ՀԻՇԵՑՈՒՄ

ուսումնական նախագծերի և շնորհանդեսների ստեղծման վերաբերյալ

Նախագծի մեթոդուսուցման համակարգ է, ուսումնական գործընթացի կազմակերպման ճկուն մոդել, որը կենտրոնացած է ուսանողի անհատականության ինքնաիրացման, նրա ինտելեկտուալ որակների և ստեղծագործական կարողությունների զարգացման վրա:

ձևակերպված է առաջիկա գործողությունների նպատակը.

ուրվագծվում են հիմնական փուլերը.

յուրաքանչյուր փուլի արդյունքները որոշվում են առաջադրանքների տեսքով.

սահմանվել են ծրագրի ժամկետները.

Բացահայտվել են կատարողները և հանձնարարվել են յուրաքանչյուրի գործառույթները.

բացահայտված են նպատակին հասնելու համար միջոցների աղբյուրները.

որոշվել է ծրագրի արդյունքների վերաբերյալ հաշվետվության ձևը.

Ծրագրի գործունեությունը– սա ուսումնական-ճանաչողական, ստեղծագործական կամ խաղային գործունեություն է, որն ունի ընդհանուր նպատակ, համաձայնեցված մեթոդներ, գործունեության մեթոդներ՝ ուղղված գործունեության ընդհանուր արդյունքի հասնելուն:

Ուսումնական նախագծերի տեսակները

1. Հետազոտություն.Հետազոտական ​​նախագիծ նշանակում է հեղինակի գործունեությունը, որն ուղղված է նախկինում անհայտ լուծումով ստեղծագործական, հետազոտական ​​խնդրի (առաջադրանքի) լուծմանը և ենթադրում է գիտական ​​հետազոտություններին բնորոշ հիմնական փուլերի առկայությունը:

2. Ստեղծագործական.Այս տեսակի նախագծերը պահանջում են վերջնական արդյունքների և դրանց ներկայացման ձևի հստակ պլանավորում: Նախագծի կառուցվածքը միայն ուրվագծվում և հետագա մշակվում է աշխատանքի ընթացքում՝ ելնելով վերջնական արդյունքի ժանրից և մասնակիցների հետաքրքրություններից, բայց արդեն հենց սկզբում հստակեցվում է, թե որն է լինելու նախագիծը։ Սա կարող է լինել համատեղ թերթ, շարադրություն, տեսանյութ և այլն:

3. Ներածություն և կողմնորոշում (տեղեկատվական).Այս տեսակի նախագիծն ուղղված է ինչ-որ օբյեկտի կամ երևույթի մասին տեղեկատվության հետ աշխատելուն: Ակնկալվում է, որ ծրագրի մասնակիցները կծանոթանան կոնկրետ տեղեկատվությանը, կվերլուծեն և կամփոփեն լայն լսարանի համար: Նման նախագծերը, ինչպես գիտահետազոտական ​​նախագծերը, պահանջում են լավ մտածված կառուցվածք և այն հարմարեցնելու կարողություն, երբ աշխատանքը առաջ է ընթանում:

4.Գործնական ուղղվածություն (կիրառական).Այս նախագծերն առանձնանում են իրենց մասնակիցների գործունեության հետագա արդյունքներով, որոնք հստակորեն սահմանված են հենց սկզբից։ Օրինակ՝ հետազոտության արդյունքների հիման վրա ստեղծված փաստաթուղթ. գործողությունների ծրագիր, առաջարկություններ.

Նախագիծը պետք է պարունակի հետևյալ մասերը.

վերնագիր

Համառոտ ամոփոփում

• հիմնական մասը

  եզրակացություն (արդյունք)

  մատենագիտություն

Փուլ 1

Թեմայի ձևակերպման ընտրություն– Սա ցանկացած հետազոտության սկզբնական և շատ լուրջ փուլն է։ Թեման պետք է համապատասխան լինի, այսինքն. գործնականում օգտակար և գիտական ​​հետաքրքրություն է ներկայացնում: Հետազոտության թեմա ընտրելիս հեղինակը պետք է առաջնորդվի մի քանի կանոններով.

թեման պետք է լինի հետաքրքիր, գրավիչ և համապատասխանի հեղինակի հակումներին,

թեման պետք է իրագործելի լինի, դրա լուծումը իրական օգուտ բերի,

թեման պետք է լինի օրիգինալ,

թեման պետք է լինի իրագործելի, գրականության աղբյուրները՝ հասանելի և ըմբռնելի։

1. Սկզբնական փուլցանկացած նախագիծ պետք է հիմնավորի ընտրված թեմայի արդիականությունը: Համապատասխանության բացատրությունը պետք է լինի հակիրճ: Հիմնական բանը ցույց տալ խնդրահարույց իրավիճակի էությունը և բացատրել, թե ինչու է կատարվում հետազոտությունը:

2. Նպատակի հայտարարություն, այսինքն. հարց դնելով, որի պատասխանը պետք է ստանալ. Միևնույն ժամանակ, առաջադրված նպատակը պետք է լինի կոնկրետ և հասանելի։ Աշխատանքը պետք է լինի անհրաժեշտ։ Դրա արդյունքները պետք է հետաքրքրեն ոչ միայն անձամբ հեղինակին, այլև մարդկանց որոշ այլ շրջանակների:

3. Թիրախը նշելուց հետո պետք է մատնանշել կոնկրետ առաջադրանքներորոնք պետք է լուծվեն (ուսումնասիրել, նկարագրել, հաստատել, պարզել, բանաձև հանել և այլն):

4. Նախագծային աշխատանքի համար անհրաժեշտ պայման է որոշել դրա առարկա և առարկա. Առանձնացվում է օբյեկտի այն մասը, որը ծառայում է որպես հետազոտության առարկա։

Ուսումնասիրության օբյեկտ– գործընթաց կամ երևույթ, որը առաջացնում է խնդրահարույց իրավիճակ և ընտրվում է ուսումնասիրության համար:

Ուսումնասիրության առարկա– այն ամենը, ինչ գտնվում է ուսումնասիրության առարկայի սահմաններում՝ դիտարկման որոշակի առումով:

5. Վարկածի առաջադրում– ցանկացած հետազոտության անհրաժեշտ հատկանիշ:

Վարկածգիտական ​​ենթադրություն է, որն առաջ է քաշվում որոշ երևույթներ բացատրելու համար։ Առաջանում է վարկած՝ որպես խնդրի հնարավոր լուծում։

2 - փուլ

Նախագծային աշխատանքների իրականացում.

Փորձարարական տվյալների հավաքագրում,դրանք համեմատելով գրական տվյալների և տեսական կանխատեսումների հետ:

Թեման ընտրելուց հետո ձևակերպվում են հարցեր, որոնց պատասխանը պետք է տրվի. պետք է փորձել հնարավորինս շատ տեղեկատվություն հավաքել ուսումնասիրության առարկայի վերաբերյալ:

Աշխատանքային պլանավորումենթադրում է հետազոտության մեթոդաբանություն ընտրելու անհրաժեշտություն, հաշվարկել, թե որքան պետք է լինի դիտարկումների պահանջվող ծավալը կամ փորձերի քանակը, գնահատեք, թե աշխատանքի որ մասը, որքան ժամանակ կխլի ձեզ:

Աշխատանքային մեթոդի ընտրությունկախված է ուսումնասիրության նպատակից և առարկայից՝ դիտում, համեմատություն, փորձ, վերլուծություն, սինթեզ և այլն։

3-փուլ

Ստացված աշխատանքի արդյունքների գրանցում

Հետազոտական ​​թեմայի վերաբերյալ ողջ գիտական ​​գրականության մանրամասն ուսումնասիրությունից և սեփական հետազոտության արդյունքների վերջնական քննարկումից հետո սկսվում է ստեղծագործության գրական ձևավորման փուլը՝ դրա գրումը:

Աշխատանքային կառուցվածքը.

Վերնագիր,

Ներածություն,

Հիմնական մասը,

Եզրակացություն,

Մատենագիտություն,

Դիմումներ.

Վերնագիր– աշխատանքի առաջին էջը (չհամարակալված): Բովանդակության աղյուսակը թվարկում է աշխատանքային տարրերը էջի համարներով: Ներածությունը ընտրված թեմայի, նպատակների և խնդիրների համապատասխանության համառոտ հիմնավորումն է: Նշված են հետազոտության նպատակը, խնդիրները և մեթոդները: Կատարվում է այս թեմայի վերաբերյալ գրականության վերանայում: Հիմնական մասում ներկայացված և վերլուծվում են ստացված արդյունքները։ Աշխատանքի տեքստում տեղեկանքի համարը պետք է համապատասխանի տեղեկանքների ցանկի հերթական համարին: Հավելվածը պարունակում է դիագրամներ, գրաֆիկներ, աղյուսակներ և նկարներ:

Նախագծման աշխատանքային պլան.

Ներածություն (համապատասխանության հիմնավորում, նպատակի սահմանում, առաջադրանք, օբյեկտ, առարկա, հետազոտական ​​վարկած):

Հիմնական մասը (գրականության ակնարկ, հետազոտության մեթոդաբանություն, ուսումնասիրության նկարագրություն):

Եզրակացություն (եզրակացություններ և արդյունքներ):

Մատենագիտություն.

1. Ներածությունը պետք է ներառի խնդրի հայտարարություն, արտացոլի թեմայի արդիականությունը, աշխատանքի կատարողի համար սահմանված նպատակների և խնդիրների սահմանումը, օբյեկտի, առարկայի, հետազոտության վարկածի նկարագրությունը և դրա նկարագրությունը: ստեղծագործության հեղինակի անձնական ներդրումը ընտրված խնդրի լուծման գործում:

Ներածություն- աշխատանքի շատ կարևոր մասն է: Ներածությունը պետք է հստակ պատասխանի հետևյալ հարցերին.

Ինչո՞ւ է այս խնդիրը հետաքրքիր գիտության կամ դրա գործնական կիրառման տեսանկյունից։ Ի՞նչ տեղ են զբաղեցնում այս աշխատանքի արդյունքները խնդրի ընդհանուր լուծման մեջ։ Ինչու՞ կատարվեց աշխատանքը, ո՞րն էր դրա նպատակը և որքանո՞վ է այն իրագործվել։

2. Հիմնական մասըպետք է պարունակի օգտագործված գրականության և աղբյուրների համառոտ ակնարկ՝ հեղինակի եզրակացություններով, այս հարցի ուսումնասիրության աստիճանը, դիտարկվող հիմնական փաստերի նկարագրությունը, խնդրի լուծման մեթոդների բնութագրերը, հայտնի լուծման հին և առաջարկվող մեթոդների համեմատությունը։ հեղինակին, ընտրված լուծման տարբերակի հիմնավորումը (արդյունավետություն, ճշգրտություն, պարզություն, հստակություն, գործնական նշանակություն և այլն): Հիմնական մասը բաժանված է գլուխների (պարբերությունների): Յուրաքանչյուր գլխի (պարբերության) վերջում պետք է լինեն եզրակացություններ: Եզրակացությունները ըստ էության կրկնում են այն, ինչ արդեն ասվել է նախորդ գլխում, բայց ձևակերպված են հակիրճ, առանց մանրամասն ապացույցների:

3. Եզրակացությունպետք է պարունակի հակիրճ ձևով հեղինակի կողմից ձեռք բերված եզրակացությունները և արդյունքները (հնարավորության դեպքում նշելով հետագա հետազոտության ուղղությունները և հետազոտության արդյունքների հնարավոր գործնական օգտագործման առաջարկները):

4. Մատենագիտությունպարունակում է հեղինակի կողմից օգտագործված հրատարակությունների, հրատարակությունների և աղբյուրների այբբենական ցանկը, որը նշում է հրատարակիչը, քաղաքը և էջերի ընդհանուր թիվը:

Դիզայնի աշխատանքի ընդհանուր ընդունված ստանդարտներ

Տառատեսակը: TimesNewRoman, 14, ոչ թավ (բացառությամբ բաժինների, ենթաբաժինների և այլնի անուններն ընդգծելու):

Տողերի տարածություն.մեկ ու կես.

Ոլորտներ:վերևը՝ 2 սմ, ներքևը՝ 2 սմ, ձախը՝ 3 սմ, աջը՝ 1,5 սմ։

Էջավորում– երկրորդից (պլանով կամ բովանդակությամբ էջ):

Պարբերություններ– հիմնական տեքստի ձախ եզրից նահանջ 1,5 սմ-ով:

Տեքստի հավասարեցումլայնությամբ։

Էջն առնվազն 40%-ով լցված է։

Յուրաքանչյուր բաժին սկսվում է նոր էջից (բայց ոչ ենթաբաժնում): Բաժնի վերնագրից հետո կետ մի դրեք:

Աշխատանքի շրջանակը չի ներառում հայտերը։

Ուսումնական ներկայացումների մշակման հիմնական սկզբունքները

1. Օպտիմալ ծավալ: Ամենաարդյունավետ տեսողական շարքը ոչ ավելի, քան 8-20 սլայդ է: Ավելի շատ սլայդներից բաղկացած ներկայացումը հոգնածություն է առաջացնում և շեղում ուսումնասիրվող երևույթների էությունից:

2. Հասանելիություն.Պարտադիր է հաշվի առնել ուսանողների տարիքային առանձնահատկությունները և պատրաստվածության մակարդակը։ Անհրաժեշտ է ապահովել յուրաքանչյուր բառի, նախադասության, հասկացության իմաստի ըմբռնումը, բացահայտել դրանք՝ հենվելով սովորողների գիտելիքների և փորձի վրա, կիրառել փոխաբերական համեմատություններ։

3. Ձևերի բազմազանություն. Սովորողի նկատմամբ անհատական ​​մոտեցման իրականացում` հաշվի առնելով առաջարկվող ուսումնական նյութը բարդության, ծավալի, բովանդակության առումով ընկալելու նրա կարողությունը.

4. Հաշվի առնելով էկրանից տեղեկատվություն ընկալելու առանձնահատկությունները. Հասկացությունները և վերացական դրույթները ավելի հեշտ են հասնում ուսանողների գիտակցությանը, երբ դրանք հիմնված են կոնկրետ փաստերով, օրինակներով և պատկերներով. Հետեւաբար, անհրաժեշտ է օգտագործել տարբեր տեսակի վիզուալիզացիա:

Անհրաժեշտ է փոխարինել ստատիկ պատկերներ, անիմացիաներ և տեսահոլովակներ:

5. Ժամանցային. Զվարճալի պատմությունների և մուլտհերոսների ներկայացումներում ընդգրկումը (առանց գիտական ​​բովանդակության խախտման) աշխուժացնում է դասը, ձևավորում դրական վերաբերմունք, ինչը նպաստում է նյութի յուրացմանը և ավելի ուժեղ մտապահմանը:

6. Գեղեցկություն և գեղագիտություն. Կարևոր դեր են խաղում գունային համակցությունները և ոճի հետևողականությունը սլայդների ձևավորման և երաժշտական ​​ուղեկցության մեջ: Տեսողական ուսուցումը հիմնված է ոչ թե վերացական հասկացությունների և բառերի վրա, այլ հատուկ պատկերների վրա, որոնք ուղղակիորեն ընկալվում են դիտողների կողմից:

7. Դինամիզմ.Անհրաժեշտ է ընտրել սլայդները փոխելու օպտիմալ տեմպը և ընկալման համար անիմացիոն էֆեկտները:

Ներկայացման ստեղծումը բաղկացած է երեք փուլից.

