminius (objektų ir jų išorinių savybių suvokimą) ir intelektinius gebėjimus. Pastarosios suteikia gana lengvą ir produktyvų žinių bei jų ženklų sistemų įsisavinimą ir valdymą.

Vaiko pažintiniai gebėjimai pasireiškia, pavyzdžiui, tikslumu, jo suvokimo jautrumu daiktų skirtumams, gebėjimu išskirti jiems būdingiausias savybes, skirtumus vienas nuo kito, gebėjimu suprasti sudėtingas situacijas, užduoti klausimus, užtikrintai naudotis logika. -gramatinės struktūros kalboje (priežastis – pasekmė, opozicija ir kt.), stebėjimas, išradingumas. Svarbi šių gebėjimų ugdymo sąlyga yra protinių pastangų troškimas, abejingumo ar nenoro į psichinę įtampą nebuvimas.

Ikimokyklinio amžiaus pabaigoje atsiranda valingo, aktyvaus dėmesio užuomazgos, susijusios su sąmoningai užsibrėžtu tikslu, su valingomis pastangomis. Jo atsiradimas yra svarbus naujas darinys vaiko psichikoje. Savanoriškas dėmesys neatsiranda savaime iš nevalingo dėmesio, o tik vaiko ir suaugusiojo sąveikos metu. Pirmasis žmogus, atkreipęs dėmesį į tai, buvo sovietų psichologas L. S. Vygotskis. Kiekvienas žmogus savo vystymosi procese, bendraudamas su kitais žmonėmis, įvaldo istoriškai nusistovėjusius savo dėmesio organizavimo būdus. Pirmieji tokio meistriškumo etapai būna 6-7 metų amžiaus.

Ikimokyklinis amžius visų pirma būdingas žaidimo raidai. Žaidimo svarba edukacinės veiklos ugdymui ir pasirengimui mokykloje atsiskleidžia L.I. Božovičius, S.G. Yakobson, T.N. Doronova, N.V. Nižegorodceva ir kt.Vaikų psichologijoje buvo analizuojami įvairūs žaidimų tipai: manipuliaciniai, režisūriniai, vaidmeniniai, žaidimai su taisyklėmis, didaktiniai. Centrinę vietą tarp jų užima vaidmenų žaidimas. Būtent tokio tipo žaidimuose įvyksta reikšmingiausi vaiko psichikos pokyčiai. Šie pokyčiai yra ilgalaikės svarbos ir paruošia vaiką naujam, aukštesniam raidos etapui. Vaidmenų žaidimas integruoja ir atskleidžia svarbiausius vaiko raidos aspektus.

Pirmą kartą žaidime pasirodo svarbiausias gebėjimas – veikti idėjų prasme. Žaidime vaikas, veikdamas su vienu objektu, jo vietoje įsivaizduoja kitą. Žaidimas lavina vaiko vaizduotę ir mąstymą, jis planuoja plano įgyvendinimą, žaidimo metu kūrybiškai improvizuoja. L.S. Vygotskis rašė, kad „vaiko žaidimas nėra paprastas prisiminimas to, ką jis patyrė, o kūrybingas patirtų įspūdžių apdorojimas, juos sujungiant ir iš jų sukuriant naują tikrovę, atitinkančią paties vaiko poreikius ir potraukius“.

Vaidmenų žaidimų grupinis pobūdis ugdo gebėjimą derinti savo veiksmus su kitais. Vaikas turi mokėti bendrauti ir užmegzti tam tikrus santykius su bendraamžiais. Žaidime vaikas mokosi valdyti save, savo elgesį apskritai ir individualius veiksmus. Priimdamas tą ar kitą vaidmenį, vaikas išmoksta šiam vaidmeniui būtinų elgesio normų ir ugdo gebėjimą orientuotis žmonių santykių normų ir taisyklių sferoje.

Taigi, viena vertus, žaidimo išsivystymo lygis yra svarbiausias vaiko raidos rodiklis, kita vertus, žaidimas atskleidžia esmines vaiko psichinės ir socialinės raidos ypatybes.

Viena iš pagrindinių vaiko raidos ypatybių yra motorinė sfera. Motorinių įgūdžių įvaldymo lygis yra svarbus bendram vaiko vystymuisi. Smulkiosios motorikos ugdymas ir subtilių, kompleksiškai koordinuotų veiksmų įvaldymas yra rašymo įgūdžių įsisavinimo mokykloje pagrindas. Motorinis nerangumas ir sutrikusi judesių koordinacija gali būti psichikos raidos sutrikimų rodikliai. Tam tikrų veiksmų ir judesių įvaldymas, motorinių įgūdžių atitikimas tam tikriems minimaliems amžiaus standartams yra būtina amžiaus savybė.

Psichinis vystymasis yra informatyviausias ir sudėtingiausias vaiko raidos rodiklis. Plačiąja prasme protinis vystymasis reiškia pagrindinių pažinimo procesų vystymąsi: suvokimą, atmintį, mąstymą, vaizduotę, dėmesį ir kalbą. Kognityvinių procesų operatyvinė pusė apibūdina tuos veiksmus ir transformacijas, kurias vaikas sugeba atlikti su gaunama informacija. Turinio pusė atspindi žinias apie tikrovę, kurias vaikas turi ir gali veikti spręsdamas įvairias problemas.

Ikimokykliniame amžiuje vaiko atmintis išgyvena kiekybinius (leisdama išlaikyti vis daugiau informacijos) ir kokybinius pokyčius. Kokybiniams pokyčiams būdingas netiesiogiškumo ir savivalės atsiradimas. Kurie išreiškiami tuo, kad vaikas nebe tik atsimena tai, kas jam patinka, bet priima įsiminimo užduotį ir naudoja specialius metodus, kad išsaugotų reikiamą informaciją.

Panašūs rodikliai lemia dėmesio ugdymą. Svarbi dėmesio savybė yra jo tūris, matuojamas objektų, kuriuos žmogus gali suvokti ir aprėpti, kai jie pateikiami vienu metu, skaičiumi. 6 metų vaikas jau gali vienu metu suvokti ne vieną objektą (kaip buvo 4-5 metų), o net tris, ir pakankamai išsamiai bei išsamiai.

Iki šešerių metų ne tik padaugėja objektų, kuriuos vaikas gali vienu metu suvokti, bet keičiasi ir šešiamečių dėmesį patraukiančių daiktų asortimentas. Jei 3-4 metų amžiaus vaiko dėmesį patraukdavo ryškūs, neįprasti daiktai, tai šešerių metų vaiko dėmesį dažnai patraukia išoriškai nepatrauklūs daiktai. Be to, stiprėja tokios dėmesio savybės kaip stabilumas, apimtis, persijungimas, jo savavališkumas ir vaiko gebėjimas vis labiau susikaupti, o tai yra svarbiausia.

Vaikų dėmesį klasėje vis dažniau gali sužadinti mįslė ar klausimas. O tuose objektuose, kurie jį traukė anksčiau, šešiametis vaikas pastebi ir daugiau, ir kitaip nei anksčiau. Jo dėmesį vis labiau patraukia pats vyras ir jo veikla.

Tokios dėmesio savybės kaip paskirstymas ir perjungimas yra menkai išvystytos šešerių metų vaikams. Mokytojai puikiai žino, kaip šešiamečiai vaikai atitraukia dėmesį nuo veiklos ir sunkiai susikoncentruoja į ką nors neįdomaus ir nesvarbu.

Vienas iš pagrindinių naujų ikimokyklinio amžiaus pokyčių yra vaizduotė. Pagrindiniai vaizduotės raidos rodikliai yra jos simboliškumas, produktyvumas derinamas su vaizdų originalumu ir lankstumu, plano kūrimas ir jo įgyvendinimas.

Vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaiko vaizduotei reikia mažiau objekto paramos nei ankstesniais vystymosi etapais. Tai virsta vidine veikla, kuri pasireiškia žodine kūryba (knygų, anonsų, eilėraščių skaičiavimu), piešinių kūrimu, modeliavimu ir kt.