Ի. Պլանավորելով ձեր ներկայացումը – սա բազմաքայլ ընթացակարգ է՝ ներառյալ նպատակների սահմանումը, լսարանի ուսումնասիրությունը, նյութի ներկայացման կառուցվածքի և տրամաբանության ձևավորումը:

II. Ներկայացման մշակում - ներկայացման սլայդների պատրաստման մեթոդաբանական առանձնահատկությունները, ներառյալ ուղղահայաց և հորիզոնական տրամաբանությունը, տեքստի և գրաֆիկական տեղեկատվության բովանդակությունը և հարաբերակցությունը:

III. Ներկայացման փորձ– սա ստուգում և վրիպազերծում է ստեղծված ներկայացումը:

Ներկայացումների պահանջները

Սլայդի ձևավորում

Պահպանեք հետևողական դիզայնի ոճը:

Խուսափեք ոճերից, որոնք կշեղեն բուն ներկայացումից:

Օժանդակ տեղեկատվությունը (կառավարման կոճակները) չպետք է գերակշռի հիմնական տեղեկատվությանը (տեքստ, նկարազարդումներ):

Ֆոնի համար նախընտրելի են սառը գույները:

Գույնի օգտագործումը

Անիմացիոն էֆեկտներ

Օգտագործեք համակարգչային անիմացիա՝ սլայդի վրա տեղեկատվություն ներկայացնելու համար: Դուք չպետք է չափից ավելի օգտագործեք անիմացիոն էֆեկտներ, դրանք չպետք է շեղեն ուշադրությունը սլայդի վրա առկա տեղեկատվության բովանդակությունից:

Օգտագործեք կարճ բառեր և նախադասություններ:

Վերնագրերը պետք է գրավեն հանդիսատեսի ուշադրությունը:

Տեղեկատվության գտնվելու վայրը էջում

Նախընտրելի է տեղեկատվության հորիզոնական դասավորությունը:

Ամենակարևոր տեղեկատվությունը պետք է տեղադրված լինի էկրանի կենտրոնում:

Եթե ​​սլայդի վրա նկար կա, մակագրությունը պետք է տեղադրվի դրա տակ:

Խուսափեք կոշտ տեքստից: Ավելի լավ է օգտագործել պարբերակներով և համարակալված ցուցակները:

Տառատեսակներ

Վերնագրերի համար՝ ոչ պակաս, քան 24, Տեղեկատվության համար՝ ոչ պակաս, քան 18:

Դուք չեք կարող տարբեր տեսակի տառատեսակներ խառնել մեկ ներկայացման մեջ:

Տեղեկատվությունն ընդգծելու համար օգտագործեք թավ, շեղ կամ ընդգծված:

Չպետք է չափից ավելի մեծատառ օգտագործել (դրանք փոքրատառերից ավելի վատ են կարդացվում):

Տեղեկատվությունն ընդգծելու ուղիները

Շրջանակներ պետք է օգտագործվեն; եզրագծեր, լցոնումներ, բացվածքներ, սլաքներ; գծագրեր, դիագրամներ, դիագրամներ՝ ամենակարևոր փաստերը լուսաբանելու համար:

Տեղեկատվության քանակը

Դուք չպետք է լրացնեք մեկ սլայդը չափազանց շատ տեղեկություններով. մարդիկ կարող են միաժամանակ հիշել ոչ ավելի, քան երեք փաստ, եզրակացություն և սահմանումներ: Անավարտ սլայդն ավելի լավ է, քան գերբնակեցվածը:

Առավելագույն արդյունավետությունը ձեռք է բերվում, երբ հիմնական կետերը ցուցադրվում են յուրաքանչյուր առանձին սլայդի վրա:

Դարձրեք սլայդը ավելի պարզ: Հանդիսատեսը ընդամենը մոտ մեկ րոպե ունի այն կլանելու համար:

Ծրագրի գործունեությունը, նախագծի մեթոդը

Գիտելիքը միայն այն ժամանակ է դառնում գիտելիք

երբ այն ձեռք է բերվում ոչ թե հիշողության, այլ մտքերի ջանքերով:

L. N. Տոլստոյ

Երեխային կրթելու նպատակն այն է, որ նա կարողանա հետագայում զարգանալ առանց ուսուցչի օգնության

Էլբերտ Հաբարտ.

Նախքան ծրագրի գործունեության էությունը դիտարկելը, անհրաժեշտ է դիտարկել գործունեության հայեցակարգը և պարզաբանել դրա բաղադրիչները:

Ի.Դ. Չեչելը կարծում է, որ գործունեությունը շրջապատող աշխարհի հետ փոխհարաբերությունների հատուկ մարդկային ձև է, որի բովանդակությունը նպատակահարմար փոփոխություն և փոխակերպում է մարդկանց շահերի համար. հասարակության գոյության պայման. Գործունեությունը ներառում է նպատակը, միջոցները, արդյունքը և բուն գործընթացը:

Իր հերթին նախագծային գործողությունները գործողություններ են, որոնք ուղղված են որևէ կոնկրետ ծրագրի իրականացմանը:

Ծրագրի գործողությունները ներառում են.

Խնդրի վերլուծություն;

Նպատակի կարգավորում;

Դրան հասնելու միջոցների ընտրություն;

Տեղեկատվության որոնում և մշակում, դրա նշանակությունը և սինթեզը.

Ստացված արդյունքների և եզրակացությունների գնահատում.

Ուսանողների նախագծային գործունեությունը նաև զարգացնող կրթության մեթոդներից մեկն է, որն ուղղված է ինքնուրույն հետազոտական ​​հմտությունների զարգացմանը, օգնում է ստեղծագործական կարողությունների և տրամաբանական մտածողության զարգացմանը, համատեղում է ուսումնական գործընթացում ձեռք բերված գիտելիքները և ծանոթացնում նրանց կենսական խնդիրներին.

Նախագծային գործունեության նպատակը ուսանողների կողմից տարբեր առարկաների ուսումնասիրության ընթացքում ձեռք բերված հմտությունների, կարողությունների և գիտելիքների իմացությունն ու կիրառումն է (ինտեգրացիոն հիմունքներով):

Ծրագրի գործունեության նպատակներն են.

Պլանավորման ուսուցում (աշակերտը պետք է կարողանա հստակ սահմանել նպատակը, նկարագրել նպատակին հասնելու հիմնական քայլերը, կենտրոնանալ նպատակին հասնելու վրա աշխատանքի ընթացքում);

տեղեկատվության և նյութերի հավաքագրման և մշակման հմտությունների ձևավորում (ուսանողը պետք է կարողանա ընտրել համապատասխան տեղեկատվություն և ճիշտ օգտագործել այն);

Վերլուծելու ունակություն (ստեղծագործական և քննադատական ​​մտածողություն);

Գրավոր զեկույց պատրաստելու կարողություն (ուսանողը պետք է կարողանա կազմել աշխատանքային պլան, հստակ ներկայացնել տեղեկատվությունը, կազմել տողատակեր, տիրապետել մատենագիտությանը);

Աշխատանքի նկատմամբ դրական վերաբերմունք ձևավորել (աշակերտը պետք է դրսևորի նախաձեռնողականություն, ոգևորություն, աշխատի սահմանված աշխատանքային պլանին և ժամանակացույցին համապատասխան ժամանակին ավարտին հասցնել աշխատանքը):

Ծրագրի գործունեության կազմակերպման սկզբունքները.

Ծրագիրը պետք է իրագործելի լինի ավարտելու համար.

Ստեղծել անհրաժեշտ պայմաններ նախագծերի հաջող իրականացման համար (ձևավորել համապատասխան գրադարան, մեդիա գրադարան և այլն);

Նախապատրաստել ուսանողներին նախագծերին (հատուկ կողմնորոշման անցկացում, որպեսզի ուսանողները ժամանակ ունենան նախագծի թեմա ընտրելու համար. այս փուլում կարող են ներգրավվել նախագծային գործունեության փորձ ունեցող ուսանողներ);

Ուսուցիչների կողմից նախագծային ուղղորդում տրամադրեք՝ ընտրված թեմայի քննարկում, աշխատանքային պլան (ներառյալ կատարման ժամանակը) և օրագիր պահեք, որտեղ աշակերտը արտացոլում է՝ համապատասխան գրառումներ իր մտքերի, գաղափարների, զգացմունքների մասին: Ամսագիրը պետք է օգնի ուսանողին հաշվետվություն գրելիս, եթե նախագիծը գրավոր աշխատանք չէ: Աշակերտն օգտագործում է օրագիրը ծրագրի ղեկավարի հետ հարցազրույցների ժամանակ:

Եթե ​​նախագիծը խմբային է, ապա յուրաքանչյուր ուսանող պետք է հստակ ցույց տա իր ներդրումը նախագծում: Ծրագրի յուրաքանչյուր մասնակից ստանում է անհատական ​​գնահատական:

Ծրագրի արդյունքների պարտադիր ներկայացում այս կամ այն ​​ձևով.

Ծրագրի գործունեության կարևոր գործոնները ներառում են.

Խնդիրներ լուծելիս ուսանողների մոտիվացիայի բարձրացում;

Ստեղծագործական կարողությունների զարգացում;

Խնդիրների լուծման գործիքային մոտեցումից շեշտադրումը տեղափոխելով տեխնոլոգիական մոտեցում.

Պատասխանատվության զգացման ձևավորում;

Ուսուցչի և աշակերտի միջև համագործակցային հարաբերությունների պայմանների ստեղծում.

Ստեղծագործական կարողությունների մոտիվացիայի բարձրացումն ու զարգացումը տեղի են ունենում այն ​​պատճառով, որ նախագծային գործունեության մեջ կա հիմնական հատկանիշ՝ անկախ ընտրություն:

Ստեղծագործական կարողությունների զարգացումը և շեշտադրման անցումը գործիքային մոտեցումից տեխնոլոգիական մոտեցման տեղի է ունենում լավագույն արդյունքի հասնելու համար կանխամտածված ընտրության և գործունեության պլանավորման անհրաժեշտության պատճառով: Ենթագիտակցաբար ձևավորվում է պատասխանատվության զգացում՝ ուսանողը փորձում է ինքն իրեն ապացուցել, որ ճիշտ ընտրություն է կատարել։ Նշենք նաև, որ ինքնահաստատվելու ցանկությունը նախագծային գործունեության արդյունավետության հիմնական գործոններից է։ Գործնական խնդիրներ լուծելիս ուսուցչի հետ բնականաբար ձևավորվում է համագործակցային հարաբերություն, քանի որ նրանցից յուրաքանչյուրի համար խնդիրն բովանդակալից հետաքրքրություն է ներկայացնում և խթանում է արդյունավետ լուծման ցանկությունը: Դա հատկապես ցայտուն է դրսևորվում հենց ուսանողների կողմից ձևակերպված առաջադրանքներում։

Ուսանողի համար նախագիծը հնարավորություն է առավելագույնի հասցնելու իր ստեղծագործական ներուժը: Սա գործունեություն է, որը թույլ է տալիս արտահայտվել անձամբ կամ խմբով, փորձել ուժերդ, կիրառել քո գիտելիքները, մեծ փոփոխություններ կատարել և հրապարակայնորեն ցույց տալ ձեռք բերված արդյունքները: Սա կարևոր խնդրի լուծմանն ուղղված գործունեություն է, որն իրենք ձևակերպել են ուսանողները։ Այս գործունեության արդյունքը խնդրի լուծման հայտնաբերված մեթոդն է. այն ունի գործնական բնույթ և նշանակալի է հենց հայտնաբերողների համար: Իսկ ուսուցչի համար կրթական նախագիծը զարգացման, վերապատրաստման և կրթության միավորող դիդակտիկ միջոց է, որը թույլ է տալիս զարգացնել և զարգացնել նախագծման հմտություններ՝ խնդրահարույցություն, նպատակների սահմանում, գործունեության պլանավորում, արտացոլում և ներդաշնակություն և ինքնաներկայացում, ինչպես նաև տեղեկատվություն: որոնում, ակադեմիական գիտելիքների գործնական կիրառում, ինքնաիրացում, հետազոտական ​​և ստեղծագործական գործունեություն

Հեղինակներից շատերը, ովքեր սահմանում են նախագիծը, որպես դասավանդման մեթոդ ընդգծում են նախագծի մի շարք բնորոշ հատկանիշներ: Սկզբում սա խնդրի առկայությունն է, որը պետք է լուծվի նախագծի վրա աշխատանքի ընթացքում: Ընդ որում, այս խնդիրը պետք է ոչ փոքր նշանակություն ունենա նախագծի հեղինակի համար և դրդի նրան լուծում փնտրելու։ Նախագիծն, անշուշտ, պետք է ունենա հստակ սահմանված, իրատեսորեն հասանելի նպատակ: Ամենաընդհանուր իմաստով նախագծի նպատակը միշտ բուն խնդիրը լուծելն է, բայց յուրաքանչյուր կոնկրետ դեպքում այս լուծումն ունի իր մարմնավորումը, որը չի կրկնվում։ Այս մարմնավորումը վերջնական արդյունքն է, որը հեղինակը ստեղծում է իր աշխատանքի ընթացքում և դառնում նաև նախագծի խնդրի լուծման միջոց։ Նախնական խնդրի պարզաբանումը, նպատակի ձևակերպումը և նախագծի արտադրանքի պատկերի ստեղծումը նախագծի կարևոր բնութագրական հատկանիշներն են:

Նախագծի մյուս տարբերությունը առաջիկա աշխատանքների նախնական պլանավորումն է։ Ամբողջ ճանապարհը սկզբնական խնդրից մինչև ծրագրի նպատակի իրականացումը պետք է բաժանվի առանձին փուլերի՝ յուրաքանչյուրի համար իր միջանկյալ առաջադրանքներով. և նաև բացահայտել այս խնդիրները լուծելու և ռեսուրսներ գտնելու ուղիները. մշակել մանրամասն աշխատանքային գրաֆիկ՝ նշելով յուրաքանչյուր փուլի վերջնաժամկետները:

Ծրագրի աշխատանքային պլանի իրականացումը կապված է հետևյալ գործողությունների հետ.

1. գրականության և տեղեկատվության այլ աղբյուրների ուսումնասիրություն, տեղեկատվության ընտրություն.

2. տարբեր փորձերի, փորձերի, դիտարկումների, հետազոտությունների, հարցումների անցկացում;

3. ստացված տվյալների վերլուծություն և սինթեզ;

4. եզրակացություններ ձևակերպել և դրա հիման վրա ձևավորել սեփական տեսակետը նախագծի բուն խնդրի և դրա լուծման ուղիների վերաբերյալ:

Ծրագրի խնդրի լուծման հայտնաբերված մեթոդն իրականացնելու համար անհրաժեշտ է ստեղծել դիզայնի արտադրանք: Դիզայնի արտադրանքը պետք է ունենա որոշակի սպառողական հատկություններ, այսինքն. բավարարել ցանկացած անձի կարիքը, ով բախվում է այս խնդրին, որի լուծման համար իրականացվել է այս նախագիծը։

Ծրագիրը պետք է ունենա գրավոր մաս՝ առաջընթացի հաշվետվություն, որը նկարագրում է աշխատանքի բոլոր փուլերը (սկսած նախագծային խնդրի սահմանումից), դրանց հիմնավորվածությամբ ընդունված բոլոր որոշումները. ծագած բոլոր խնդիրները և դրանց հաղթահարման ուղիները. վերլուծվում են հավաքագրված տեղեկատվությունը, կատարված փորձերն ու դիտարկումները, ներկայացվում են հարցումների արդյունքները և այլն; արդյունքներն ամփոփվում են, եզրակացություններ են արվում, հստակեցվում են ծրագրի հեռանկարները։

Նախագծի կարեւորագույն պայմաններից է հանրային պաշտպանությունը, աշխատանքի արդյունքի ներկայացումը։ Շնորհանդեսի ընթացքում հեղինակը ոչ միայն խոսում է աշխատանքի ընթացակարգի մասին և ցույց է տալիս դրա արդյունքները, այլև ցուցադրում է սեփական գիտելիքներն ու փորձը նախագծային խնդրի լուծման գործում, ձեռք բերված կոմպետենտությունը: Ինքնաներկայացման փուլը նախագծի վրա աշխատանքի ամենակարևոր մասն է, որը ներառում է ռեֆլեկտիվ վերլուծություն հեղինակի կողմից իր կատարած բոլոր աշխատանքների, ինչպես նաև նրա ձեռք բերած փորձի մասին:

Նախագծային ուսուցման մեթոդը մոտ է խնդրի վրա հիմնված ուսուցմանը, որը ներառում է ճանաչողական խնդիրների տրամաբանական և նպատակային ներկայացում աշակերտներին, որոնք լուծելուց հետո ուսուցչի ղեկավարությամբ զարգացնում են նոր գիտելիքների դինամիկ ընկալումը:

Խնդրի վրա հիմնված ուսուցումը համակարգում է գիտելիքների կայունությունը և դրա ստեղծագործական օգտագործումը ուսանողի գործնական գործունեության մեջ: Նախագծի մեթոդը նմանություն ունի զարգացման կրթության հետ: Զարգացնող ուսուցումը ուսուցման ակտիվ-ակտիվ մեթոդ է, այն ներառում է նպատակային ուսուցման գործողություններ: Աշակերտը, լինելով այս գործունեության սուբյեկտը, գիտակցաբար ստեղծագործական նպատակներ ու խնդիրներ է դնում ինքնաիրացման և ինքնորոշման համար և հասնում դրանց։

Նախագծի մեթոդը նոր չէ համաշխարհային մանկավարժության մեջ. Այն առաջացել է նոր դարում՝ ԱՄՆ-ում։ Այն կոչվում էր նախագծային մեթոդ և այն ինտեգրված էր փիլիսոփայության և կրթության հումանիստական ​​ուղղության գաղափարների հետ, որոնք մշակվել են ամերիկացի փիլիսոփա և մանկավարժ Ջ. Դյուիի և նրա աշակերտ Վ.Հ. Կիլպատրիկ. Ջ. Դյուին խորհուրդ տվեց ուսումը զարգացնել ակտիվ հիմունքներով՝ ուսանողի նպատակահարմար աշխատանքի միջոցով, ինչպես նաև նրա անձնական հետաքրքրությունը այս գիտելիքների նկատմամբ: Միևնույն ժամանակ, չափազանց կարևոր էր ուսանողներին ցույց տալ իրենց անձնական հետաքրքրությունը ստացած գիտելիքների նկատմամբ, որոնք կարող են և պետք է օգտակար լինեն նրանց հետագա կյանքում: Սա պահանջում է իրական կյանքից վերցված, երեխայի համար ծանոթ և արժեքավոր խնդիր, որի լուծման համար նա պետք է կիրառի ձեռք բերված ողջ գիտելիքները, նոր գիտելիքները, որոնք դեռ պետք է ձեռք բերեն: Ուսուցիչը իրավունք ունի առաջարկել տեղեկատվության աղբյուրները կամ կարող է ուսանողների մտքերը հակել դեպի ցանկալի կողմնորոշումը անկախ որոնման համար: Բայց վերջնական արդյունքում ուսանողները պարտավոր են ինքնուրույն և համատեղ աշխատանքով լուծել խնդիրը՝ կիրառելով համապատասխան գիտելիքներ տարբեր ոլորտներից, ստանալ իրական և նշանակալի արդյունք։ Այս խնդրի շուրջ բոլոր աշխատանքները վերակառուցվում են նախագծային գործողությունների: Ժամանակի ընթացքում նախագծի մեթոդի հայեցակարգը զարգացել է: Ելնելով անկախ կրթության գաղափարից՝ ներկայումս այն դառնում է լիարժեք զարգացած և կազմակերպված կրթական համակարգի միասնական բաղադրիչ։ Բայց դրա էությունը մնում է անփոփոխ. խթանել ուսանողների ուշադրությունը տարբեր խնդիրների վրա, որոնք պահանջում են որոշակի գիտելիքների տիրապետում և նախագծային գործողությունների միջոցով, որոնք ներառում են այդ խնդիրների լուծումը, ձեռք բերված գիտելիքները գործնականում կիրառելու կարողությունը և ռեֆլեքսիայի զարգացումը (Ջոնի տերմինաբանությամբ): Դյուի կամ քննադատական ​​մտածողություն): Ռեֆլեքսիվ մտածողության իմաստը փաստերի երկարաժամկետ որոնումն է, դրանց վերլուծությունը, դրանց հավաստիության արտացոլումը, փաստերի տրամաբանական դասավորությունը՝ նոր բաներ սովորելու, կասկածից ելք գտնելու, առողջ դատողությունների վրա հիմնված վստահություն զարգացնելու համար: Նախագծի մեթոդը ռուս ուսուցիչների համար հետաքրքրություն առաջացրեց արդեն քսաներորդ դարի սկզբին: Նախագծային վերապատրաստման գաղափարները, ըստ էության, ծագել են Ռուսաստանում՝ ամերիկացի պրոֆեսորների հետազոտությանը զուգահեռ՝ ռուս ուսուցիչ Ս.Տ. Շատսկին 1905 թվականին հավաքվեց աշխատողների մի փոքր խումբ, ովքեր փորձեցին եռանդով օգտագործել նախագծային մեթոդները դասավանդման պրակտիկայում: Միևնույն ժամանակ, արտասահմանյան դպրոցներում այն ​​ակտիվ և շատ հաջող զարգացում է ունեցել այնպիսի երկրներում, ինչպիսիք են ԱՄՆ-ը, Մեծ Բրիտանիան, Իտալիան, Ֆինլանդիան, Բելգիան, Իսրայելը, Բրազիլիան, Նիդեռլանդները և շատ այլ երկրներում, որտեղ հումանիստական ​​մոտեցման գաղափարներն են. կրթությանը՝ Ջ. Դյուին, նրա նախագծային մեթոդը լայն կիրառություն է գտել և հսկայական ժողովրդականություն է ձեռք բերել տեսական գիտելիքների ռացիոնալ համակցության և դրա գործնական կիրառման շնորհիվ ուսանողների համատեղ գործունեության մեջ շրջապատող իրականության կոնկրետ խնդիրների լուծման համար: «Այն ամենը, ինչ ես սովորում եմ, ես գիտեմ, ինչու է դա ինձ անհրաժեշտ և որտեղ և ինչպես կարող եմ կիրառել այս գիտելիքը», - սա է նախագծի մեթոդի ներկայիս ըմբռնման հիմնական թեզը, որը գրավում է բազմաթիվ կրթական համակարգեր, որոնք ձգտում են գտնել ողջամիտ հավասարակշռություն միջև: ակադեմիական գիտելիքներ և պրագմատիկ հմտություններ: Ծրագրի մեթոդի բուն էությունը ուսանողների ճանաչողական հմտությունների զարգացման գործընթացն է, նրանց գիտելիքները ինքնուրույն բաշխելու կարողությունը, տեղեկատվության հոսքը նավարկելու կարողությունը և քննադատական ​​և հնարամիտ մտածողության զարգացումը:

Նախագծի մեթոդը տերմին է դիդակտիկ գիտության, մասնավոր մեթոդների բնագավառից, եթե այն օգտագործվում է կոնկրետ առարկայի շրջանակներում։ Մեթոդ – ներկայացնում է դիդակտիկ կատեգորիա: Սա գործնական և տեսական գիտելիքների որոշակի ոլորտ ձեռք բերելու տեխնիկայի, գործողությունների, այս կամ այն ​​տեսակի գործունեության մի շարք է: Սա ճանաչողության փուլն է, ճշմարիտ ճանաչողության կազմակերպման միջոց։ Հետևաբար, եթե մենք խոսում ենք նախագծի մեթոդի մասին, ապա դրանով մենք հասկանում ենք խնդրի (տեխնոլոգիայի) մանրամասն մշակման միջոցով ուսանելի նպատակին հասնելու միջոց, որը ներառում է այս կամ այն ​​ձևով ձևակերպված իրական գործնական արդյունքի ավարտը: Իրենց դիդակտիկ խնդիրները լուծելու համար ուսուցիչները դիմեցին այս մեթոդին: Ծրագրի մեթոդի սկզբունքը հիմնված էր այն գաղափարի վրա, որը կազմում է նախագծի հայեցակարգի էությունը. դրա պրագմատիկ կողմնորոշումը դեպի այն արդյունքը, որը կարելի է ստանալ՝ լուծելով որոշակի գործնական կամ տեսական նշանակալի խնդիր: Ստացված արդյունքը կարելի է ընկալել, տեսնել, ինչպես նաև կիրառել առկա գործնական գործունեության մեջ։ Նման արդյունքի հասնելու համար անհրաժեշտ է երեխաներին կամ ուսանողներին սովորեցնել ոչ միայն ինքնուրույն մտածել, այլ նաև բացահայտել և լուծել խնդիրները՝ այդ նպատակով օգտագործելով տարբեր ոլորտների գիտելիքները, տարբեր ոլորտների արդյունքը և հնարավոր արդյունքը կանխատեսելու կարողությունը: լուծման տարբերակներ և պատճառահետևանքային հարաբերություններ գտնելու կարողություն:

Նախագծային մեթոդը ուղղված է սովորողների ինքնուրույն աշխատանքին` անհատական, զույգ, խմբակային, որը սովորողները իրականացնում են որոշակի ժամանակահատվածում: Այս մեթոդն անբաժանելիորեն զուգակցվում է խմբային մեթոդների հետ։ Ծրագրի մեթոդը ներառում է խնդրի լուծում: Խնդրի լուծումը ներառում է բարդ, բազմազան մեթոդների, ուսումնական միջոցների կիրառում, ինչպես նաև գիտելիքի ինտեգրման անհրաժեշտություն, գիտության, տեխնիկայի, ճարտարագիտության և ստեղծագործական տարբեր ոլորտներից գիտելիքներ օգտագործելու կարողություն: Նախագծային մեթոդը որպես մանկավարժական ճյուղ ենթադրում է հետազոտության, որոնման, բազմակողմանի, խնդրի վրա հիմնված մեթոդների և առաջադրանքների ընդհանրություն, որոնք ամբողջությամբ ստեղծագործական են:

Այժմ մենք կանդրադառնանք նախագծի մեթոդի օգտագործման մի քանի հիմնական պահանջներին.

Նախ. պետք է լինի խնդրի կամ առաջադրանքի առկայություն, որը նշանակալի է և իրագործելի հետազոտության առումով, որը պահանջում է ընդհանրացված գիտելիքներ, դրա հնարավոր լուծման լայնածավալ հետազոտական ​​որոնում.

Երկրորդ՝ մեր ենթադրած արդյունքների գործնական, ճանաչողական, տեսական նշանակությունը (օրինակ՝ համապատասխան ծառայությունների հաշվետվություն տվյալ տարածաշրջանի ժողովրդագրական վիճակի, այս վիճակի վրա ազդող գործոնների, այս խնդրի զարգացման միտումների մասին. համատեղ հրապարակում. թերթ, ալմանախ՝ տարբեր տարածքների անտառների պահպանության վերաբերյալ հաշվետվություններով, գործողությունների ծրագիր և այլն.

Երրորդ՝ բոլոր ուսանողների ինքնուրույն (զույգ, խմբակային, անհատական) գործունեություն։

Եվ վերջապես, չորրորդ, նախագծի հիմնական բովանդակության կառուցվածքը (հետևողական արդյունքների պարտադիր նշումով):

Հետազոտության մեթոդներ կիրառելիս պետք է տրամադրվի գործողությունների որոշակի հաջորդականություն.

Հետագա հետազոտության նպատակներով խնդրի նախնական սահմանումը (ընդհանրացված ուսումնասիրության ընթացքում «ուղեղային գրոհի» կամ «կլոր սեղանի» մեթոդի կիրառում).

վարկածների հետագա ձևակերպում և դրանց լուծումներ.

որոշակի ուսումնասիրության մեթոդների անմիջական քննարկում (ինչպես վիճակագրական մեթոդներ, այնպես էլ փորձարարական դիտարկումներ և այլն);

վերջնական արդյունքների ձևավորման տարբեր ձևերի քննարկում (ներկայացումներ, զեկույցներ, պաշտպանություններ, ստեղծագործական զեկույցներ, ցուցադրությունների քննարկումներ և այլն):

ստացված տվյալների վերջնական հավաքագրում, համակարգում և քննարկում.

արդյունքների նախնական ամփոփում, մշակում, դրանց ներկայացում.

վերջնական եզրակացություններ՝ առաջ քաշելով ուսումնասիրության մեջ չասված նոր խնդիրներ։

Ուսուցիչները պետք է վերաուղղորդեն իրենց ուսումնական և կրթական աշխատանքը և ուսանողների աշխատանքը տարբեր տեսակի անկախ գործունեության, հետազոտության, որոնման և ստեղծագործական գործունեության առաջնահերթության վրա:

Այս գնահատման բնույթի կախվածությունն արտահայտվում է նախագծի, դրա տեսակի կամ բովանդակության պայմաններում: Այն դեպքում, երբ դիտարկվում է հետազոտական ​​նախագիծ, անհրաժեշտ է ունենալ փուլային իրականացում։ Պետք է հիշել, որ նախագծի հաջողությունն ապահովվում է առանձին ոլորտներում աշխատանքների ճիշտ կազմակերպմամբ։ Եկեք անդրադառնանք նախագծի կառուցվածքի ընդհանուր մոտեցումներին.

1. Անպայման պետք է սկսել նախագծի թեման, դրա տեսակը և, համապատասխանաբար, տեսակն ու մասնակիցների քանակն ընտրելուց։

2. Այնուհետև ուսուցիչը պետք է մտածի առկա խնդիրների բոլոր հնարավոր տարբերակների մասին, որոնք պետք է ուսումնասիրվեն այս նախատեսված թեմայի շրջանակներում: Խնդիրներն իրենք արտահայտվում են աշակերտների կողմից ուսուցչի առաջարկով (առաջատար հարցեր, իրավիճակներ, որոնք օգնում են բացահայտել խնդիրները, նույն նպատակով տեսաշար և այլն): Այստեղ տեղին է նաև ուղեղային գրոհի անցկացումը, որին հաջորդում է խմբային քննարկումը:

3. Հաջորդ քայլը կլինի առաջադրանքների բաշխումը խմբերի, ինչպես նաև հետազոտության մեթոդների քննարկում, տեղեկատվության որոնում և ստեղծագործական լուծումներ:

4. Ծրագրի մասնակիցների անկախ աշխատանք՝ ըստ նրանց անհատական ​​գործունեության-խմբային հետազոտական ​​մոտեցումների.

5. Ստացված տվյալների միջանկյալ քննարկումներն իրականացվում են նաև խմբերով (դասերի կամ պարապմունքների, գիտական ​​ընկերությունում, մեդիա գրադարանում և գրադարանում և այլն):

6. Նախագծերի պաշտպանություն և դրանց հակադրում.

7. Հավաքական քննարկում, արտաքին գնահատման արդյունքներ, փորձաքննություն և անկասկած եզրակացություններ[4]։

Այսպիսով, նախագծային գործունեությունը կամ նախագծման մեթոդը կրթական աշխատանքի նոր, գիտականորեն հիմնավորված մեթոդ է, որտեղ ուսանողը հանդիսանում է իր կրթական գործունեության կազմակերպիչը, դրդապատճառը, կատարողը և վերահսկիչը, որը համապատասխանում է դինամիկ զարգացող արդիականացման հայեցակարգի պահանջներին: Ռուսական կրթություն.