Plėtojant kalbą, galima išskirti įvairius komponentus ir rodiklius. Tai kalbos tipai (monologinė, dialoginė, žodinė, rašytinė), jos išsivystymo ir darnos laipsnis, įvairių kalbinės veiklos priemonių įvaldymas; fonetikos (garsi klausa ir garsų tarimas), žodyno (žodyno turtingumas), gramatikos (kalbos taisyklingumo) įvaldymas.

Be to, vyresniame ikimokykliniame amžiuje sparčiai vystosi ir pertvarkomos visos vaiko kūno fiziologinės sistemos: nervų, širdies ir kraujagyslių, endokrininės, raumenų ir kaulų sistemos. Vaikas greitai priauga ūgio ir svorio, keičiasi kūno proporcijos. Atsiranda reikšmingi aukštesnės nervų veiklos pokyčiai. Pagal savo savybes šešerių metų vaiko smegenys yra panašesnės į suaugusio žmogaus smegenis. Vaiko kūnas šiuo laikotarpiu rodo savo pasirengimą pereiti į aukštesnį amžiaus raidos etapą, kuris apima intensyvesnę psichinę ir fizinę įtampą, susijusią su sistemingu mokymu. Formuojamas fiziologinis pasirengimas mokymuisi mokykloje.

Keičiasi kūno proporcijos, tempiasi galūnės, kūno ilgio ir galvos apimties santykis artėja prie mokyklinio amžiaus parametrų. Visi išvardyti teigiami fizinio vystymosi pokyčiai yra vaiko biologinės brandos rodikliai, būtini norint pradėti lankyti mokyklą.

Kalbant apie fizinį vystymąsi, taip pat reikėtų atkreipti dėmesį į jo sėkmę įsisavinant judesius, naudingų motorinių savybių (vikrumo, greičio, jėgos, tikslumo, judesių koordinacijos) atsiradimą. Atliekant įvairius ir specialiai parinktus pratimus, vystėsi plaštakos ir smulkieji pirštų raumenys.

Taigi tinkamo auklėjimo dėka ikimokyklinio amžiaus pabaigoje vaikas susiformuoja bendras fizinis pasirengimas mokyklai, be kurio jis negalės sėkmingai susidoroti su naujais akademiniais krūviais.

Visi aukščiau aprašyti pokyčiai lemia tai, kad ikimokyklinio amžiaus pabaigoje vaikas tampa pasirengęs priimti naują socialinį jam, kaip moksleiviui, vaidmenį, įsisavinti naują (mokymosi) veiklą ir apibendrintų žinių sistemą, kuri sudaro pagrindą. iš mokslų. Kitaip tariant, mokykloje jis ugdo psichologinį ir fizinį pasirengimą sistemingam mokymuisi.

Pabrėžtina, kad šie tolesni tolimesniam vystymuisi svarbūs vaiko psichikos pokyčiai nevyksta savaime, o yra kryptingo pedagoginio poveikio rezultatas.

1.2 Ikimokyklinio amžiaus vaikų užsienio kalbos mokymo problemos

Užsienio kalbos, daugiausia anglų, mokymas ikimokyklinio ugdymo įstaigose Rusijoje tampa vis populiaresnis. Iš psichologijos žinoma, kad palankiausiu amžiumi kalbos gebėjimams vystytis laikomas vyresnis ikimokyklinis amžius. Todėl idėja panaudoti šį laikotarpį vaiko asmenybės ugdymui, norint išmokti užsienio kalbos, pritraukia daug mokytojų. Tuo pačiu metu yra nemažai sunkumų, susijusių būtent su ikimokyklinio amžiaus ypatumais.

Visų pirma, ikimokyklinis amžius, viena vertus, yra privalumas, kita vertus, apima daugybę problemų, į kurias mokytojas turi atkreipti dėmesį. Ikimokyklinukų reakcijos spontaniškos, emocijos užplūsta viršų, dėmesys nuolat keičiasi nuo vieno dalyko prie kito. Į visa tai mokytojas turi atsižvelgti ruošdamas ir vesdamas užsiėmimus. Be to, vaikas gali susiformuoti aktyvus neigiamas požiūris į užsienio kalbą, o tai turės tam tikrų pasekmių gyvenimui, kurią ateityje nebus lengva įveikti. Todėl mokytojas turi ne tik gerai išmanyti savo medžiagą, bet ir būti geru psichologu, kad tokių situacijų išvengtų.

Kita problema taip pat susijusi su amžiumi. 5-6 metų vaikai dar nepakankamai kalba gimtąja kalba: neišsivysčiusi jų gebėjimas bendrauti, nesusiformavusi reguliacinė kalbos ir vidinės kalbos funkcija. Šiuo atžvilgiu kyla tam tikrų sunkumų naudojant gimtosios kalbos principą, kuris mokant vyresnius vaikus yra lemiamas ir padeda mokytojui aiškiai paaiškinti medžiagą.

Mokant užsienio kalbos ikimokyklinukus, žodinio paankstinimo principas bus lemiamas. Taigi, aiškinant medžiagą bus remiamasi tik kalbėjimu ir klausymu.

Mokytojui taip pat gali kilti tam tikrų sunkumų rasti tinkamus būdus ir metodus, kaip ugdyti ikimokyklinio amžiaus vaikų sociokultūrinę kompetenciją. Sunkumas slypi kompetentingame reikalingos ir tinkamos leksinės ir gramatinės medžiagos parinkime.

Kita problema pirmiausia aktuali mokant vokiečių kalbą. Yra daug ikimokyklinio ugdymo įstaigų, kuriose mokoma anglų kalbos. Todėl literatūros apie anglų kalbos mokymą bet kokio amžiaus vaikams pakanka. Kalbant apie vokiečių kalbą, ši kalba nėra tokia paklausi, palyginti su anglų kalba. Šiuo atžvilgiu pagrindinė problema yra geros ir gerai parengtos mokomosios medžiagos, skirtos mokyti ikimokyklinukus vokiečių kalbos, trūkumas. Be to, nėra vienodo išsilavinimo standarto, skirtingai nei mokyklinis. Tokiu atveju mokytojas turi savarankiškai sugalvoti temas klasėms, parinkti tinkamą medžiagą ir susisteminti pamokos eigą.

1.3 Ikimokyklinio amžiaus vaikų sociokultūrinės kompetencijos formavimas mokant vokiečių kalbos

Šiuo metu šiuolaikinė visuomenė susiduria su skirtingų kultūrų tarpusavio įtakos ir planetos kultūrinės įvairovės išsaugojimo problemomis. Vis labiau suvokiamas poreikis plėtoti kultūrų dialogą, todėl užsienio kalbos mokymasis turėtų tapti pasirengimu tarpkultūriniam bendravimui, nes kalbos mokymosi procese vaikas turės įsiskverbti į kitokią vertybių sistemą. ir gyvenimo gaires bei integruoti tai į savo paties pasaulio vaizdą.

Pozicija dėl būtinybės mokytis užsienio kalbos neatsiejamai susijusioje su žmonių, kuriems ta kalba yra gimtoji, kultūra, ilgą laiką buvo suvokiama kaip užsienio kalbų metodikos aksioma.

Vereshchagina rašė, kad „išaiškinus asmenybės ir kultūros santykį, neįmanoma suprasti asmenybės formavimosi genezės atsietai nuo socialinės bendruomenės (mažos socialinės grupės ir galiausiai tautos) kultūros. Jei nori suprasti ruso ar vokiečio, lenko ar prancūzo vidinį pasaulį, reikėtų studijuoti rusų arba atitinkamai vokiečių, lenkų, prancūzų kultūrą.

Taigi tema „užsienio kalba“ užima ypatingą vietą. Jame ne tik supažindinama su tiriamos kalbos šalių kultūra, bet, palyginus, išryškinami jos nacionalinės kultūros bruožai, pristatomos visuotinės vertybės. Kitaip tariant, jis skatina individo ugdymą „kultūrų dialogo“ kontekste.