«Այն ամենը, ինչ ես սովորում եմ, ես գիտեմ, թե ինչու է դա ինձ անհրաժեշտ և որտեղ և ինչպես կարող եմ կիրառել այս գիտելիքները», - սա է նախագծի մեթոդի ժամանակակից ըմբռնման հիմնական թեզը, որը գրավում է բազմաթիվ կրթական համակարգեր, որոնք ձգտում են գտնել ողջամիտ հավասարակշռություն ակադեմիական գիտելիքների միջև: և պրագմատիկ հմտություններ:

Ներկայումս նախագծային մեթոդը ամենահամարժեքն է ժամանակակից մանկավարժական մեթոդների և տեխնոլոգիաների տարբեր ոլորտներում:

Օգտագործված աղբյուրների ցանկը

2. Պանինա Տ.Ս., Վավիլովա Լ.Ն. Ուսուցիչների ժամանակակից կրթության զարգացման վիճակը և հեռանկարները//Մասնագիտական ​​կրթությունը Ռուսաստանում և արտերկրում. 2011. No 4. P. 45-51.

3. Պախոմովա Ն.Յու. Ուսումնական նախագծի մեթոդը ուսումնական հաստատությունում. ձեռնարկ մանկավարժական բուհերի ուսուցիչների և ուսանողների համար. - 3-րդ հրատ., rev. և լրացուցիչ - Մ.: ԱՐԿՏԻ, 2005. - 112 էջ.

4.Փոլատ Է.Ս. ՆԱԽԱԳԾԻ ՄԵԹՈԴ. Ինտերնետ ռեսուրս. URL՝ http://distant.ioso.ru/project/meth%20project/metod%20pro.htm (մուտք՝ 27.05.2013)

5.Կուզնեցով Վ.Ս. Հետազոտական ​​և նախագծային գործունեությունը որպես կրթական համագործակցության ձև համալսարանում: Ինտերնետ ռեսուրս. URL՝ http://www.childpsy.ru/dissertations/id/18863.php (մուտքի ամսաթիվ՝ 05/27/2013)

6. Պախոմովա Ն.Յու. Ուսումնական նախագծի մեթոդը ուսումնական հաստատությունում. ձեռնարկ մանկավարժական բուհերի ուսուցիչների և ուսանողների համար. - 3-րդ հրատ., rev. և լրացուցիչ - Մ.: ԱՐԿՏԻ, 2012. - 112 էջ.

Ներկայումս դպրոցում նախագծային գործունեությունը առաջատար տեղ է զբաղեցնում նորագույն մանկավարժական տեխնոլոգիաների ոլորտների շարքում:

Մենք բոլորս գալիս ենք այս աշխարհ որպես փոքր, անխելք արարածներ, որոնք, երբ մեծանան, պետք է տիրապետեն որոշակի հմտությունների և կարողությունների: Դա անելու համար մենք բոլորս սովորում ենք նախ գիտելիքներ ձեռք բերել և, իհարկե, գտնել դրա կիրառությունը կյանքի տարբեր իրավիճակներում: Այս առաջադրանքը հիմնականն է և բավականին հաճախ օգտագործվում է երեխաների ուսուցման մեջ՝ սկսած տարրական դպրոցից։ Իրենց նախագծերի մշակումն ու ցուցադրումը երեխաներին սովորեցնում է պլանավորել գործողություններ, դնել նպատակներ և կանխատեսումներ, այսինքն՝ մանկուց նրանց սովորեցնում են լինել լուրջ և պատասխանատու:

Ի՞նչ է նախագծային գործունեությունը:

Նախագծային գործունեությունը դպրոցում ժամանակակից կրթական մեթոդ է, որը լուծում է բազմաթիվ կրթական նպատակներ և խնդիրներ:

Դիզայն գործունեություն– սա ուսանողների, ուսուցիչների և ծնողների համատեղ կրթական, ճանաչողական, ստեղծագործական կամ խաղային գործունեություն է, որն ունի ընդհանուր նպատակ, համաձայնեցված մեթոդներ, գործունեության մեթոդներ՝ ուղղված ընդհանուր արդյունքի հասնելուն։

Ծրագրի գործունեության հիմնական նպատակը.

Դպրոցականների մեջ զարգացնել տարբեր կարողություններ և հմտություններ, որոնք ձեռք են բերվել դրանք կիրառելով գործնական գործունեության մեջ:

Նման գործունեության հիմքը սոցիալապես նշանակալի նպատակների սահմանումն է և դրանց իրականացումը կյանքում: Գործունեության արդյունքը կլինի ծրագրի մասնակիցների կողմից մշակված և ներկայացվող արտադրանքը:

Ուսուցչի խնդիրն է համակարգել դպրոցականների աշխատանքը նշված կրթական կամ կրթական խնդիրը լուծելու համար:

Նախագծային գործունեության խնդիրն է ուսանողների համար ստեղծել այնպիսի պայմաններ, որոնցում կլինի լիարժեք անհատական ​​զարգացում, ինչպես նաև նրանց կյանքի դիրքի ակտիվ ձևավորում:

Դիզայնը և հետազոտական ​​աշխատանքները թույլ են տալիս ձեռք բերել հմտություններ պլանավորելու, կազմակերպելու ձեր աշխատանքը, զարգացնելու ստեղծագործական կարողությունները և ինքնադրսևորվելու հասարակության մեջ:

Պատմական անդրադարձ

Հետազոտողների մեծ մասը կարծում է, որ նախագծի մեթոդի հիմնադիրը եղել է ամերիկացի գիտնական Ջոն Դյուին։ Նա առաջ քաշեց այն միտքը, որ երեխան, լինելով ավանդական կրթական համակարգում, չի կարողանում գործնական հմտություններ ձեռք բերել և կիրառել կյանքում։

Դյուի տեսակետների հետևորդը եղել է Վ.Հ. Կիլպատրիկը, ով, փաստորեն, մանկավարժական համակարգ մտցրեց նախագծային գործունեությունը: Նա կարծում էր, որ ուսումնական պլանը չի կարող ընդհանուր լինել բոլորի համար.

Նախագծային գործունեության գաղափարները Ռուսաստանում ծագել են 20-րդ դարի սկզբին: Նրանք առաջադրվել են Ս.Տ. Շատսկին 1905 թ.

Հեղափոխությունից հետո նախագծային մեթոդը մտցվեց դպրոցական ծրագրում՝ Ն.Կ.-ի անձնական հսկողության ներքո։ Կրուպսկայա. Ուսուցիչը դպրոցականների համար այլևս հանդես չէր գալիս որպես գիտելիքի աղբյուր, այլ ուղեկից և դաստիարակ էր գիտելիքի աշխարհում:

Ժամանակակից հետազոտություններում աշակերտների նախագծային գործունեությունը դպրոցում համարվում է որպես ճանաչողական գործունեության պարտադիր մաս, նոր գիտելիքներ ձեռք բերելու մոտիվացիա և որոշակի իրավասությունների զարգացման տեխնոլոգիա:

Նախագծային գործունեության նպատակները տարրական դպրոցում՝ ուղղված անձնական զարգացմանը.

• Զարգացնել երեխաների ճանաչողական կարողությունները.
• Զարգացնել երեխաների ստեղծագործական երևակայությունը:
• Ապահովել ուսանողների առողջությունը և նրանց հոգեբանական բարեկեցությունը.
• Երեխաների մոտ զարգացնել ստեղծագործական և տրամաբանական մտածողությունը:
• Զարգացնել ուսանողների հաղորդակցման հմտությունները:

Ծրագրի գործողությունները հմտությունների և կարողությունների զարգացման համար.

• Զարգացնում է սեփական մտքերը ճշգրիտ արտահայտելու ունակությունը.
• Ձեր տեսակետն արտահայտելու ունակություն;
• Մշակում է երեխաների՝ նախագծի վրա աշխատելիս լսելու և միմյանց հետ բանակցելու ունակությունը.
• Նպատակներ դնել և հասնել դրանց;
• Մշակում է սեփական աշխատանքի արդյունքները համարժեք գնահատելու կարողություն.
• Տեղեկատվության հետ աշխատելու կարողություն՝ համեմատել, ընդհանրացնել, կառուցել տրամաբանական շղթա, ընտրել ամենակարևորն ու հետաքրքիրը։
• Շահավետ է ներկայացնել ձեր աշխատանքի արդյունքը.
• Օգնում է սովորել, թե ինչպես օգտվել ինտերնետից:

Նախագծային գործունեության մանկավարժական նշանակությունը տարրական դպրոցում.

• Ուսումնական նախագծով աշխատելու գործընթացում երեխաները հնարավորություն են ստանում ինքնաիրացման, կուտակված փորձը գործնականում կիրառելու։
• Համատեղ նախագիծը երեխաներին սովորեցնում է շփվել և համագործակցել:
• Ակտիվ ուսուցումը մեծ սթրես է դնում նյարդային համակարգի վրա, և նախագիծը կարող է թուլացնել այն:
• Ուսումնական նախագիծը խրախուսում է երեխային դառնալ ինքնագիտակ, ինչպես նաև պայմաններ է ստեղծում անհատի ներքին գործունեության համար։
• Նախագծային գործունեությունը տարրական դպրոցում թույլ է տալիս երեխաներին ներգրավվել ստեղծագործական գործընթացում:

Նախագծային գործունեության տեսակները դպրոցում

Գոյություն ունեն գործունեության նախագծման մի քանի դասակարգումներ, սակայն նախագծերի տեսակները առավել ամբողջական ներկայացված են E.S. Փոլատ.

Նախագծերն ըստ մեթոդի կամ գործունեության տեսակի

1. Հետազոտական ​​նախագիծ

Այն ունի որոշակի կառուցվածք, սահմանված նպատակներ և համապատասխան հետազոտության առարկա։ Օրինակ՝ «Իմ ծագումնաբանությունը», «Երազանքի մասնագիտությունը», «Հայրենական մեծ պատերազմը և իմ ընտանիքը»։

2. Ստեղծագործական նախագիծ

Մանրամասն կառուցվածք չունի։ Արդյունքը ներկայացվում է ստեղծագործական ձևով։ Օրինակ՝ տիկնիկային թատրոն, խոհարարական մենամարտ, մանկական ատելիե։

3. Դերային խաղի նախագիծ

Այն ունի բաց կառուցվածք, որը կարող է փոփոխվել: Մասնակիցները խաղում են կոնկրետ դերեր: Նման նախագիծը ներառում է 3-4 դպրոցականի մասնակցություն։ Օրինակ՝ «Հագուստ վաճառող» (օտար լեզվի դասի նախագիծ, որը ներառում է մի քանի դերեր՝ վաճառող, գնորդ, մատակարար և այլն):

4. Տեղեկատվական նախագիծ

Նման նախագծի հիմքը տեղեկատվության հավաքումն է, դրա հետագա վերլուծությունն ու սինթեզը։ Ընտրվում են տեղեկատվության մշակման մեթոդները և սահմանվում վերջնական նպատակներ: Այն ունի լավ մտածված կառուցվածք։ Արդյունքը կարող է լինել շարադրություն, զեկույց, հոդված կամ ուսանողների նախագծային գործունեության ներկայացում: Օրինակ՝ «Արևի խավարում» թեմայով։

5. Առարկայական ուղղվածություն ունեցող նախագիծ

Նման նախագծի արդյունքը որոշվում է հենց սկզբից: Այն ունի լավ մտածված կառուցվածք և կոնկրետ սցենար։ Օրինակ՝ «Բատիկ» աշխատանքային տեխնոլոգիաների նախագիծը։

Նախագծերի առարկայական ոլորտ

Ծրագրի բոլոր գործողությունները կարելի է բաժանել 3 մասի.

1. Մոնո նախագիծ

Ներառում է խնդիրների լուծում մեկ դպրոցական առարկայի շրջանակներում:

Նախագծային գործունեություն տարրական դպրոցականներին մաթեմատիկայի դասավանդման գործում

2. Միջառարկայական նախագիծ

Դպրոցականների նախագծային աշխատանքները տեղի են ունենում դպրոցական ժամերից դուրս: Նման նախագիծը ներառում է միջանկյալ և վերջնական ներկայացում:

3. Առարկայական նախագիծ

Այն ստեղծվում է տարբեր գիտությունների խաչմերուկներում և դուրս է գալիս դպրոցական ծրագրի շրջանակներից:

Կախված առաջադրանքում ընդգրկված աշակերտների թվից, լինում են՝ անհատական, խմբային և զույգային նախագծեր: Բացի այդ, նախագծման և հետազոտական ​​գործունեությունը դպրոցում դիտարկվում է համակարգման բնույթով: Բաց կոորդինացմամբ նախագծերում ուսուցիչը խաղում է խորհրդատուի դեր փակ համակարգմամբ, նա թիմի լիարժեք անդամ է.

Տևողությամբ դրանք առանձնանում են.

• կարճաժամկետ նախագծեր;
• միջնաժամկետ ծրագրեր (մոտ 2 ամիս);
• երկարաժամկետ ծրագրեր (մոտ 1 տարի):

Դպրոցում նախագծային գործունեության համար թեմայի ընտրություն

Կարևոր է, որ երեխան ինքնուրույն ընտրի իրեն հետաքրքրող թեման և որոշի, թե որ ակադեմիական առարկաներն են ընդգրկվելու իր հետազոտության ընթացքում: Հակառակ դեպքում կվերանա առաջադրանքն ավարտին հասցնելու և լավ արդյունքների հասնելու պատասխանատու մոտենալու ցանկությունը: Թեման պետք է լինի եզակի, անսովոր և պարզ, ընկալման համար մատչելի:

Առաջին նախագծերն ավարտելիս երեխան, իհարկե, մեծերի օգնության կարիքն ունի։ Սակայն նա նույնպես պետք է իր ներդրումն ունենա այս առաջադրանքի իրականացման գործում։ Ցանկալի է աշխատանքը արագ կատարել, քանի որ այս տարիքում երեխաների համար դժվար է երկար ժամանակ կենտրոնացնել իրենց ուշադրությունը մի բանի վրա։

Բացի այդ, եթե ուսուցիչը գիտի, թե կոնկրետ ինչն է հետաքրքիր առանձին աշակերտի համար, ապա նա կարող է օգնել նրան որոշել թեմայի շուրջ կամ տալ պատրաստի հանձնարարություն: Բայց ավելի լավ է, եթե երեխան ինքնուրույն որոշում կայացնի։ Չնայած, ամենայն հավանականությամբ, նախագիծը ստեղծելիս ծնողները ստիպված կլինեն իրենց վրա վերցնել աշխատանքի մեծ մասը (օրինակ, եթե երեխան առաջին դասարանում է):

Նախագծային գործունեության համար հետաքրքիր թեմաներ ընտրելու համար կարող եք օգտագործել դասագիրք, օրինակ՝ բնության պատմություն: Վերանայեք ուսումնասիրվող նյութը և ընտրեք հետազոտության համար գրավիչ տարածք: Որոշ ձեռնարկներում արդեն ներկայացված են նախագծի թեմաներ, ինչը մի փոքր հեշտացնում է առաջադրանքը։ Երեխան կարող է ցանկանալ առաջարկել ուղղություն, որը չի լուսաբանվում ուսումնական գործընթացում (ազատ թեմա): Ուսուցչի կողմից հետազոտության թեման հաստատվելուց հետո մենք սկսում ենք զարգացնել փուլերը:

Ինչպես կատարել դպրոցական նախագիծ

Դպրոցական նախագիծ գրելուց առաջ լավ կլինի երեխաների հետ էքսկուրսիա գնալ, դիտորդական զբոսանքներ կամ սոցիալական միջոցառումներ իրականացնել. դա էապես կհեշտացնի տարրական դպրոցում նախագիծ պատրաստելու գործընթացը: Եթե ​​աշխատանքի ծավալը բավականին մեծ է, ապա նախօրոք մտահոգվեք դպրոցական նախագիծն ավարտելու համար անհրաժեշտ գրականության և տեղեկատվության այլ աղբյուրների մասին:

Ինչպես արդեն նշվեց, տարրական դասարանների աշակերտները դեռևս ի վիճակի չեն երկարաժամկետ գործունեության առանց մեծահասակների մասնակցության, նրանք դեռ կարիք ունեն ծրագրի աշխատանքի հաջորդ փուլի կազմակերպման, մոտիվացիայի, աջակցության և նպատակաուղղվածության, հետևաբար նախագծային գործունեության տարրական դպրոցում. պահանջում են ուսուցչի և ծնողների մասնակցությունն ու աջակցությունը ծրագրի գրեթե յուրաքանչյուր փուլում:

Ցանկացած հետազոտական ​​աշխատանք բաղկացած է հետևյալ փուլերից.