Užsienio kalba, kaip nauja bendravimo priemonė, būtina norint bendrauti su kitos kultūros atstovais. Toks bendravimas turi atitikti svetimoje kultūrinėje aplinkoje priimtas normas, o tam būtina vienu metu įvaldyti tam tikros kultūros gimtakalbiams būdingas verbalinio ir neverbalinio elgesio formas bei gebėjimą orientuotis užsienio kalba. aplinką, kitaip tariant, gebėti elgtis kasdienėse situacijose studijuojamos kalbos šalyje. Kartu būtina įvaldyti savo kultūros faktų perdavimo užsienio kalba priemones ir būdus.

Akivaizdu, kad norint užtikrinti tarpkultūrinį bendravimą, būtina mokiniams perteikti tam tikras žinias ir ugdyti tam tikrus įgūdžius bei asmenybės bruožus, kurie leistų jiems dalyvauti bendravimo su kitos kultūros atstovais procese, t.y., kitaip tariant, formuotis. mokinių sociokultūrinė kompetencija.

Sociokultūrinė kompetencija yra neatsiejama komunikacinės kompetencijos dalis. Be to, manoma, kad iš sociokultūrinės kompetencijos apimties galima išskirti siauresnes sąvokas – linguokultūrinę, sociolingvistinę ir socialinę kompetenciją. Tačiau šią terminiją reikia paaiškinti, o tai siejama su konceptualiu neapibrėžtumu, dėl kurio šiuolaikinėje metodinėje literatūroje šios sąvokos supainiojamos. Skirtumai tarp jų yra studento turimų žinių ir įgūdžių pobūdis, taip pat gebėjimai ir asmenybės bruožai, kuriuos galima ugdyti žinių ir įgūdžių įsisavinimo procese.

Sociokultūrinė kompetencija apima žinias iš geografijos srities, studijuojamos kalbos šalies gamtos ir istorijos; tautinių papročių, tradicijų, realijų išmanymas, taip pat gebėjimas iš kalbos vienetų išgauti regioninę informaciją ir panaudoti ją bendravimui. Sociolingvistinė kompetencija apima idėją, kaip priklauso nuo aplinkos, bendravimo partnerių santykių ir komunikacinių ketinimų, kaip pasirenkamos kalbinės priemonės. Socialinė kompetencija suprantama kaip papildomos, nekalbinės žinios, reguliuojančios normiškai taisyklingą žmogaus, kaip visuomenės nario, kalbėjimą ir nekalbinį elgesį.

Tačiau kalbos mokymas neturėtų būti nukreiptas tik į sociokultūrinės kompetencijos, kaip gebėjimo vartoti užsienio kalbą autentiškose verbalinės komunikacijos situacijose, formavimą. Taip pat svarbu ugdyti vaikų gebėjimą paaiškinti ir įsisavinti kažkieno gyvenimo būdą/elgseną, kad būtų sugriauti jų galvose egzistuojantys stereotipai, naudoti negimtąją kalbą kaip įrankį mokantis kitos kalbinės kultūros ir plėsti savo žinias. individualus pasaulio vaizdas.

Kaip žinoma, pagrindinis užsienio kalbos mokymo ugdymo įstaigose tikslas – ugdyti vaiko asmenybę, gebančią ir norinčią dalyvauti tarpkultūrinėje komunikacijoje ir savarankiškai tobulėti įsisavinamose veiklose. Norint dalyvauti tiesioginiame ir netiesioginiame kultūrų dialoge, būtina palaipsniui per studijuojamą kalbą susipažinti su šalies, kurios kalba tiriama, istorija ir šiuolaikiniu gyvenimu, tradicijomis ir kultūra. Šiuo metu užsienio kalbos mokymasis tampa vis labiau neatsiejamas nuo tuo pačiu metu vykstančio studentų supažindinimo su studijuojamos kalbos šalies kultūra, kuri apima ir bendravimo užsienio kalbomis kultūrą.

Žinoma, labai sunku įsisavinti sociokultūrinę užsienio kalbos kompetenciją, nebūnant toje šalyje, kurioje studijuojama. Todėl svarbus mokytojų uždavinys – ugdyti mokinių motyvaciją mokytis užsienio kalbos.

Norėdami skatinti sociokultūrinę kompetenciją, vaikai turi žinoti, kodėl jiems reikalinga užsienio kalba ir turėti aiškiai apibrėžtą, konkretų jos mokymosi tikslą, o mokytojas savo ruožtu turėtų kurti realias ar įsivaizduojamas bendravimo situacijas užsienio kalbų pamokose, naudoti vaidmenų žaidimus. žaidimai, diskusijos, kūrybiniai projektai ir kt. Ne mažiau svarbus yra ikimokyklinio amžiaus vaikų supažindinimas su gimtakalbių kultūrinėmis vertybėmis.

Pradėdami mokytis užsienio kalbos vaikai nori susipažinti su kitų šalių žmonių, ypač bendraamžių, kasdienybe, susidaryti vaizdą apie jų pasaulėžiūrą, pomėgius, rūpesčius, pomėgius. Jie stengiasi palyginti gyvenimą svetur su savuoju ir, žinoma, mokosi bendrauti su kita kalba kalbančiais žmonėmis.

Su tarpkultūriniu kalbos komponentu mokiniai gali būti supažindinami naudojant paveikslėlius, piešinius, realijas (antspaudus, monetas ir kt.), komunikacinius gestus, vaizdo įrašus, kraštotyros komentarus, įvairaus pobūdžio tekstus. Be to, sociokultūrinei kompetencijai ugdyti rekomenduojama: kurti susirašinėjimo draugų būrelius, gaminti maistą pagal tautinius receptus, spręsti geografines mįsles ir galvosūkius; rinkti automobilių, laivų modelius, pašto ženklus, žaislus iš šalių; vėliavų, simbolių, plakatų išdėstymas klasėje. Šios ir kitos darbo formos bei technikos padės studentams įgyti tarpkultūrinio bendravimo gebėjimų.

Užsienio kalbos mokymosi pradžioje regioninė informacija turėtų būti įdomi. Kaip žinote, pramogos yra prieš pažintinį susidomėjimą dalyku, o nauji ryškūs įspūdžiai padeda pažadinti mokinių susidomėjimą mokymusi.

Pagrindiniai to motyvai galėtų būti: noras plėsti ir gilinti pažintinės veiklos apimtį, domėjimasis gimtosios žmonių kultūra – kalba.

Be to, sociokultūrinis komponentas prisideda prie sąmoningesnio užsienio kalbos, kaip bendravimo priemonės, mokėjimo.

Taigi šiuolaikinėse švietimo įstaigose būtina mokyti užsienio kalbas neatsiejamai susijusias su nacionaline kultūra. Užsienio kalbų kultūra, kurioje yra sociokultūrinių veiksnių, padeda didinti mokymosi motyvaciją, ugdyti poreikius ir interesus bei sąmoningesnį užsienio kalbų mokymąsi.

Regioninės informacijos panaudojimas mokymosi procese užtikrina mokinių pažinimo aktyvumo didėjimą, tiria jų bendravimo galimybes, skatina bendravimo įgūdžius ir gebėjimus, taip pat teigiamą motyvaciją, skatina savarankiškai dirbti kalbos klausimais ir prisideda sprendžiant klausimus. švietimo problemos.

Išvados apie pirmąjį skyrių

Pastaraisiais metais amžiaus slenkstis, per kurį vaikai gali pradėti mokyti užsienio kalbos, vis labiau mažėja. Užsienio kalbos mokymas nuo mažens yra socialinė tvarka, pagrįsta tokiomis ikimokyklinio amžiaus vaikų psichologinėmis savybėmis kaip natūralių kalbos įsisavinimo mechanizmų plastiškumas, intensyvus pažinimo procesų formavimasis ir gebėjimas analizuoti bei sisteminti kalbos srautus įvairiose srityse. kalbomis. Visa tai suteikia vaikui galimybę atitinkamomis sąlygomis sėkmingai išmokti užsienio kalbą. Su amžiumi šis gebėjimas palaipsniui nyksta. Todėl bet kokie bandymai mokyti užsienio kalbos (ypač atsiribojant nuo kalbinės aplinkos) vyresniems vaikams dažniausiai būna susiję su nemažai sunkumų.

Sėkmingas kalbos įsisavinimas vaikams tampa įmanomas ir dėl to, kad vaikai (ypač ikimokyklinio amžiaus) išsiskiria lankstesniu ir greitesniu kalbinės medžiagos įsiminimu nei vėlesniais amžiaus tarpsniais, bendravimo motyvų natūralumu ir vadinamojo kalbos barjero nebuvimu. , t.y. slopinimo baimė, kuri trukdo bendrauti užsienio kalba net ir turint reikiamus įgūdžius.

Užsienio kalbos mokymasis ankstyvame amžiuje yra ypač efektyvus, nes ikimokyklinukai labai domisi kitos kultūros žmonėmis. Šie vaikystės įspūdžiai išlieka ilgam ir prisideda prie vidinės motyvacijos mokytis pirmosios, o vėliau ir antrosios užsienio kalbos ugdymo. Apskritai ankstyvas užsienio kalbos mokymas turi didžiulį pedagoginį potencialą tiek kalbinėje, tiek bendrojoje vaikų raidoje.

Pagrindinės užsienio kalbos funkcijos ankstyvame jos mokymosi etape yra ikimokyklinio amžiaus vaikų bendrųjų kalbinių gebėjimų ugdymas ir jų pačių elementariausių filologinių gebėjimų ugdymas. lavinti, ugdyti savo gebėjimus ir pasirengimą vartoti užsienio kalbą kaip bendravimo priemonę, kaip būdą susipažinti su kita tautine kultūra ir kaip veiksmingą nuolatinio mokymosi priemonę. kalbos ugdymas, ugdymas ir visapusis vaiko asmenybės ugdymas.

II skyrius. Vokiečių kraštotyros kurso ikimokyklinukams struktūra

Ankstyvasis užsienio kalbos mokymas ikimokyklinio ugdymo įstaigose išlieka populiarus. Tėvai ir profesionaliai apmokyti mokytojai tikrai domisi, kad vaikas anksti supažindintų ne tik su tautine, bet ir su svetima kultūra.

Pastaruoju metu mokslininkų (E.M. Vereshchagin, I.N. Vereshchagina, V.G. Kostomarov, G.V. Rogova ir kt.) dėmesį vis labiau patraukia užsienio kalbų mokymo pradiniame etape turinio klausimai. Daug žmonių, studijuodami užsienio kalbą, atkreipia dėmesį į kalbinį ir kultūrinį aspektą (t. y. kultūros studijos, orientuotos į kalbos mokymosi uždavinius ir poreikius).

Darbe E.M. Vereshchaginas ir V.G. Kostomarovas ypač pažymi, kad „kalba, būdama viena iš pagrindinių tautos savybių, išreiškia ja kalbančių žmonių kultūrą... Todėl užsienio kalbos mokymas gali būti ir turi būti daromas ne tik kaip naujas kodeksas, bet ir kaip informacijos apie tautinę kultūrą šaltinis – gimtoji tikslinė kalba“.

Sociokultūrinė kompetencija suprantama kaip holistinė idėjų sistema apie pagrindines studijuojamos kalbos šalies nacionalines tradicijas, papročius ir realijas, kuri, be to, leidžia susieti tą pačią informaciją su šios kalbos leksiniu vienetu kaip gimtoji. garsiakalbius ir pasiekti visišką bendravimą. Štai kodėl lingvistinė ir kultūrinė užsienio kalbų mokymo kryptis visų pirma siekia užtikrinti tarpkultūrinį bendravimą ir partnerių tarpusavio supratimą.

Užsienio kalbos mokymo ikimokyklinukams sociokultūrinio komponento turinio kūrimo problemos buvo analizuojamos, pavyzdžiui, L. Even darbe, kuris akcentavo svarbų pasakų vaidmenį kultūros paveldo perteikime, sakydamas, kad fėja. pasaka atlieka „vaikų regioninės geografijos“ funkciją, leidžiančią vaikui geriau suprasti mokomos kalbos sandarą, jos reikšmes, žmonių mąstymo prigimtį ir tautinę tapatybę. Taigi „vaikų kraštotyros“ išskirtiniai bruožai yra: medžiagos paprastumas ir prieinamumas, artumas vaiko vidiniam pasauliui, savitos medžiagos pateikimo formos.

Vaikai turėtų susidaryti idėją, kad kalba yra glaudžiai susijusi su šalies kultūra ir istorija. Vadinasi, būtent pradiniame etape galima ir turi būti įtraukta šalių studijų informacija, skirta supažindinti vaikus su studijuojamos kalbos šalies ypatumais.

Sociokultūrinis komponentas turėtų veikti ikimokyklinukų vokiečių kalbos mokymo turinyje ne tik kaip papildoma medžiaga, susijusi su pagrindiniu kursu, bet ir kaip pagrindinė medžiaga, skirta vaikams įvaldyti užsienio kalbą. Sociokultūrinio komponento įtraukimas į ankstyvojo vokiečių kalbos mokymo metodiką prasideda nuo pat pirmųjų vaikų užsienio kalbos mokėjimo etapų. Mažiems vaikams svarbu suprasti, kad kalba yra susijusi su kitu gyvenimo būdu, su konkrečiais žmonėmis, gyvenančiais galbūt kitoje šalyje ir vartojančiais šią kalbą. Vaikui, ypač vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikui, jau įdomu sužinoti, kaip jo bendraamžiai gyvena kitose šalyse, per specifinį objekto įvardijimą svetima kalba ateina į idėją, kad ne visur viskas taip pat.

Kalbinės ir kultūrinės informacijos naudojimas smagia ir prieinama forma taip pat prisideda prie greitesnio vaikų įsisavinimo svetimos kalbos kultūros elementų, didina jų pažintinį aktyvumą ir sukuria jiems teigiamą motyvaciją.

Lingvistikos ir kraštotyros tikslai mokant užsienio kalbos ikimokykliniame amžiuje yra žinių apie mokomos kalbos kultūrą, kalbos sandarą, sistemą, panašumus ir skirtumus su gimtąja kalba įgijimas, taip pat tenkinti mokinių pažintinius interesus studijuojamos kalbos šalies tautinių, socialinių etnografinių ypatybių srityje. Tokios žinios, kurias vaikas įgyja kultūros faktų rinkinio, sąvokų, idėjų sistemos pavidalu, yra mokinio mąstymo ugdymo pagrindas, taip pat reguliuoja jo savarankišką kūrybinę veiklą.

Taigi kalbinis ir regioninis aspektas, viena vertus, apjungia kalbos mokymą, kita vertus, suteikia tam tikros informacijos apie studijuojamos kalbos šalį. Studentams neakcentuoto kalbotyros ir kraštotyros studijų metu studentai pamažu ruošiasi kraštotyros studijoms vyresniame amžiuje.

Pastaruoju metu vaikų, taip pat užsienio kalbų mokytojų, vis labiau paklausa įvairios informacinės literatūros. Tai įvairūs žinynai, enciklopedijos, elektroniniai leidiniai. Todėl tikslingiau kalbinę ir regioninę informaciją apie kursą „Šalis studijos“ pateikti žinyno, kurį sudarys šie skyriai, forma:

1. Geografinė informacija (miestai ir orientyrai)

· Drezdenas

· Hamburgas

2. Asmenybės

· Broliai Grimai

· Johanas Volfgangas fon Gėtė

· Friedrichas Šileris

· Michaelis Schumacheris

· Filipas Lahmas

· Miroslavas Klose

· Manuelis Neueris

· Magdalena Neuner

· Heidi Klum

3. Šventės

· Kalėdos

· Vokiečių vienybės diena

· Mikalojaus diena

· „Šviesų festivalis“ Berlyne

· Martyno diena

· Braškių šventė

· Sambos karnavalas Brėmene

4. Folkloras

2.2 Mokymo kurso „Krašto studijos“ tikslai

Mokėdami užsienio kalbą vaikai susipažįsta ne tik su svetimžodžiais ir gramatinėmis taisyklėmis. Mokytis užsienio kalbos reiškia pažinti ir tos kalbos šalį, jos papročius, tradicijas, šventes, geografines ypatybes, lankytinas vietas.