• Խնդրի ձևակերպում. երեխան ընտրում է նախագծի թեման և կոնկրետ հարցեր, որոնց կպատասխանի իր աշխատանքը:
• Պլանավորում՝ ուսանողը բացահայտում է նախագծում աշխատանքի փուլերը, այսինքն՝ ընտրում է աշխատանքի համար հարմար ժամանակը, նախագիծը ներկայացնելու ձևը և այլն։
• Տեղեկատվության որոնում. երեխան հավաքում է բոլոր անհրաժեշտ նյութերը հետազոտական ​​աշխատանքի համար, այսինքն՝ կարդում է հոդվածներ, ընտրելով ամենակարևորներն ու հետաքրքիրները, նկարներ և ընտրում տեսանյութեր։
• Աշխատանքի արդյունք. ուսանողը հավաքում է փորձերի բոլոր արդյունքները և անհրաժեշտ տեղեկատվությունը և ամփոփում արդյունքները:
• Ներկայացում. երեխան կազմում է իր աշխատանքի արդյունքները և պաշտպանում նախագիծը:

Նախագծի նախագծում

Այն բանից հետո, երբ ուսանողները պատրաստել և ուսումնասիրել են խնդիրը Դուք կարող եք սկսել փաստաթղթավորել ձեր հետազոտության արդյունքները, հիմնվելով նախկինում քննարկված կանոնների վրա։ Հետազոտության արդյունքները կարող են ներկայացվել բանախոսին հարմար ցանկացած ձևով՝ դրանք կարող են լինել շնորհանդեսներ, զեկույցներ, ցուցահանդեսներ, ալբոմներ, մանկական գրքեր և այլն։ Հենց այս փուլը ցույց է տալիս, թե կոնկրետ ինչ ասպարեզում է տաղանդավոր:

Որպես կանոն, նախագիծ ներկայացնելու պահանջները կախված են հենց դպրոցից կամ նույնիսկ կոնկրետ ուսուցչից։ Գրանցման կանոնները որոշվում են երեխայի տարիքին համապատասխան: Օրինակ՝ առաջին դասարանի աշակերտին թույլատրվում է ստացված արդյունքները ներկայացնել A 4 ձևաչափի թերթիկի վրա՝ օգտագործելով լուսանկարներ և գծագրեր: Նախագծի նախագծման առանձնահատկությունները կրտսերներից մինչև ավագ դասարաններ ավելի բարդ են դառնում:

Դպրոցում նախագծային գործունեության բնորոշ ձևավորման օրինակ.

• Առաջին էջում նշվում է նախագծի թեման, ազգանունը, անունը, առաքման տարեթիվը, դասարանը և ստեղծագործության հեղինակի դպրոցը: Նշված են նաև կառավարչի տվյալները, եթե այդպիսիք կան:
• Երկրորդ էջը պարունակում է նախագծի բովանդակությունը և վերնագիրը:
• Երրորդ էջը հենց նախագծի նկարագրության սկիզբն է։
• Ներածություն - նպատակը և խնդիրները, քննարկվող հարցի համառոտ նկարագրությունը, հեղինակի դիրքորոշումը առաջադրված խնդրի վերաբերյալ:
• Դրան հաջորդում է բուն նախագծի, բարձրացված խնդրի և դրա լուծման ուղիների նկարագրությունը՝ հիմնված սեփական տեսակետի կամ ուրիշների կարծիքի վրա: Այստեղ տեղին է մեջբերումների և այլ հեղինակների հղումների օգտագործումը:
• Աշխատանքի վերջում գրվում է եզրակացություն՝ ներկայացնելով ուսումնասիրության ընթացքում ստացված եզրակացությունները։

Նախագծի ներկայացում

Ամենակարևոր քայլն է դպրոցական նախագծի ներկայացում.Ուսանողը բոլորին ցույց է տալիս կատարված հետազոտական ​​աշխատանքի արդյունքները։ Աշխատանքային արտադրանքի պաշտպանությունը պետք է լինի հետաքրքիր և հիշվող դիտողների համար՝ ինչպես մեծահասակների, այնպես էլ երեխաների համար: Նախագծի պաշտպանության ժամանակ դերերը պետք է հստակ բաշխվեն:

Նախագծի ներկայացման ժամանակ երեխան պետք է ցույց տա.

• Հասկանալով ծրագրի հիմնական խնդիրը;
• Ուսանողի կողմից ձևակերպված նախագծի նպատակներն ու խնդիրները.
• Երեխայի առաջարկած լուծումները;
• Յուրաքանչյուր լուծման հաջողության վերլուծություն;
• Մտքերը հստակ, գրագետ և տրամաբանորեն արտահայտելու ունակություն;
• Սեփական գործունեությունը վերլուծելու ունակություն;
• Կատարված ամբողջ աշխատանքի ինքնավերլուծություն.

Վերջապես, դուք պետք է ձեր երեխաների հետ քննարկեք հաջողություններն ու անհաջողությունները, վերլուծեք թերությունները և խոսեք այն մասին, թե ինչպես կարելի է հաջորդ դպրոցական նախագիծը շատ ավելի լավը դարձնել: Իհարկե, պետք է շեշտը դնել երեխայի կողմից նախագծային գործունեության իրականացման դրական կողմերի վրա, ինչպես նաև անհրաժեշտ է գովաբանել յուրաքանչյուր երեխայի կատարած աշխատանքի համար, քանի որ հենց դա կարող է մեծացնել ուսման նկատմամբ հետաքրքրությունը: Դպրոցական նախագծի վրա աշխատելը բարենպաստ ազդեցություն կունենա դպրոցականների ճանաչողական կարողությունների վրա, կսովորեցնի նրանց ինքնուրույն գտնել անհրաժեշտ տեղեկատվությունը և, իհարկե, մշակել այն:

Նախագծային գործողությունները դպրոցում դրական են գնահատվում ինչպես ուսուցիչների, այնպես էլ աշակերտների կողմից: Այն թույլ է տալիս օգտագործել ստեղծագործական և արտասովոր ունակություններ, նպաստում է համակողմանի զարգացած անհատականության ձևավորմանը և մեծացնում հետաքրքրությունը նոր գիտելիքներ և հմտություններ ձեռք բերելու նկատմամբ: Այս մեթոդը իրավամբ ամենակարևորն է ժամանակակից դպրոցական մանկավարժության մեջ:

Ուսանողների նախագծային գործունեության կազմակերպման առանձնահատկությունները

Դպրոցական նախագիծը աշակերտի զարգացումն ապահովելու ուղիներից մեկն է: Այս աշխատանքները պարտադիր են ուսանողների համար: Հաճախ ավագ դպրոցի աշակերտները հանձնում են քննություններ, որոնք թույլ են տալիս ավելի լավ գնահատել իրենց գիտելիքներն ու տեղեկատվությունը յուրացնելու ունակությունը:

Ինչու են անհրաժեշտ նման առաջադրանքներ:

Նախագծերի համար հետաքրքիր թեմաները դպրոցականի համար հնարավորություն են զարգացնելու իր կարողությունները և հավատալու իրեն որպես ուսանող: Ի վերջո, երեխաները հաճախ ընտրում են այնպիսի թեմաներ, որոնք գերում են իրենց հետազոտական ​​աշխատանքի համար: Այսպիսով, նախագծման գործընթացում ուսանողի անկախությունը մեծանում է, և նա զարգացնում է հետագա ուսուցման ուժեղ մոտիվացիա: Նա նաև սովորում է ճիշտ վարել քննարկում և փաստարկել իր տեսակետը։ Նախագծի վրա աշխատելը թույլ է տալիս աշակերտին համատեղել դասարանային և արտադասարանական գործունեությունը:

Թեմաներ միջին և տարրական դպրոցի համար

Նախագծերի համար հետաքրքիր թեմաները երաշխիք են, որ աշխատանքը հետաքրքիր կլինի ուսանողի համար: Եթե ​​նախագիծը հետազոտական ​​ծրագիր է, ապա այն պետք է ներառի գիտական ​​աշխատանքի տարրեր՝ վարկած, դրա փորձարկում, լաբորատոր հետազոտություն, ստացված արդյունքների վերլուծություն։ Օրինակ՝ ընտրված թեման տնային պայմաններում լոբի աճեցնելու մասին է։ Սովորողը կարող է նախօրոք պատրաստվել - կարդալ բնական պատմության վերաբերյալ անհրաժեշտ նյութը; անցկացնել փորձ - բողբոջել լոբի; լուսանկարեք բույսը յուրաքանչյուր փուլում: Ծրագրի հետևյալ հետաքրքիր թեմաները հարմար են միջին և կրտսեր ավագ դպրոցի աշակերտների համար.

• Հին և ժամանակակից մեքենաներ.
• Այն մասին, թե ինչպես են ապրել դինոզավրերը. Նրանց մահվան գնահատված տարբերակները.
• Իմ սիրելի շունը.
• Այն մասնագիտությունները, որոնց մասին երազում է յուրաքանչյուր դպրոցական։
• Գույնը մարդու կյանքում.
• Մուլտֆիլմերը և դրանց դերը երեխաների կյանքում.
• Ակվարիումը և նրա զարմանահրաշ բնակիչները.
• Ինչպե՞ս աճեցնել բյուրեղը ինքներդ:
• Առողջ ապրելակերպի առանձնահատկությունները.
• Սպորտն իմ ընտանիքում.
• Հնագույն զվարճանք Ռուսաստանում.
• Մարդկանց հետախուզումը արտաքին տարածության մեջ:
• Երաժշտության և երաժշտական ​​գործիքների պատմություն.
• Ապագայի ռոբոտներ.
• Մեղուների կյանքի առանձնահատկությունները.
• Ամենագեղեցիկ լեգենդները ծաղիկների մասին.
• Փողի պատմություն - հնությունից մինչև նոր ժամանակներ:
• Թեյ և սուրճ. Պատմություն, լեգենդներ, ավանդույթներ.
• Տանը լոբի աճեցնելը.

Թեմաներ, որոնք կհետաքրքրեն դպրոցական լսարանին

Կան բազմաթիվ ոլորտներ, որոնք կարող են գրավել ձեզ: Դրանք կարող են լինել գաջեթներ, տարբեր ապրանքներ, սիրո և բարեկամության հարցեր: Նախագծի համար նախատեսված հետևյալ հետաքրքիր թեմաները անտարբեր չեն թողնի դպրոցի լսարանին.

• Էմոցիոններ հաղորդագրություններում: Պատմություն, օգտագործման առանձնահատկություններ.
• Ամենավառ ու անսովոր գովազդը։
• Ի՞նչ են մտածում երիտասարդները ընտանեկան կյանքի մասին:
• Արդյո՞ք Բարբին կանանց գրավչության չափանիշն է:
• Հասարակական վայրերի մաքրության խնդիրը.
• Ինչու՞ է պետք թռիչքի ժամանակ անջատել հեռախոսը:
• Անգլիցիզմները ժամանակակից խոսքում.
• Աստղագուշակ և աստղագուշակություն՝ ճշմարտությո՞ւն, թե՞ առասպել:
• Ինչպե՞ս հասնել բարգավաճման:
• Ի՞նչ է անհրաժեշտ մարդուն էմոցիոնալ հավասարակշռության հասնելու համար:
• Միկրոալիքային վառարանի շահագործման սկզբունքը.
• Ինչպե՞ս զարգացնել տրամաբանական մտածողությունը:
• Արդյո՞ք մաստակը լավ է ձեզ համար:
• Սուտ՝ պատճառներ և հետևանքներ. Ինչու են մարդիկ ստում միմյանց:
• Ինչպե՞ս դառնալ լուսանկարիչ:
• Ինչպես են աշխատում կինոյի 3D ակնոցները:
• Արդյո՞ք բանախոսի ելույթի տեմպը ազդում է լսարանի կողմից զեկույցի ընկալման վրա:
• Խաբեբա թերթիկ՝ օգնական, թե՞ թշնամի:
• Ինչու են բոլորը սովորում անգլերեն:
• Մեր փոքրիկ եղբայրները հասկանու՞մ են մեր խոսքը։
• Չինաստանի թեյի ավանդույթները.
• Ինչպիսի՞ն է մարդը՝ բարի՞ն, թե՞ չարը: Օրինակներ պատմությունից և կյանքից.
• Սթրես և հիվանդություն. կապ կա՞: Որո՞նք են հոգեսոմատիկ հիվանդությունները:
• Ինչպե՞ս ներել մարդուն. Արդյո՞ք անհրաժեշտ է դա անել:
• «Լեոպոլդի կատուները» ժամանակակից հասարակության մեջ.

Ռուս գրականության վերաբերյալ նախագծերի պատրաստման արդի թեմաներ

Շատ դպրոցականների համար ամենահետաքրքիր աշխատանքներից մեկը կլինի գրական նախագիծը։ Դրա խնդիրները պետք է ընտրվեն ուսանողի գիտելիքներին և պատրաստվածության մակարդակին համապատասխան: Գրական նախագծի թեման կարող է լինել բանաստեղծի կամ գրողի կենսագրությունը կամ նրա ստեղծագործության առանձնահատկությունները։ Նման աշխատանքը կօգնի ձեզ շատ հետաքրքիր բաներ իմանալ այն հեղինակի մասին, ում ստեղծագործությունները դուր են եկել ուսանողին։ Նախագիծը կարող է նվիրված լինել գրական կերպարի կամ մի ամբողջ ստեղծագործության հատկանիշներին։ Աշխատանքի ընթացքում ուսանողը կկարողանա թարմացնել հիշողությունը իր սիրելի աշխատանքի մասին և ևս մեկ անգամ սուզվել դրա իրադարձությունների մեջ:

Հետևյալ գրական նախագծերի թեմաները մոտավոր են. Աշակերտը միշտ կարող է ընտրել այն հարցը, որն առաջացնում է իր ամենամեծ հետաքրքրությունը։

• Ի.Բունինի ստեղծագործության առանձնահատկությունները.
• Հերոսի արտաքին տեսքի դերը նրա բնութագրման մեջ (օգտագործելով մի քանի օրինակ
• Ռոմանտիկ հերոսի առանձնահատկությունները (մի քանի ստեղծագործությունների օրինակով):
• Սիրո թեման Ախմատովայի երգերում.
• Բնությունը Վ.Ա.Ժուկովսկու ստեղծագործություններում.
• Պատմությունը Պուշկինի ստեղծագործություններում.
• Հայրենիքի խնդիրը Եսենինի ստեղծագործության մեջ.

Աշխատանքային նախագծեր

Ստեղծագործական աշխատանքի համար մեծ հնարավորություններ կլինեն նաև տեխնոլոգիական առաջադրանքներում: Ստորև քննարկված նախագծի թեմաները նախատեսված են աղջիկների համար.

• Ինչպես զարդարել խոհանոց-ճաշասենյակ.
• Ռուսական խոհանոցի ուտեստներ.
• Փակ բույսեր և ինտերիերի ձևավորում.
• DIY տրիկոտաժե աքսեսուարներ.
• Տոնական սեղանի ձևավորում և ձևավորում.

Ահա այն նախագծերը, որոնք տղաները կարող են պատրաստել.