Deja, dabartinė mokomoji medžiaga vokiečių kalba ikimokyklinukams visiškai nepadeda patenkinti mokinių susidomėjimo mokomos kalbos šalimi, jos žmonėmis, tradicijomis, literatūra, todėl nepakankamai palaiko motyvaciją mokytis užsienio kalbos. , kuris daugiausia grindžiamas šiuo interesu.

Taip suformuluotas pagrindinis kurso programos tikslas – užtikrinti kraštotyrinės medžiagos įsisavinimą ir kalbinės bei kraštotyrinės komunikacinės kompetencijos formavimąsi, kuri suprantama kaip holistinė idėjų apie tautinius papročius, tradicijas ir realijas sistema. mokomos kalbos šalis.

Pagrindiniai kurso tikslai yra šie:

1. Ikimokyklinio amžiaus vaikų sociokultūrinės kompetencijos formavimas;

2. Vaikų supažindinimas su Vokietijos istorija, kultūra, tradicijomis ir realijomis; palyginimas su gimtąja kultūra;

3. Tolerantiško požiūrio į studijuojamos kalbos šalies kultūrą puoselėjimas;

4. Susidomėjimo ir tvarios motyvacijos mokytis užsienio kalbos formavimas;

5. Ikimokyklinio amžiaus vaikų estetinis ugdymas.

2.3 Kraštotyros mažiesiems

1. Geografinė informacija (miestai ir orientyrai)

· Berlynas

Berlynas – Vokietijos sostinė ir unikalią istoriją turintis kultūros centras. 3,4 milijono gyventojų tai antras pagal gyventojų skaičių miestas ir devintas regionas Europos Sąjungoje.

Po Antrojo pasaulinio karo miestas buvo padalintas. Rytų Berlynas tapo Rytų Vokietijos sostine, o Vakarų Berlynas tapo Vakarų anklavu, apsuptu Berlyno sienos 1961–1989 m. Po Vokietijos susijungimo 1990 m. miestas atgavo visos Vokietijos sostinės statusą. Berlyne, kaip jokiame kitame mieste, praeitis, dabartis ir ateitis susiduria viena su kita su tokia jėga: architektūroje, pasaulėžiūroje ir mąstyme. Berlynas vėl išgyvena proveržį ir čia vėl yra savo stichijoje. Rytinė ir vakarinė miesto dalys susilieja.

Istorijos dvelksmą galite pajusti kiekviename Berlyno kampelyje. Ir nuo šiol kitaip nebus, nes Berlynas – miestas, kuriam lemta visada augti ir keistis. Štai kodėl šiandieninis Berlynas yra vienas gyvybingiausių, įvairiausių ir energingiausių Europos miestų.

Berlynas gali sužavėti ir maloniai nustebinti bet kurį kelionėms išmanantį turistą. Šiame mieste yra begalė lankytinų vietų, kurių vargu ar pamatysite per vieną kelionę į Berlyną.

Be to, čia turistai atras nuostabių istorinių muziejų pasaulį ir galės aplankyti dešimtis prabangių restoranų ir naktinių klubų. Populiariausios turistinės vietos mieste yra:

Brandenburgo vartai- Das Brandenburger Tor ( 1 priedas )

Kaip ir Eifelio bokštas Paryžiuje, Koliziejus Romoje ar bokštas Londone, Brandenburgo vartai yra Berlyno simbolis ir vizitinė kortelė. Tai labiausiai atpažįstamas Berlyno orientyras, nuo kurio pradėtas statyti vadinamasis Berlyno klasikinis stilius. Jie yra pačioje Vokietijos sostinės širdyje ir ribojasi su legendine Liepų alėja, jungiančia vartus su buvusia karališka rezidencija, taip pat yra vienas aukščiausių pastatų Paryžiaus aikštėje, jų aukštis – daugiau nei dvidešimt penki metrai.

Brandenburgo vartai buvo pastatyti Vokietijos karaliaus Frydricho Vilhelmo II įsakymu 1791 m. Jų nepertraukiama statyba vyko trejus metus, o jai vadovavo architektas Karlas Gottgardas Langhansas. Būtent jis suprojektavo šią triumfo arką, kaip pavyzdį paėmęs priekinius Atėnų Akropolio vartus. Pagal pirminę idėją jie turėjo tapti taikos simboliu, todėl ir antrasis pavadinimas – Taikos vartai.

Pagal šią koncepciją pagrindinė vartų puošmena yra bronzinė senovės graikų taikos deivės Irenos figūra, važiuojanti senoviniu keturių žirgų traukiamu vežimu, virš vartų ji pasirodė tik praėjus dvejiems metams po jų pastatymo. Ši skulptūrinė kompozicija Napoleonui Bonapartui taip patiko, kad po Berlyno užkariavimo 1806 m., jis išsivežė ją su savimi į Paryžių, tačiau po aštuonerių metų ji buvo atgauta ir užėmė pirminę vietą. Tiesa, nuo to laiko ji rankose laiko kryžių vietoj alyvmedžio šakelės ir vadinama pergalės deive Viktorija.

Muziejų sala-Mirk Museumsinsel

Muziejų sala – taip pavadinta šiaurinė Berlyno Šprėnselio salos dalis. Čia yra penki žymiausi miesto muziejai: Senasis muziejus, Naujasis muziejus, Senoji nacionalinė galerija, Muziejus. Bodė ir Pergamono muziejus (Pergamono muziejus). Pastarojo pasididžiavimas – garsusis Egipto karalienės Nefertitės biustas (kurį Egiptas nesėkmingai bando susigrąžinti) ir Dzeuso altorius, kurį vokiečiai iškasė netoli senovinio Pergamono miesto Turkijoje.

Tiergarten parkas- Tiergarten

Mėgstamiausia Berlyno miesto gyventojų atostogų vieta yra garsusis Tiergarten parkas. Jis užima didžiulį plotą, beveik dvigubai didesnį nei Londono Haid parkas.

Šis seniausias parkas (XVII a.) buvo smarkiai apgadintas Antrojo pasaulinio karo metais. Tada miestiečiai buvo priversti kirsti parko medžius, kad apšildytų namus. Tačiau laikui bėgant Tiergarten buvo atkurtas, daugelis Vokietijos miestų dalyvavo šioje didelio masto akcijoje, siųsdami į sostinę sėklas, daigus ir medžių sodinukus. Šiandien Tiergarten vis dar žydi. Be išpuoselėtų takų ir vejų, yra daug skulptūrų, paminklų, memorialų ir nedidelių arbatos namelių. Istorijos mėgėjai čia taip pat turės ką pamatyti, nes parke yra keletas istorinių paminklų, įskaitant garsiąją kanclerio Otto von Bismarko statulą. Be miesto parko, čia yra svarbiausios ir ikoniškiausios Vokietijos sostinės lankytinos vietos, įskaitant Pergalės koloną, Bellevue rūmus ir Reichstagą.

Olimpinis stadionas- Berlyno olimpinis stadionas(2 priedas)

Olimpinis stadionas Berlyne yra sporto stadionas, esantis Vokietijos sostinėje. Tai Berlyno futbolo klubo „Hertha“, taip pat Vokietijos futbolo rinktinės namų arena.

Tai tikras rojus bet kuriam futbolo gerbėjui, nes Berlyno olimpiniame stadione beveik kiekvieną dieną galite stebėti kokių nors tarptautinių ar vietiniu lygiu vykstančių rungtynių raidą.

Stadionas pastatytas 1936 m. ir tais pačiais metais jame vyko pagrindinės vasaros olimpinių žaidynių varžybos. Per Antrąjį pasaulinį karą stadionas buvo sunaikintas, bet septintojo dešimtmečio viduryje buvo atstatytas.

1974 m. FIFA pasaulio čempionato išvakarėse Olimpijos stadionas buvo rekonstruotas ir surengė trejas čempionato grupių etapo rungtynes. Antroji ir didžiausia rekonstrukcija buvo atlikta ruošiantis 2006 m. FIFA pasaulio čempionatui Vokietijoje. Be to, olimpiniame stadione vyko 2009 m. pasaulio lengvosios atletikos čempionatas, 2011 m. moterų pasaulio taurės rungtynės, o 2015 m. birželio 6 d. „Olympiastadion“ vyko UEFA Čempionų lygos finalas.

Berlyno katedra- Berlyno Domas(3 priedas)

Berlyno katedra yra vienas įspūdingiausių senovinių pastatų, esančių centrinėje miesto dalyje. Ši katedra (Berliner Dom), esanti pačiame rytinės Unter den Linden gatvės gale, buvo atstatyta po beveik visiško sunaikinimo Antrojo pasaulinio karo metu.

Katedra yra didžiausia protestantų bažnyčios atstovė Vokietijoje ir yra pietinėje Muziejų salos dalyje. Vienas iš jo fasadų nukreiptas į vienintelę aikštę prie vandens Berlyne – Lustgarten aikštę.

Išskirtinę Berlyno katedrą 1895–1905 m. suprojektavo ir pastatė architektai Otto ir Julius Raschdorff. Vilhelmo II įsakymu Schinkelio katedros vietoje. Iš pradžių pagrindinė Vokietijos atrakcija buvo šeimos katedra, taip pat Hohencolernų dinastijos kapas.

Ši protestantų bažnyčia, kurios aukštis siekė 116 m, buvo sumanyta kaip Romos katalikų Šv.Petro katedros analogas. Deja, per Antrąjį pasaulinį karą bažnyčia nukentėjo bombarduojant. Po penkiasdešimties metų buvo baigti restauravimo darbai, o dabar katedros aukštis siekia vos 98 m. Iškilmingas atidarymas įvyko 1993 m. birželio 6 d., kurio metu šventykla visus nustebino nuostabia vidaus apdaila. Po naujuoju bažnyčios kupolu įrengta apžvalgos aikštelė, iš kurios atsiveria neapsakomai graži aplinkinio Berlyno panorama.

Reichstagas- Reichstagas(4 priedas)

Be jokios abejonės, bet kurios šalies parlamento rūmai turėtų atrodyti labai reprezentatyviai ir iškilmingai – būtent toks yra Berlyno Reichstagas, kuris, be to, turi savo, be perdėto, herojišką istoriją.

Pastato statybos truko dešimt metų, prieš tai vyko dešimties metų projekto tvirtinimo etapas. Dėl to 1894 metais Respublikos aikštėje atsirado prašmatnus naujojo Renesanso dvasios pastatas, papildytas baroko elementais. Jis buvo pavadintas taip pat, kaip tuometinis naujai susikūrusios Vokietijos valstybės įstatymų leidžiamoji institucija – Reichstagas. Pagrindinė Reichstago puošmena buvo tam laikui neįprastas stiklinis kupolas, kurio pasaulis dar nebuvo matęs.

Iš po Reichstago stogo atsiveria nuostabus vaizdas į visą Berlyną, yra didžiulė apžvalgos aikštelė turistams, kurie ilgomis eilių eilėmis driekiasi nuo ryto iki vakaro bet kuriuo metų laiku palei aikštę priešais pastatą, kad pamatytumėte visą Berlyną iš paukščio skrydžio.

Berlyno televizijos bokštas- Berliner Fernsehturm(5 priedas)

Berlyno televizijos bokštas yra aukščiausias pastatas Vokietijoje, jo aukštis siekia 368 metrus. Tai ketvirtas aukščiausias televizijos bokštas Europoje (po Ostankino, Kijevo ir Rygos). Televizijos bokštas yra vienoje judriausių Berlyno vietų, Aleksandro aikštėje.

203 metrų aukštyje yra didžiulis stiklo ir plieno rutulys, kurio viduje įrengta apžvalgos aikštelė. Iš jo atsiveria nuostabūs Berlyno vaizdai, geru oru matomumas siekia 40 kilometrų. Rutulio skersmuo – net 32 ​​metrai, jo svoris – 4800 tonų! Viduje taip pat yra besisukanti TV kavinė, kuri per valandą padaro 3 apsisukimus.

Berlyno televizijos bokštas buvo pastatytas per 4 metus ir pradėjo veikti 1969 m. spalio 3 d. Daugiau nei milijonas turistų per metus pakyla į bokšto apžvalgos aikštelę – tai viena iš labiausiai atpažįstamų Berlyno lankytinų vietų.

· Miunchenas

Miunchenas – Centrinės Europos perlų miestas, Bavarijos federalinės žemės sostinė, esanti prie Isaro upės šalies pietuose. Miuncheno miestas turistiniu požiūriu yra vienas patraukliausių regione, turintis turtingą istoriją ir kultūrines tradicijas.

Oficialus Bavarijos sostinės šūkis yra „Miunchenas tave myli“. Ir iš tiesų, čia atvykus lengva iš karto pajusti draugišką, linksmą šio pietų Vokietijos miesto atmosferą. Bavarijos federalinės žemės sostinė – ne tik ir ne tiek linksmas bei siautulingas Oktoberfestas, tiek puiki futbolo komanda, tiek galingų automobilių mylėtojų „meka“. Ant Izaro upės kranto, pietų Vokietijoje, Alpių papėdėje, Miunchenas vilioja didingomis katedromis su aukštomis varpinėmis, plačiomis priekinėmis aikštėmis, turtingais senais namais puošniais fasadais ir gėlių krepšeliais ant langų.

Miunchene labai jauti skirtumą tarp griežtos šiaurinės šalies dalies ir visiškai kitokių pietų. Visur čia yra alaus namai, kurių istorija siekia beveik kelis šimtus metų. Kitomis šventėmis tautiniais kostiumais pasipuošę miestiečiai išeina į miesto gatves ir ramiai geria visus tuos nesuskaičiuojamus „paulininkus“ ir „pranciškonus“, užkandžiaudami geriausiomis pasaulyje dešrelėmis, iš visų girdisi varinė pučiamųjų orkestrų muzika. gatvės ir aikštės. Be to, Miunchene yra nuostabių muziejų ir meno galerijų, nuostabių parkų ir prabangių rūmų. Atvykę čia vieną kartą, norėsite pakartoti šią patirtį be galo daug kartų.

Marienplatz(6 priedas)

Marienplatz yra pagrindinė Miuncheno aikštė, savotiška jo širdis. Aikštėje įrengta elegantiška Mergelės Marijos kolona, ​​kuri pasirodė kaip padėkos ženklas šiai miesto globėjai pasibaigus maro epidemijai ir karui su švedais. Aikštėje yra gotikinio stiliaus Senoji Rotušė ir Naujoji Rotušė, o Senoji Rotušė pastatyta XIV a., Naujoji Rotušė – XIX a.

Viduramžiais aikštėje ėjo prekybos keliai, čia buvo ir turgus. Anksčiau ši aikštė vadinosi Schrannenplatz (Grūdų turgaus aikštė).

Nuo balandžio iki lapkričio 17:00 ir 9:00 (kitais mėnesiais - 11:00) Naujosios rotušės laikrodyje rodomas nedidelis pasirodymas - riterių turnyras Lotaringijos kunigaikščio Renatos vestuvių garbei. ir Viljamas V 1568 m. Kas ypač patiks vaikams – tai žaislų muziejus senojoje rotušėje. Marienplatz rajone verta aplankyti istorinį Viktualienmarkt turgų ir didžiausią Miuncheno katedrą Frauenkirche.