• Սկավառակների կամ գրքերի պատի դարակների պատրաստում.
• Ինչպես պատրաստել տախտակ բանջարեղեն կտրելու համար:
• Ինքնաթիռների, նավերի, մեքենաների մոդելներ.
• Նստարան պատրաստելը.
• Ինչպես պատրաստել ծալովի սեղան պատշգամբի համար:

Գիտական ​​ձևավորում

Հաճախ ուսանողներին անհրաժեշտ է գտնել համապատասխան թեմաներ հետազոտական ​​նախագծերի համար: Տարբերակների շրջանակը լայն է, քանի որ կան այնքան գիտական ​​ճյուղեր, այնքան տարբեր հետազոտությունների ոլորտներ: Հետևյալ թեմաներից գուցե ուսանողը կարողանա իր համար ինչ-որ բան ընտրել.

• Երկրի մթնոլորտը՝ կազմը, կառուցվածքը, օդային զանգվածների շարժումը:
• Նյուտոնի օրենքները և դրանց կիրառումը.
• Նյութի ագրեգատային վիճակներ.
• Ածխածնի ֆիզիկական հատկությունները.

Ուղարկել ձեր լավ աշխատանքը գիտելիքների բազայում պարզ է: Օգտագործեք ստորև ներկայացված ձևը

Ուսանողները, ասպիրանտները, երիտասարդ գիտնականները, ովքեր օգտագործում են գիտելիքների բազան իրենց ուսումնառության և աշխատանքի մեջ, շատ շնորհակալ կլինեն ձեզ:

Տեղադրված է http://www.allbest.ru/ կայքում

ՆԱԽԱԳԻԾԳՈՐԾՈՒՆԵՈՒԹՅՈՒՆ

Ներածություն

Եզրակացություն

Դիմում

Ներածություն

Կրթության կարևորագույն խնդիրներն են նախադպրոցականների մոտ քաղաքացիական պատասխանատվության և իրավական ինքնագիտակցության ձևավորումը, հոգևոր և մշակույթը, նախաձեռնողականությունը, անկախությունը, հանդուրժողականությունը, հասարակության մեջ հաջող սոցիալականացման և աշխատաշուկայում ակտիվ հարմարվելու կարողությունը»:

Այս խնդիրների լուծման գործում մանկապարտեզի դերը սահմանված է ժամանակակից կրթական չափորոշիչներով։ Այսօր ուսուցիչը կոչված է երեխաների մոտ ոչ միայն համակարգային գիտելիքներ ձևավորելու, այլև նրանց սովորեցնել ձեռք բերած գիտելիքներն ու հմտությունները կիրառել գործնական գործունեության և առօրյա կյանքում, պայմաններ ստեղծել անհատի համակողմանի զարգացման համար։

Նախադպրոցական կրթության պետական ​​ստանդարտի նախագիծը, տարբերակելով նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում իրականացվող ծրագրերի բովանդակությունը, առանձնացնում է մի քանի ոլորտներ, որոնց թվում կարևոր տեղ է հատկացվում նորարարական գործունեությանը, որը ներառում է երեխայի դրական վերաբերմունքը իր, այլ մարդկանց նկատմամբ զարգացնելու խնդիրները. շրջապատող աշխարհը և երեխաների հաղորդակցական և սոցիալական իրավասությունը:

Կրթության արդիականացման խնդիրները հաջողությամբ լուծելու համար անհրաժեշտ է կատարելագործել տեխնոլոգիաները և դասավանդման մեթոդները։ Հետևաբար, նախադպրոցական կրթության զարգացման ներկա փուլում կրկին արդիական է դառնում երեխայի ուսուցման, դաստիարակության և զարգացման մեթոդների արդիականացման խնդիրը։

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում վարչահրամանատարական համակարգի պլանավորումն ու աշխատանքը, ուսուցիչների կողմից արդեն մշակված և նորմատիվորեն հաստատված նախագծերի իրականացումը, որոնք պահանջում են միայն ուսուցման բովանդակության ժամանակին բաշխում, անցյալում են: Ժամանակակից կրթությունը եկել է այն եզրակացության, որ անհրաժեշտ է անհատական ​​մանկավարժական գործընթաց, որի բովանդակությունը և կազմակերպումը հարմարեցված են որոշակի երեխայի զարգացման առանձնահատկություններին և իրական առարկայական միջավայրին, որի միջոցով իրականացվում է կրթական գործընթացը: Ուսուցիչների առջեւ խնդիր է դրված դեռ նախադպրոցական տարիքում երեխաների մեջ զարգացնել անկախության, ակտիվության, հարցերի պատասխաններ գտնելու, տեղեկատվություն հավաքելու, ձեռք բերված գիտելիքները, հմտություններն ու կարողությունները խաղերում եւ գործնականում կիրառելու նախաձեռնողականության հմտությունները: Այս մոտեցումը հնարավորություն է տալիս իրականացնել համաշխարհային և ներքին պրակտիկայի զինանոցում հայտնաբերված նախագծային մեթոդը (նախագծային մեթոդ):

Ժամանակակից նախադպրոցական մանկավարժության մեջ երեխայի զարգացման մակարդակը դառնում է ուսուցչի աշխատանքի որակի և ամբողջ կրթական համակարգի չափանիշ: Ուսուցիչը կենտրոնանում է ոչ միայն երեխային դպրոց պատրաստելու, այլև զարգացող անհատականության հոգեֆիզիկական բնութագրերին համապատասխան լիարժեք մանկության պահպանման վրա: Երեխայի նկատմամբ հարգանքը, նրա նպատակների, շահերի ընդունումը, իրականացման համար պայմանների ստեղծումը զարգացման պարտադիր պայմաններ են։ Ուսուցիչը ոչ միայն պետք է ուշադրություն դարձնի նախադպրոցական երեխայի գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների ձևավորմանը և սոցիալական կյանքին հարմարվելուն, այլև լուծումների համատեղ որոնման միջոցով սովորեցնի երեխային հնարավորություն ընձեռի ինքնուրույն տիրապետել մշակույթի և նորմերի: վարքագիծ.

Նախագծային մեթոդը ակտիվորեն կիրառվում է դպրոցական կրթական համակարգում և արտադասարանական միջոցառումներում: Վերջին տասը տարիների ընթացքում նախագծային մեթոդը որպես ընդհանուր մանկավարժական տեխնոլոգիա դարձել է բազմաթիվ ուսումնասիրությունների առարկա: Այս մեթոդի մասին տեղեկատվությունը հասանելի է մանկավարժական և մեթոդական գրականության մեջ:

Մանկապարտեզի հետ կապված նախագծային գործունեությունն ակտիվորեն օգտագործվում է բնապահպանական և հայրենասիրական դաստիարակության, ճանաչողական զարգացման դասերի ժամանակ:

Երեխաների նախագծային գործունեության ձևավորման մեջ նախադպրոցական պրակտիկայի վիճակի վերլուծությունը թույլ է տալիս եզրակացնել, որ ժամանակակից մանկապարտեզը լիովին չի գիտակցում նախագծային գործունեության մանկավարժական ներուժը որպես անհատական ​​ուղղվածություն ունեցող ուսուցման տեխնոլոգիա:

1. Ծրագրի գործունեության հայեցակարգ

նախադպրոցական տարիքի նախագծի գործունեության ուսուցիչ

Մշակույթի տարածքում գործող ժամանակակից մարդու հիմնարար բնութագրիչներից մեկը պրոյեկտիվ գործունեության կարողությունն է։ Պրոյեկտիվ (կամ նախագծային) գործունեությունը պատկանում է նորարարության կատեգորիային, քանի որ այն ենթադրում է իրականության վերափոխում և կառուցված է համապատասխան տեխնոլոգիայի հիման վրա, որը կարելի է միավորել, յուրացնել և կատարելագործել։ Դիզայնի հիմունքների յուրացման արդիականությունը պայմանավորված է, առաջին հերթին, նրանով, որ այս տեխնոլոգիան ունի լայն կիրառություն կրթական համակարգի կազմակերպման բոլոր մակարդակներում: Երկրորդ, սոցիոմշակութային դիզայնի տրամաբանության և տեխնոլոգիայի տիրապետումը թույլ կտա ավելի արդյունավետ իրականացնել վերլուծական, կազմակերպչական և կառավարչական գործառույթները: Երրորդ, դիզայնի տեխնոլոգիաները ապահովում են մասնագետի մրցունակությունը։

Ծրագրի գործունեության և ծրագրի մեթոդի կապի վերաբերյալ կա երկու տեսակետ, ուստի Գ.Վ. Տերեխովան իր զեկույցում ասում է, որ նախագծի մեթոդը և նախագծային գործունեությունը երկու հասկացություններ են, որոնք հնարավոր չէ շփոթել, դրանք գոյություն ունեն միմյանցից անկախ։ Հեղինակների մեծ մասը այն կարծիքին է, որ նախագծի մեթոդը և ծրագրի գործողությունները գոյություն ունեն միմյանց հետ սերտ կապի մեջ:

Նախագծի հայեցակարգ. «Նախագիծ» բառը (լատիներենից բառացիորեն թարգմանվում է որպես «առաջ նետված») բառարաններում մեկնաբանվում է որպես «նախագիծ, գաղափար, տեքստ կամ գծագիր, որը նախորդում է դրա ստեղծմանը»։

Նախագծային մեթոդը վերջին տարիներին լայն տարածում է գտել հայրենական կրթական համակարգում, սակայն այն հաճախ չի կիրառվում նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ աշխատելիս: Ներկայումս նախագծի էական բնութագրերի միանշանակ մեկնաբանություն չկա: Նախագիծը հասկացվում է այսպես.

Վերջնական արդյունք, նյութական, սոցիալական, բարոյական, պատմական, գիտահետազոտական ​​և այլ բնույթի խնդրի լուծում

Դասերի կազմակերպման ձև, որը նախատեսում է իր բոլոր մասնակիցների գործունեության բարդ բնույթը որոշակի ժամանակահատվածում որոշակի ապրանքներ ձեռք բերելու համար:

Դիդակտիկ միջոց՝ ճանաչողական գործունեության ակտիվացման, ստեղծագործական կարողությունների զարգացման և որոշակի անհատական ​​որակների ձևավորման համար

Այսինքն՝ նախագիծը երեխաների ինտեգրված գործունեություն է, որի արդյունքում ակնկալվում է որոշակի արտադրանքի ձեռքբերում և դրա հետագա օգտագործում։

Ծրագրի գործունեությունը. Գործունեությունը շրջապատող աշխարհի հետ հարաբերությունների մարդկային հատուկ ձև է, որի բովանդակությունը նպատակահարմար փոփոխություն և վերափոխում է մարդկանց շահերից ելնելով. հասարակության գոյության պայման. Գործունեությունը ներառում է նպատակը, միջոցները, արդյունքը և բուն գործընթացը: Ծրագրի գործողությունները ներառում են.

Խնդրի վերլուծություն;

Նպատակի կարգավորում;

Դրան հասնելու միջոցների ընտրություն;

Տեղեկատվության որոնում և մշակում, դրա վերլուծություն և սինթեզ.

Ստացված արդյունքների և եզրակացությունների գնահատում.

Առարկայական գործունեությունը բաղկացած է երեք բլոկից՝ առարկայական, ակտիվ և հաղորդակցական: Երեխաների նախագծային գործունեությունը զարգացման կրթության մեթոդներից մեկն է, որն ուղղված է ինքնուրույն հետազոտական ​​հմտությունների զարգացմանը (խնդիր դնելը, տեղեկատվության հավաքագրումը և մշակումը, փորձերի անցկացումը, ստացված արդյունքների վերլուծությունը), նպաստում է ստեղծագործական կարողությունների և տրամաբանական մտածողության զարգացմանը, համատեղում է գիտելիքները: ձեռք բերված ուսումնական գործընթացի ընթացքում և ձեզ ծանոթացնում է կենսական կարևոր խնդիրների հետ:

Ծրագրի գործունեության նպատակն է հասկանալ և կիրառել երեխաների կողմից տարբեր առարկաներ ուսումնասիրելիս ձեռք բերած գիտելիքները, հմտություններն ու կարողությունները (ինտեգրման սկզբունքով):

Ծրագրի գործունեության նպատակները.

Սովորում է պլանավորել (երեխան պետք է կարողանա հստակ սահմանել նպատակը, նկարագրել նպատակին հասնելու հիմնական քայլերը, կենտրոնանալ նպատակին հասնելու վրա ամբողջ աշխատանքի ընթացքում);

տեղեկատվության և նյութերի հավաքագրման և մշակման հմտությունների ձևավորում (ուսանողը պետք է կարողանա ընտրել համապատասխան տեղեկատվություն և ճիշտ օգտագործել այն);

Վերլուծելու ունակություն (ստեղծագործական և քննադատական ​​մտածողություն);

Գրավոր զեկույց պատրաստելու կարողություն (ուսանողը պետք է կարողանա կազմել աշխատանքային պլան, հստակ ներկայացնել տեղեկատվությունը, կազմել տողատակեր, տիրապետել մատենագիտությանը);

Աշխատանքի նկատմամբ դրական վերաբերմունք ձևավորել (աշակերտը պետք է դրսևորի նախաձեռնողականություն, ոգևորություն, աշխատի սահմանված աշխատանքային պլանին և ժամանակացույցին համապատասխան ժամանակին ավարտին հասցնել աշխատանքը):

Նախագծային գործունեությունը երեխաներից պահանջում է մեծ անկախություն, ինչը դեռևս հնարավոր չէ նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար, ուստի նախադպրոցականների նախագծային գործունեությունը և նախագծի մեթոդը մենք կհամարենք անքակտելիորեն կապված՝ որպես նախադպրոցականների նախագծային գործունեության կազմակերպման ձև:

Միջառարկայական, պրակտիկային ուղղված նախագծերն ամենաշատը ճանաչվել են մանկապարտեզում: Նրանք թույլ են տալիս երեխաներին ապավինել իրենց անձնական փորձին և երկար ժամանակ պահպանել հետաքրքրությունը գործունեության նկատմամբ:

Բաց, բացահայտ համակարգմամբ կրթական նախագծեր ստեղծելիս ծրագրի համակարգողն իրականացնում է իր գործառույթը՝ աննկատ ուղղորդելով երեխաների աշխատանքը, անհրաժեշտության դեպքում կազմակերպելով նրանց գործունեության առանձին փուլերը: Ծրագրի վրա թաքնված համակարգմամբ աշխատելու գործընթացում համակարգողը հանդես է գալիս որպես ծրագրի գործունեության մասնակից: Այս երկու տեսակի նախագծերն էլ լայն տարածում են գտել նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ աշխատանքում:

Նախադպրոցականների հետ աշխատելիս ավելի հաճախ օգտագործվում են խմբային նախագծեր, որոնց պատրաստման ընթացքում նրանք զարգացնում են հաղորդակցման հմտություններ, համագործակցելու և փոխազդելու կարողություն, որոնք ժամանակակից հասարակության մեջ ընկալվում են որպես մարդու անբաժանելի դրական հատկանիշներ կյանքի բոլոր ոլորտներում:

Նախադպրոցական մանկավարժության պրակտիկայում Լ.Մորոզովան պայմանականորեն առանձնացնում է խնդիրների չորս խումբ՝ ընտանիք, բնություն, տեխնածին աշխարհ, հասարակություն և նրա մշակութային արժեքները։

Նախադպրոցական հաստատություններում երեխաներին դասավանդելու պրակտիկայում նախագծային մեթոդը ավանդաբար օգտագործվում է որպես դասերի մաս.

սոցիալական իրականությանը ծանոթանալու համար օգտագործվում են տեղեկատվական, գործնական և ստեղծագործական նախագծեր.

Երեխաների բնապահպանական կրթությունը և կրթությունն առավել հաճախ այդ դասարաններում իրականացվող նախագծերն ունեն հետազոտական ​​բնույթ.

տեսողական ստեղծագործության զարգացում (մասնավորապես՝ կոլեկտիվ կոլաժների արտադրության վրա աշխատելու գործընթացում). այս նախագծերը հիմնականում կրում են հետազոտական ​​և ստեղծագործական բնույթ.