Marienplatz yra labiausiai lankoma vieta Miunchene ir turi daugiausiai lankytinų vietų Miunchene. Čia galite pamatyti skirtingų epochų ir skirtingų stilių namus. Restoranai ir barai siūlo skanų maistą ir nuostabų alų, žinomą visame pasaulyje. O garsiojo Naujosios rotušės laikrodžio skambėjimas pritraukia tūkstančius turistų iš viso pasaulio.

„Allianz“ arena(7 priedas)

„Allianz Arena“ yra puikus futbolo stadionas Miuncheno šiaurėje. Stadiono fasadas atrodo kaip didžiulė pagalvė ir neatsitiktinai, nes jis pagamintas iš 2760 rombo formos oro kamerų, kuriose oras pumpuojamas specialiais vamzdeliais, o dėl įdomaus apšvietimo stadionas atrodo kaip koks kosminis objektas. . FIFA ir gerbiami architektai šį stadioną pripažino vienu patogiausių ir gražiausių pasaulyje, o kai kurios kelionių agentūros vadina jį kūrybiškiausia Miuncheno atrakcija. Stadiono talpa yra daugiau nei 70 000 vietų.

„Allianz Arena“ yra garsios Miuncheno „Bayern“ futbolo komandos namų stadionas. Vos per kelerius metus šis stadionas išgarsėjo kaip BMW muziejus.

Stadiono fasado oro kameros pagamintos iš plono (0,2 mm) etilfluoretileno sluoksnio, laikomo viena pažangiausių medžiagų pasaulyje, jo nereikia plauti ir yra labai patvarios, o tai ženkliai sumažina išlaidas prižiūrint stadioną. Kameros apšviečiamos skirtingų spalvų (raudonos, baltos arba mėlynos) lemputėmis. Stadiono apšvietimas keičiasi kas 30 minučių.

Panašūs dokumentai

Ikimokyklinio amžiaus vaikų užsienio kalbos mokymo psichologinių ir pedagoginių pagrindų analizė. Studijuoti būdus organizuoti įvairaus pobūdžio ikimokyklinio amžiaus vaikų veiklą naudojant užsienio kalbą. Užsienio kalbų užsiėmimų planavimas ir vedimas.

baigiamasis darbas, pridėtas 2015-10-13


Sistemiškumo ir nuoseklumo principų taikymo svarba organizuojant ikimokyklinukų ugdymą. Loginė medžiagos studijavimo tvarka. Teminio planavimo procesas. Sisteminių žinių formavimas mokant ikimokyklinukus gimtosios kalbos.

kursinis darbas, pridėtas 2015-02-17


Ikimokyklinio amžiaus vaikų matematinio ugdymo technologijų tipų tyrimas. Pastabos apie loginius ir matematinius žaidimus ikimokyklinukams. Žaidimų klasifikavimas pagal tikslą ir rezultatų siekimo būdą. Kompiuterinės programos, skirtos mokyti ikimokyklinukus matematikos pagrindų.

kursinis darbas, pridėtas 2013-01-30


Ikimokyklinukų matematinio ugdymo metodikos teorinių prielaidų ypatumai, reikalavimai matematikos ikimokyklinukų mokymo metodikai. Žaidimų technikos ypatumai mokant skaičiuoti vyresnio amžiaus ikimokyklinukus naudojant siužetus pagrįstus didaktinius žaidimus.

kursinis darbas, pridėtas 2010-01-24


Vyresnių ikimokyklinio amžiaus vaikų (6-7 metų) socializacijos proceso specifika. Intelektualus, asmeninis, emocinis-valinis ir moralinis pasirengimas mokykliniam ugdymui. Rekomendacijos, kaip sudaryti sąlygas visapusiškai vyresnių ikimokyklinio amžiaus vaikų socializacijai.

kursinis darbas, pridėtas 2014-12-11


Psichologiniai ir pedagoginiai vaiko pasirengimo mokyklai pagrindai ir pasireiškimo specifika. Motyvacinio pasirengimo mokytis ypatumai vyresniems ikimokyklinukams. Žaidimų rinkinys, skirtas ugdyti vyresnio amžiaus ikimokyklinukų mokymosi motyvaciją.

baigiamasis darbas, pridėtas 2010-07-21


Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus amžiaus ypatumai. Teatro vaidmens vaidmuo formuojant vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikų tarpusavio santykius. Ikimokyklinio amžiaus vaikų tarpusavio santykių tyrimo metodai. Konstatuojantis eksperimentas, koregavimo programa.

baigiamasis darbas, pridėtas 2012-05-14


Vyresnių ikimokyklinukų supažindinimas su jų protėviais šeimoje ir darželyje. Tradicijų ir papročių esmė. Ikimokyklinio amžiaus vaikų patriotinio ugdymo pagrindai. Darželio auklėtojos darbas ugdant vyresniųjų ikimokyklinukų patriotiškumą.

kursinis darbas, pridėtas 2008-03-26


Ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos formavimas. Pagrindiniai žaidimų metodai, skirti lavinti foneminę klausą. Eilėraščių ir liežuvio virpėjimo vieta ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos raidoje. Ikimokyklinukų ir pradinių klasių mokinių kalbos įgūdžių formavimo praktinė analizė.

kursinis darbas, pridėtas 2015-11-13


Tautosakos panaudojimo vyresniųjų ikimokyklinukų patriotiniame ugdyme teoriniai aspektai. Vyresnio amžiaus ikimokyklinukų psichologinės ir pedagoginės savybės. Patriotinių jausmų ugdymo proceso tarp ikimokyklinio amžiaus vaikų darželyje „Solnyshko“ analizė.

Visos Rusijos konferencija „Ugdymo proceso organizavimas ikimokyklinio ugdymo įstaigose, įgyvendinant federalinį valstybinį ikimokyklinio ugdymo standartą“.

Draugiškumas, pagarba įvairių tautybių žmonėms

nėra paveldimi, kiekvienoje kartoje jie

turi būti lavinamas vėl ir vėl, ir tuo greičiau tai prasideda

formuojant šias savybes, tuo daugiau stabilumo jos įgis.
E.K. Suslova

Pastaruoju metu pasaulis aktyviai plečia kultūrines ribas ir kuria vieningą edukacinę erdvę. Švietimo sistema susiduria su užduotimi ugdyti vaikams tarpkultūrinio bendravimo gebėjimą, norą priimti daugiakultūrę įvairovę ir gebėjimą orientuotis naujomis sociokultūrinėmis sąlygomis.

„Nacionalinėje švietimo doktrinoje Rusijos Federacijoje iki 2025 m.“ pabrėžiama pagarbaus požiūrio į skirtingų tautų sociokultūrines tradicijas ir jaunosios kartos taikos kultūros formavimo svarba. Reikalavimai ugdymo, įskaitant ikimokyklinį ugdymą, kokybei nuolat auga, savo ir kitų tautų kultūrinių vertybių įsisavinimas yra būtina sąlyga individo, pasirengusio ir galinčio gyventi daugiakultūriame pasaulyje, raidai. .
Ikimokyklinis amžius yra jautrus sociokultūrinės tikrovės pažinimo laikotarpis, būtent šiame amžiuje formuojasi asmeninės kultūros pagrindas.
Federalinis valstybinis ikimokyklinio ugdymo standartas kaip vieną iš ikimokyklinio ugdymo principų numato principą supažindinti vaikus su sociokultūrinėmis normomis, šeimos, visuomenės ir valstybės tradicijomis. Standartas apibrėžia uždavinį ugdyti vaikų idėjas apie šalių ir tautų įvairovę, domėjimąsi sociokultūrine tikrove ir teigiamą požiūrį į pasaulį; ugdyti ikimokyklinio amžiaus vaikų smalsumą ir aktyvumą suprasti supančią tikrovę.
Nepaisant to, kad mokslininkai tiria įvairius jaunosios kartos sociokultūrinės raidos aspektus (N. Ya. Bolshunova, O. V. Fedoskina, K. I. Chizhova, L. N. Shabatura), ikimokyklinio amžiaus vaikų sociokultūrinės raidos problema regioniniais tyrimais nėra ištirta. tapti specialiu dalyku.
Yra keletas prieštaravimų:

• tarp visuomenės tvarkos formuotis asmenybei, pasirengusiam ir galinčiam gyventi šiuolaikinėmis sociokultūrinėmis sąlygomis, ir mokytojų bei praktikų nesuvokimo būtinybės ugdyti vaikuose savybes, būtinas, kad jie suprastų ir priimtų vaikų kultūrinę įvairovę. pasaulio tautos;
• tarp ikimokyklinio amžiaus vaikų sociokultūrinio ugdymo svarbos pripažinimo naujomis sociokultūrinėmis sąlygomis ir šio proceso nepakankamo teorinio pagrindimo kraštotyros priemonėmis ikimokyklinėje vaikystėje;
• tarp vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų sociokultūrinės raidos poreikio taikant kraštotyrą ir nepakankamo metodinio bei esminio šios problemos sprendimo tobulinimo šiuolaikinio ikimokyklinio ugdymo praktikoje.

Praktika rodo, kad fragmentiškas, nesistemingas vaikų pažinimas su skirtingomis šalimis neduoda norimo efekto ir mažai skatina vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaiko priėmimą ir vertybinį požiūrį į daugiakultūrę įvairovę, kuris turėtų pasireikšti kūrybine veikla ir iniciatyva situacijose. realaus bendravimo ir vizualinės veiklos.
Darbo su vaikais formos, kurias naudoja pedagogai dirbdami šia kryptimi, dažnai vaikams yra nuobodžios ir neįdomios bei neatitinka sisteminio aktyvumo ir į asmenybę orientuotų požiūrių principų. Be to, pedagogai nuolat susiduria su didaktinės ir metodinės paramos šiai ugdymo veiklai stoka, dalinių programų trūkumu.
Siekdami išspręsti šiuos prieštaravimus, mūsų darželio pedagogai nusprendė parengti į praktiką orientuotą vadovą: „Įdomus verslas – kraštotyros studijos“. Vadovas kuriamas vyresnio ikimokyklinio amžiaus (5-7 metų) vaikams, vėliau gali būti išplėtotas į pilnavertę dalinę programą.
Pirmoji šalis vadove buvo tekančios saulės šalis Japonija. Iš viso planuojame rinkti medžiagą iš JAV, Didžiosios Britanijos, Kinijos, Italijos, Indijos ir Prancūzijos.
Mokytojams siūlomus edukacinius išteklius sąlyginai suskirstėme į kelis modulius:

• informacinė (informacija pedagogams „Ką galima ir reikia pasakoti vaikams apie šalį“)
• vaizdinė (įvairi vaizdinė medžiaga, kuri gali būti tiek elektroninė, tiek popierinė)
• praktiniai (vaizduojamųjų menų meistriškumo kursai, technologiniai žemėlapiai, spalvinimo knygos ir daug daugiau)

Šiandien išteklių pagalba, leidžianti mokytojui, neskiriant papildomų pastangų, pinigų ir laiko reikalingos informacijos paieškai, visapusiškai ir efektyviai organizuoti edukacinę veiklą, supažindindama vaikus su Japonija, apima:
1. 1-2 savaičių kalendorinio plano sudarytojas su darbo formų aprašymu ir paskirstymu pagal pagrindines vaikų veiklos rūšis.
2. Informacija mokytojams „Ką galite pasakyti vaikams apie Japoniją“.
3. Autoriaus nešiojamas kompiuteris "Japan".
4. Dvi žaidimų kortelės (lavinamojo ir aktyvaus).
5. Power Point pristatymas „Mėgstamiausi japonų vaikų žaislai“.
6. Japoniškų garsinių pasakų bankas.
7. Vaizdo įrašas („Apsilankymas pas kraštotyrininko senelį“, „Madinga geografija“, „Daina japonų kalba apie katę“, „Daina japonų kalba „Valome dantis“, „Kačių kavinė“)
8. A4 formato iliustracijų rinkinys (herbas, vėliava, flora, fauna, orientyrai ir daug daugiau).
9. Meistriškumo klasė „Japoniškas sodas ant stalo“.
10. Meistriškumo klasė „Japonų gerbėjas“.
11. Meistriškumo klasė „Vyšnios šakelė“.
12. Japoniškos popierinės lėlės Chiogami Ningyo gaminimas (nuotrauka žingsnis po žingsnio).
13. Dalykas-scheminis modelis „Japoniško saldainio - mochi gaminimas“ (M.V. Krulechto technologija „Ikimokyklinis vaikas ir žmogaus sukurtas pasaulis“).
14. Eilėraščiai vaikams Hokku.
15. Pasaka „Issumboshi“ (mažas berniukas) su iliustracijomis.
16. Spalvinimo knygelių japoniška tema kolekcija (taip pat ir internete) mergaitėms ir berniukams (daugiau nei 50).
17. Technologinės kortelės: „Pandos piešimas“, „Sakuros šakelės piešimas“, „Panda iš lėkštės“, „Popierinė vėduoklė“.
18. Nuotykių žaidimas „Aplink Japoniją“.
19. Loterija „Kultūrų dialogas“ (Rusija ir Japonija).
20. Elektroniniai edukaciniai ištekliai: mūsų sukurti internetiniai žaidimai „Padėk mamoms surasti savo jauniklius“ (Japonijos gyvūnai), „Japonijos vaizdai“, prisiminimai berniukams „Japonų samurajus“, prisiminimai mergaitėms „Japonų gerbėjai“ (žaidimai, sukurti naudojant internetą paslauga Learning Apps.org).
Tikimės, kad ši medžiaga ne tik prisidės prie vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų sociokultūrinio vystymosi, kai jie susipažįsta su Japonijos kultūra, istorija ir tradicijomis, bet ir padidins pedagogų motyvaciją dirbti šia kryptimi.
Visa medžiaga saugoma tiek spausdinta, tiek elektronine forma, su ja gali susipažinti visi, taip pat ir mokinių tėvai, ją galima papildyti kitais įdomiais pedagoginiais radiniais.

Naudojamų išteklių sąrašas:
1. 5-7 metų vaikų sociokultūrinis vystymasis naudojant kraštotyrą Julija Vladimirovna Purskalova, disertacija http://www.dslib.net/

Gaar T.V., vyresnysis mokytojas

Rogozina E.N., Irkutsko srities Železnogorsko bendrojo ugdymo darželio „Auksinis raktas“ vaikų ugdymo įstaigos mokytoja

Didaktinė loterija „Kultūrų dialogas“

Apibūdinimas: du A 4 formato žaidimo laukai su šalių simboliais viršuje (Rusijos vėliava ir Japonijos vėliava) ir kortelių rinkinys, kurį reikia padėti žaidimo lauke. Žaidėjai paeiliui ima kortas, deda jas į žaidimo lauką ir pagrindžia savo pasirinkimą.

Kortelės:

• Rusijos prezidentas V. V. Putinas / Japonijos imperatorius Akihito
• Kremlius/Imperatoriškieji rūmai
• Čeburaška / Pikachu
• Rudasis lokys/Grizzly Bear
• Blynai/sušiai

Žaidimai su hieroglifais

„Surask tą patį“(vizualinis suvokimas, dėmesys). Vaikas ieško identiškų hieroglifų porų ir sujungia juos rodyklėmis.

"Kaip tai atrodo"(vaizduotė, kalba). Vaikai išsiaiškina, kaip atrodo hieroglifų kontūrai.

"Pieškite pagal modelį"(pasiruošimas rašyti). Vaiko prašoma nukopijuoti hieroglifą kuo arčiau originalo, atidžiai ištyrus jo elementus.

„Sukurk savo hieroglifą“(vaizduotė, rankos paruošimas rašymui). Vaiko prašoma atidžiai išnagrinėti hieroglifų pavyzdžius ir sugalvoti savo simbolį, tačiau jis turi būti panašus į japonišką hieroglifą.

„Sukurk savo žaidimą su hieroglifu“