թանգարանային մանկավարժություն (օրինակ՝ «Իրերի պատմություն և այլն» նախագծերի իրականացման ժամանակ. օգտագործված նախագծերի մեծ մասը բարդ է.

երեխաների թատերական գործունեության զարգացում և տոներին պատրաստվելու գործընթացում. նման նախագծերը կապված են դերային խաղերի հետ.

2. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների կողմից նախագծային գործունեության տիրապետում

Երեխայի հետազոտության կարիքը կենսաբանորեն որոշված ​​է, երեխան ծնվում է որպես հետազոտող. Հետազոտելու այս ներքին ցանկությունն է, որ ծնում է համապատասխան վարքագիծ և պայմաններ է ստեղծում, որպեսզի երեխայի մտավոր զարգացումը սկզբնական շրջանում զարգանա որպես ինքնազարգացման գործընթաց: Նույնիսկ նախադպրոցականը կարող է ինքնուրույն նախագծային գործունեություն իրականացնել՝ որոշ տեսակի խաղերի տեսքով (դերային, ռեժիսուրա և այլն): Խնդիրն այն է, որ տարրական դպրոցի յուրաքանչյուր տարիքային շրջանի համար ընտրվեն նախագծային գործունեության այնպիսի տեսակներ, որոնց բովանդակությունը և ձևը կհամապատասխանեն տարիքին: Երեխան չի տեղավորվում մանկավարժական առասպելի մեջ, որ սեփական հետազոտությունը պետք է սկսվի միայն այն ժամանակ, երբ մարդն իր հիշողությունը հարստացնի մարդկության կուտակած ողջ գիտելիքով: Ստեղծագործողն ու հետազոտողը ձևավորվում է ոչ թե ասպիրանտուրա ընդունվելիս, այլ մանկապարտեզ գալուց շատ ավելի վաղ։ Հետազոտությունը երեխային տանում է առանձին առարկաների հատկությունների վերաբերյալ դիտարկումների և փորձերի: Այս երկուսը, համակցված և ընդհանրացված լինելով, ապահովում են փաստերի (ոչ բառերի) ամուր հիմք՝ շրջակա միջավայրում երեխաների աստիճանական կողմնորոշման, ամուր գիտելիքների ստեղծման և աշխարհի գիտական ​​պատկերացում ստեղծելու համար իրենց իսկ մտքում: Կարևոր է նաև, որ այս ամբողջ գործընթացը գունավորված լինի դրական հույզերով, քանի որ այն լիովին բավարարում է ակտիվ երեխայի էության կարիքները:

Ինչպե՞ս է նախադպրոցականը տիրապետում նախագծի գործունեությանը:

Մինչև հինգ տարեկան երեխան զարգանում է իմիտացիոն-կատարողական մակարդակում։ Անհրաժեշտ կենսափորձի բացակայությունը թույլ չի տալիս նրան լիարժեք անկախություն դրսևորել խնդրի և դրա լուծման ուղիների ընտրության հարցում։ Հետևաբար, նախագծի վրա աշխատանքի կազմակերպման հիմնական դերը պատկանում է մեծահասակին: Յուրաքանչյուր երեխայի կարիքների նկատմամբ ուշադիր ուշադրությունը, նրա հետաքրքրությունները ուսումնասիրելը հնարավորություն է տալիս հեշտությամբ որոշել երեխաների կողմից «պատվիրված» խնդիրը: Այսպիսով, ինչպես ընդգծում է Եվդոկիմովան, միջին նախադպրոցական տարիքի երեխան հանդես է գալիս որպես նախագծի հաճախորդ (բացահայտ կամ անուղղակի իր համար), և դրա իրականացումը տեղի է ունենում իմիտացիոն-գործադիր մակարդակում: Ինչպես ցույց է տալիս պրակտիկան, այս տարիքի նախադպրոցական տարիքի երեխաները հաճույքով կատարում են մեծահասակների առաջարկած խնդիրները, եթե այդ առաջադրանքները բավարարում են նրանց ակտիվ գործունեության կարիքը: Բացի այդ, երեխային հիացնում է մեծահասակի հետ համատեղ գործունեության ընթացքը։

Նախագծին «կողմում» մասնակցելը, մեծահասակի անմիջական առաջարկով կամ նրան ընդօրինակելով գործողությունները չեն հակասում փոքր երեխայի էությանը. դեռ ուժեղ են.

Կյանքի հինգերորդ տարվա վերջում երեխաները կուտակում են որոշակի սոցիալական փորձ, որը թույլ է տալիս անցնել դիզայնի նոր, զարգացող մակարդակի: Մեծահասակների հետ հարաբերությունները վերակառուցվում են. նախադպրոցական տարիքի երեխաները ավելի քիչ են դիմում նրանց խնդրանքներով, նրանք ավելի ակտիվորեն կազմակերպում են ինքնուրույն գործունեություն և զարգացնում են ինքնատիրապետում: Երեխաները կարողանում են համարժեքորեն գնահատել իրենց գործողություններն ու որոշումները, համբերատար լսել մեծահասակների և համատեղ գործունեության այլ մասնակիցների կարծիքները:

Նախադպրոցականների կողմից նախագծային գործունեության զարգացման հետևյալ փուլերը առանձնացվում են.

Երեխաներ 4-5 տարեկան

1. Խնդրի բացահայտում մեծահասակների մոտ (ինտրիգային սկիզբ՝ հաշվի առնելով երեխաների շահերը):

2. Մեծահասակների կողմից նախագծի նպատակի և դրա մոտիվացիայի որոշումը:

3. Երեխաների ներգրավվածությունը պլանավորման աշխատանքներին:

4. Մեծահասակների և երեխաների համատեղ գործունեություն՝ արդյունքների հասնելու համար («միասին կիսվել»), որոշ պարզ առաջադրանքներ կատարող երեխաներ:

5. Ծրագրի իրականացման համատեղ վերլուծություն, արդյունքի ընդհանուր գնահատում:

5-6 տարեկան երեխաներ

1. Երկու կողմերի շահերին համապատասխանող խնդրի նույնականացում (մեծահասակների կամ երեխաների կողմից):

2. Ծրագրի նպատակի, առաջիկա անելիքների բնույթի համատեղ որոշում, արդյունքի կանխատեսում.

3. Երեխաների գործողությունների պլանավորում՝ մեծահասակների փոքր օգնությամբ; ծրագրի իրականացման միջոցների և մեթոդների որոշում.

4. Երեխաների կողմից նախագծային գործողությունների իրականացում, մեծահասակներից տարբերակված օգնություն:

6. Երեխաների հետ միասին որոշել դիզայնի զարգացման հեռանկարները:

6-7 տարեկան երեխաներ

1. Երեխաների կարիքներին կամ երկու կողմերի շահերին համապատասխանող խնդրի բացահայտում (երեխաների կամ մեծահասակների կողմից):

2. Երեխաները ինքնուրույն որոշում են նախագծի նպատակը, առաջիկա գործունեության շարժառիթը և կանխատեսում արդյունքը:

3. Երեխաների կողմից միջոցառումների պլանավորում (մեծահասակի հնարավոր մասնակցությամբ որպես գործընկեր); ծրագրի իրականացման միջոցների որոշում.

4. Երեխաների կողմից նախագծային գործողությունների իրականացում՝ ստեղծագործական վեճեր, համաձայնության գալ, փոխադարձ ուսուցում, փոխօգնություն:

5. Աշխատանքի արդյունքների, բոլորի գործողությունների քննարկում, հաջողությունների և ձախողումների պատճառների պարզում։

6. Երեխաների կողմից դիզայնի զարգացման հեռանկարների որոշում:

Նախագծային գործողությունները յուրացնելու առաջին փուլում հեղինակը խորհուրդ է տալիս նշել և խրախուսել երեխայի՝ խնդիրը ինքնուրույն լուծելու փորձերը. Սա օգնում է երեխաներին գիտակցել իրենց վարքագիծը, թե ինչ են նրանք ճիշտ անում և որտեղ են սխալվում:

Նախագծային գործողությունների յուրացման երկրորդ փուլում մեծահասակների ակտիվությունը փոքր-ինչ նվազում է: Նա ոչ միայն գեներացնում է իր գաղափարները, այլեւ երեխաներին ներգրավում է նրանց գաղափարների իրականացմանը։ Այս մոտեցումը օգնում է հետաքրքրել նախադպրոցականներին և արդյունքում ընդլայնել դիզայնի խնդիրը:

Նախագծային գործողությունների յուրացման երրորդ և հաջորդ փուլերը ստեղծագործական են: Նրանք բնութագրվում են նոր գիտելիքների նկատմամբ երեխաների աճող հետաքրքրությամբ և անկախություն ձեռք բերելու ցանկությամբ:

Դիզայնում շատ կարևոր է պահպանել անհրաժեշտ հավասարակշռությունը նախադպրոցական երեխայի զարգացման, որը խթանվում է մեծահասակի գործողություններով, և ինքնազարգացման միջև, որը որոշվում է հենց երեխայի գործունեությամբ: Այս հավասարակշռությունը հիմնված է «երեխա-մեծահասակ» օպտիմալ հարաբերակցության վրա, այսինքն. գործընկերային հիմունքներով գործունեությանն իրենց մեղսակցության վերաբերյալ:

Կենցաղային մանկավարժության սկզբունքներին համապատասխան՝ երեխաների դիզայնը կարող է հաջողակ լինել, եթե պահպանվեն հետևյալ պայմանները.

o հաշվի առնելով յուրաքանչյուր երեխայի շահերը.

o երեխաների գործունեությունը առանց հարկադրանքի.

o երեխաներին անկախության տրամադրում և նրանց նախաձեռնությանն աջակցելը.

o չափահասի հետ քայլ առ քայլ նպատակին հասնելը.

o թեմա (խնդիր) նախադպրոցական երեխայի անմիջական միջավայրից՝ նրա տարիքին համարժեք։

3. Ծրագրի գործունեության կազմակերպում

Արդյո՞ք նախադպրոցականներին անհրաժեշտ են տեղեկատվական և համակարգչային տեխնոլոգիաներ: Այս հարցը վաղուց կորցրել է արդիականությունը: Այսօր մանկապարտեզը պետք է դառնա մարդու առաջին փորձը կրթական համակարգում՝ իր կրթական ուժերը ստուգելու վայր։ Ուսուցման այս փուլում կարևոր է զարգացնել նախաձեռնությունն ու անկախությունը, պահպանել ճանաչողական գործունեությունը: Ուսանողների այս որակներն են, որ զարգանում են տեղեկատվական և համակարգչային տեխնոլոգիաների ներդրմամբ կրթական գործընթաց:

Նախադպրոցական հաստատությունում նախագծերի հետ աշխատելու համար աշխատանքի համակարգը ներառում է հետևյալ բլոկները.

Առաջին բլոկը ներառում է երեխայի մանկավարժական աջակցություն շրջապատող աշխարհին տիրապետելու գործունեության մեջ:

Երկրորդ բլոկը օգնում է թարմացնել երեխայի գիտելիքները, հմտությունները և դրանց գործնական կիրառումը:

Երրորդ բլոկը խթանում է երեխայի ինքնաիրացման, ինքնարտահայտման և ստեղծագործական գործունեության կարիքը:

Խնդիրը դնելիս, նախագիծը պատրաստելիս, դրա հիմնական դերը պլանավորելը պատկանում է ուսուցչին և երեխաներին: Ծրագրի գործնական իրականացմանը մասնակցում են երեխաները, ծնողները, ինչպես նաև մանկապարտեզի բոլոր աշխատակիցները։

Նախագծի վրա աշխատելու գերիշխող մեթոդները կարող են լինել խաղային, ստեղծագործական, կրթական և այլն: Դագոգը նաև մշակում է տարբեր նախագծերի թեմաներ:

Խաղի նախագծի թեմաները կարող են լինել հետևյալը.

- «Խաղ-ուղևորություն դեպի ստորջրյա թագավորություն»;

- «Թատրոն» (դերային խաղ);

- «Ապագայի քաղաք կառուցելը» (խաղ);

- «Ուղևորություն դեպի հին աշխարհ»;

- «Մենք կառուցում ենք առասպելական ձյունառատ քաղաք»:

Ստեղծագործական նախագծերի թեմաներ.

Աշուն, գարուն, ձմեռային սեզոն (այսինքն՝ կախված տարվա ժամանակից);

Երաժշտական ​​հեքիաթ (երեխաների ընտրություն);

Սեղանի թատրոն (հեքիաթ հորինել, կերպարներ պատրաստել, դեկորացիաներ և բեմադրություն ցույց տալ երեխաներին և ծնողներին);

- «Զվարճալի տոնավաճառ» (ձեռնարկների, բացիկների, ատրիբուտների և այլնի արտադրություն);

Ձեռքով նկարված ժապավենների ֆիլմադարանի ստեղծում:

Ուսումնական նախագծերի թեմաներ.

Արվեստի փառատոն «Գարնանային կաղամբ»;

«Պոչեմուչկա» ամսագիր (հարցեր բնության, կյանքի անվտանգության և այլնի մասին);

- «Ուղևորություն մաթեմատիկայի թագավորություն»;

«Իմ տոհմը» մրցույթ;

Ժողովրդական մշակույթի թանգարան; (թեյ խմելու պատմություն, օրորոցային երգերի պատմություն, հագուստի պատմություն և այլն);

- «Կարմիր գիրք» (գրքի ստեղծում հազվագյուտ և անհետացող տեսակների բույսերի, կենդանիների, թռչունների գծագրերից):

Տևողության առումով մանկապարտեզում նախագծերը կարող են լինել կարճաժամկետ (1 դասից մինչև 1 օր) և երկարաժամկետ (1 շաբաթից մինչև 3 ամիս), բայց ավելի հաճախ նախագծերը օգտագործում են երկարաժամկետ:

Ծրագրի վրա աշխատելը ներառում է հիմնավորված գործողությունների պլանի կազմում, որը ձևավորվում և ճշգրտվում է ողջ ժամանակահատվածում և տեղի է ունենում մի քանի փուլով.

1) նպատակադրում;

2) ծրագրի իրականացման ձևի որոնում.

3) նախագծի թեմայի հիման վրա ուսումնական ողջ գործընթացի բովանդակության մշակում.

4) զարգացող, ճանաչողական, առարկայական միջավայրի կազմակերպում.

5) որոնողական և գործնական գործունեության ուղղությունները որոշելը.

6) ուսուցիչների, ծնողների և երեխաների հետ համատեղ ստեղծագործական, հետախուզական և գործնական աշխատանքների կազմակերպում.

7) նախագծի մասերի վրա աշխատանքը, դրա ուղղումը.

8) նախագծի կոլեկտիվ իրականացումը, դրա ցուցադրումը.

Նախադպրոցական տարիքի ուսուցիչները հիմնականում կիրառում են նախագծային մեթոդը միջին և ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ: Նախագիծը ուսուցիչների, երեխաների, ծնողների, երբեմն և մանկապարտեզի ողջ անձնակազմի համագործակցության և համատեղ ստեղծման արդյունք է: Այս առումով, նախագծի թեման, դրա ձևը և գործողությունների մանրամասն պլանը մշակվում են հավաքականորեն: Այս մեկի վրա?? Մշակելով դասերի, խաղերի, զբոսանքի, դիտումների, էքսկուրսիաների և նախագծի թեմային վերաբերող այլ միջոցառումների բովանդակությունը՝ ուսուցիչները ուշադրություն են դարձնում և մտածում նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում միջավայրի կազմակերպման միջոցով, որպեսզի այն ծառայի որպես հիմք Էվրիստիկական և որոնողական գործողություններ, նախադպրոցականների մոտ հետաքրքրասիրության զարգացում.. Օրինակ, բնապահպանական թանգարան կազմակերպելու նախագծի վրա աշխատելիս, գրքի անկյունում կարող եք տեղադրել վառ գրքեր, հանրագիտարաններ երեխաների համար, ալբոմներ՝ բույսերի, կենդանիների, թռչունների պատկերներով, և բնության «Կարմիր գիրքը»: Խաղերի անկյունում դուք կարող եք կազմակերպել և բեմադրել խաղեր փորձառական թեմայով: Խմբային սենյակում դուք կարող եք կազմակերպել «բուսական բար» և այս բույսի պատկերը կպցնել բուսական թեյի տուփերի վրա: «Մատուցողները» թեյ մատուցելիս կարող են խոսել դրա բուժիչ հատկությունների մասին՝ խրախուսելով երեխաներին սովորել նոր բաղադրատոմսեր։ Խմբասենյակի պատին և ընդունելության տարածքում կարող եք կախել Էրոֆեևի երեխաների կողմից պատրաստված բնապահպանական պաստառներ Տ.Ի. Ժամանակակից կրթական ծրագրեր նախադպրոցական հաստատությունների համար. - M., 2000. - P. 30..

Ծնողները և հարազատները պետք է ներգրավվեն երեխաների որոնողական և ստեղծագործական գործունեության կազմակերպման գործում, քանի որ մեկ երեխա չի կարող հաղթահարել այդ գործունեությունը: Նախագծի թեմայի վերաբերյալ ուսուցիչը երեխաներին առաջարկում է առաջադրանքներ (պատրաստել անտառի մաքրման մոդել, վայրի բույսերի նկարներով ալբոմ, կենդանիների պաշտպանության պաստառ, վայրի ծաղիկների հերբարիում, տեղական ձմեռող թռչունների լուսանկարներ և այլն): . Երեխաներն իրենց ծնողների հետ միասին ընտրում են առաջադրանքը իրենց հայեցողությամբ, և առաջադրանքները բաշխելուց առաջ ուսուցիչը ուշադիր մտածում է այն, քանի որ կարևոր է, որ նրանք չափազանց աշխատատար չլինեն և կատարվեն ցանկությամբ և ուրախությամբ, և անհրաժեշտության դեպքում ուսուցիչը տրամադրում է տեղեկանք, գործնական նյութ կամ խորհուրդ է տալիս, թե որտեղ կարելի է գտնել այն:

Ծրագրի վերջին փուլը պաշտպանությունն է: Սա միշտ ամենադիտարժան պահն է։ Պաշտպանության հրավիրվում են հյուրեր, ծնողներ և երեխաներ: Հենց այս պահին է, որ տեղի է ունենում հուզական ինտենսիվության ամենաբարձր կետը, և այն պետք է ամրապնդվի նախագծի սոցիալական նշանակությամբ: Պետք է բացատրել, թե ում համար և ինչու է այն ստեղծվել և ինչու է դա անհրաժեշտ։ Նախագծի պաշտպանության ձևը վառ է, հետաքրքիր և մտածված այնպես, որ ընդգծի և ցուցադրի յուրաքանչյուր երեխայի, ծնողի և աշակերտի ներդրումը:

Նախագծային գործունեության դիդակտիկ իմաստն այն է, որ այն օգնում է կապել ուսումը կյանքի հետ, զարգացնում է հետազոտական ​​հմտությունները, զարգացնում է ճանաչողական գործունեությունը, անկախությունը, ստեղծագործական ունակությունները, պլանավորելու և թիմում աշխատելու կարողությունը: Նման հատկանիշները նպաստում են երեխաների հաջող ուսուցմանը դպրոցում։

Գրականության և պրակտիկայի վիճակի վերլուծությունը թույլ տվեց մեզ բացահայտել նախադպրոցականների համար նախագծերի հետևյալ փուլերը.

նախագծի թեմայի և տեսակի ընտրություն;

Ծրագրի յուրաքանչյուր մասնակցի ներուժի որոշում դրա իրականացման համար, ծրագրի իրականացման հնարավորությունների ստեղծում.

անհրաժեշտ տեղեկատվության հավաքագրում և մշակում, համակարգողի կողմից դրա վերածումը նախադպրոցական տարիքի ընկալման համար մատչելի տեղեկատվության.

ծրագրի կազմակերպում և իրականացում;

նախագծի պաշտպանություն:

Նախագծի իրականացման այս տրամաբանությունը որոշում է նախադպրոցական դաստիարակի գործունեությունը: Ուսուցչի գործունեությունը նախագծային մեթոդն իրականացնելիս իրականացվում է երեք հիմնական ոլորտներում. .

Ընդհանուր դիդակտիկ պահանջներ՝ կապված ուսումնական հաստատություններում նախագծերի իրականացման հետ.

Առաջին պահանջն այն է, որ ուսուցչի կողմից առաջադրանքը կատարելու համար հատկացված ժամանակը պետք է բավարար լինի խնդրի որակյալ և հանգիստ լուծման համար:

Երկրորդ պահանջը վերաբերում է երեխայի գործունեության գնահատմանը։

Երրորդ պահանջը դրանց համակարգված օգտագործումն է. նախագծերը առաջարկվում են ամբողջ տարվա ընթացքում և ներկայացնում են առաջադրանքների պատշաճ հաջորդականություն՝ տարբեր ձևով և բովանդակությամբ, աստիճանաբար մեծացող բարդությամբ:

Նախագծային գործունեություն կազմակերպող ուսուցչին ներկայացվող մի շարք պահանջներ.

Նա պետք է. մանրամասն սահմանի աշխատանքի հիմնական և լրացուցիչ նպատակներն ու փուլերը, որոնք թույլ են տալիս ձևավորել նախադպրոցական տարիքի երեխաների հմտությունները և զարգացնել նախաձեռնությունը.

անընդհատ ընդլայնել ձեր գիտելիքները նախագծի թեմաների վերաբերյալ;

ապահովել ծրագրի իրականացման հիմքը (ցուցադրական, տեղեկատու և տեսողական օժանդակ միջոցներ, հատուկ գործիքներ, նյութեր և այլն);

ստեղծել դրական հուզական ֆոն նախագիծն ավարտելիս (դիզայն, երաժշտություն և այլն);

հիմնականում երեխաներին խորհրդատվություն տրամադրել.

նախագծի վրա աշխատանքի ընթացքում առաջարկել միայն ընդհանուր ուղղությունը և երթուղիների հիմնական ուղենիշները՝ խնդրին լուծում գտնելու համար և այլն։

Նախագծեր կազմակերպելիս ուսուցիչները զարգացման դասարաններում նախադպրոցականների հետ համատեղ իրականացնում են տարբեր մեթոդներ:

Մեթոդների առաջին խումբը ստեղծագործական դիզայնի մեթոդներն են:

Ш անալոգիայի մեթոդ - տվյալ խնդրի լուծման մեթոդ, որն օգտագործում է արդեն գոյություն ունեցող լուծումները այլ ոլորտներում. սկզբնական գաղափարը, փոխառված անալոգիայի միջոցով, աստիճանաբար բերվում է ծրագրին համարժեք լուծման.

Ասոցիացիաների III մեթոդ - գաղափարի ձևավորման մեթոդ, որը հիմնված է ստեղծագործական երևակայության վրա, վերածվելով շրջակա իրականության տարբեր գաղափարների, այնտեղից արդյունավետ ասոցիացիաներ քաշելով.

Ш նեոլոգիայի մեթոդ - այլ մարդկանց գաղափարների օգտագործման մեթոդ; Փոխառության գործընթացում անհրաժեշտ է պատասխանել հարցերին՝ ի՞նչ է պետք փոխել նախատիպում։ ի՞նչ կարելի է փոխել նախատիպի մեջ: ինչպես լավագույնս դա անել;

III էվրիստիկ համակցման մեթոդ - փոխակերպման մեթոդ, որը ներառում է տարրերի փոփոխություն և դրանց փոխարինում.

Անթրոպոտեխնիկայի III մեթոդ - մեթոդ, որը ներառում է նախագծված օբյեկտի հատկությունները մարդու հարմարության, նրա ֆիզիկական հնարավորությունների հետ կապելը.

Մեթոդների երկրորդ խումբը նոր պարադոքսալ լուծումներ տվող մեթոդներն են.

Ш ինվերսիայի մեթոդ - նախագծման մեթոդ «հակասությամբ»;

Ш «ուղեղային փոթորկի» մեթոդ - գաղափարների հավաքական գեներացում շատ կարճ ժամանակում.

III «ուղեղի պաշարման» մեթոդ - մասնակիցների արագ հարցում անցկացնելու մեթոդ՝ քննադատական ​​մեկնաբանությունների արգելքով, ի տարբերություն ուղեղի հարձակման մեթոդի, յուրաքանչյուր գաղափար հասցվում է իր տրամաբանական ավարտին, ուստի գործընթացը ժամանակատար է դառնում, հետևաբար. անունը պաշարում;

Ш ծաղրանկարային մեթոդ - դիզայնի արտադրանքի փոխաբերական լուծումը գրոտեսկի, աբսուրդի հասցնելու մեթոդ; հանգեցնում է նոր անսպասելի լուծում գտնելու:

Առաջարկում է ծրագրի հետևյալ կառուցվածքը, որը բաղկացած է մի քանի փուլից. սկզբնական փուլ - ծրագրի մշակման 1-ին փուլ (նախապատրաստական) - հայեցակարգի մշակում, պատասխանելով հետևյալ հարցերին. ինչու՞ ընտրվեց այս կոնկրետ նախագիծը: Ինչպիսի՞ն է ներկա իրավիճակը։ Ի՞նչ խնդիրներ է լուծում այս նախագիծը: Ո՞րն է այս նախագծի արդյունքը:

Մշակման փուլը կամ ծրագրի պլանի կազմումը` ծրագրի մշակման 2-րդ և 3-րդ փուլերը (գործնական և ընդհանուր) ծրագրի գործունեության առանցքային փուլն է: Պլանավորման փուլում կարևոր է գիտակցել, որ ծրագիրը հաջողությամբ կիրականացվի, պայմանով, որ ներառվի սոցիալական բաղադրիչ: Այս դեպքում անհրաժեշտ է գտնել հետևյալ հարցերի պատասխանները՝ ինչպե՞ս է հասնելու ծրագրի արդյունքին։ Ո՞ր գործընկերներն են մասնակցելու նախագծին: Ի՞նչ միջոցներ են անհրաժեշտ դրա համար։ Ո՞վ է շահագրգռված նախագիծն իրականացնելու մեջ: Ինչպե՞ս են նրանք ներգրավվելու նախագծում։ Ո՞րն է պարտականությունների բաշխումը7 Ե՞րբ և ինչպե՞ս են իրականացվելու աշխատանքները:

Իրականացման փուլ - ծրագրի մշակման 4-րդ փուլ - սահմանված նպատակի համար անհրաժեշտ հիմնական գործողությունների իրականացում: Հիմնական գործունեությունը - աշխատանքի կազմակերպում; անհրաժեշտ փաստաթղթերի մշակում; նախագծով նախատեսված աշխատանքների ուղղակի իրականացում. գործառնական պլանավորում; պլանների վերահսկում և ճշգրտում; ծրագրի մասնակիցների մոտիվացիայի և խրախուսման համակարգի ներառումը:

Ավարտման փուլ - ծրագրի մշակման 5-րդ փուլ (վերջնական): Դրա հիմնական բաղադրիչներն ամփոփվում են. արդյունքների գնահատում; վերջնական փաստաթղթի պատրաստում.

Նախագծի հետևյալ առանձնահատկությունները առանձնանում են.

· նպատակ ունենալը

· փոփոխություններ (ուսումնական գործընթացի նպատակային տեղափոխում գոյություն ունեցողից ցանկալի վիճակի)

սահմանափակ ժամանակ

· եզակիություն և ինքնատիպություն

· Պահանջվում են սահմանափակ ռեսուրսներ

Որոշ խորհուրդներ ուսուցիչներին նախադպրոցական հաստատությունում նախագծային գործունեության կազմակերպման վերաբերյալ.

1. հարցի տեսությանը ծանոթություն և նախագծի մեթոդով աշխատելու փորձ:

2. Ուսումնական նախագծի պատրաստման ընթացքում երեխաներին համատեղ նախագծային գործունեության մեջ ակտիվացնելու և ներգրավելու համար կարող եք երեխաների հարցում անցկացնել թեմայի շուրջ և գրանցել երեխաների պատասխանները՝ նշելով նրանց անունները:

3. Ծրագրի գործողությունները մոդելավորելու համար կարող եք օգտագործել հեղինակի առաջարկած աղյուսակը:

4. Առաջարկվում է նախագծի վրա աշխատանքներ իրականացնել փուլերով՝ նախապատրաստական ​​փուլ (օբյեկտի վիճակի վերլուծություն, ախտորոշում և գնահատում, հակասությունների հայտնաբերում, անհրաժեշտության վերաբերյալ որոշում, թեմայի ընտրություն, տեսական, մեթոդական և ժամանակային աջակցություն, նպատակների սահմանում, նպատակի բաժանում առաջադրանքների մի շարքի, դիզայնի խմբի ձևավորում, բաշխման իրավունքներ և պարտականություններ, հաղորդակցության հաստատում, հրահանգավորում);

հիմնական փուլ (աշխատանք նախագծի վրա. նյութերի մոդելավորում, հավաքում և վերլուծություն, մասնակիցների հանդիպումներ՝ առաջադրանքների կատարման քննարկման համար, նախագծային արտադրանքի կառուցում, նախագծի փորձարկում և դրա ճշգրտում, նախագծի ստեղծում և դրա ձևավորում);

եզրափակիչ փուլ (նախագծի ներկայացում, արտացոլում, անկախ քննություն, չլուծված խնդիրների բացահայտում և ծրագրի նոր թեմաների բացահայտում):

Ինչ առաջարկների վրա էլ ուսուցիչը հենվի նախագծելիս, նրա համար կարևոր է հիշել, որ նա երեխաների արդյունավետ գործունեության կազմակերպիչն է, տեղեկատվության աղբյուրը, խորհրդատուն, փորձագետը: Նա նախագծի գլխավոր ղեկավարն է, բայց միաժամանակ հանդիսանում է երեխայի գործընկերն ու օգնականը նրա ինքնազարգացման գործում։

Դիզայնի տեխնոլոգիան պահանջում է խմբի առարկայական մշակման տարածքի համապատասխան կազմակերպում: Խմբում տեղադրվում են փաստաթղթեր, գրքեր, տարբեր առարկաներ, հանրագիտարաններ, որոնք հեշտ ընկալելի են։ Ծրագրի իրականացման համար անհրաժեշտության դեպքում երեխաների համար հնարավոր է գնալ գրադարաններ, թանգարաններ կամ այլ հաստատություններ:

Նախագիծը եզակի միջոց է երեխաների և մեծահասակների միջև համագործակցության, համատեղ ստեղծագործության ապահովման և անձակենտրոն մոտեցման իրականացման միջոց:

Եզրակացություն

Նախագծային գործողություններն ունեն մի շարք առանձնահատկություններ, որոնք դրականորեն են ազդում նախադպրոցական տարիքի երեխայի զարգացման վրա:

Նախ և առաջ նախագծային գործունեության ընթացքում ընդլայնվում են երեխաների գիտելիքները շրջապատող աշխարհի մասին: Դա առաջին հերթին պայմանավորված է գիտահետազոտական ​​և ստեղծագործական նախագծերի իրականացմամբ:

Ծրագրի իրականացումը ներառում է բնօրինակ պլանի ձևավորում, այն գրանցելու հնարավորություն՝ օգտագործելով միջոցների հասանելի համակարգ, որոշել դրա իրականացման փուլերը, հետևել նախատեսված պլանին և այլն:

Նախագծային գործունեության ընթացքում նախադպրոցականները ձեռք են բերում անհրաժեշտ սոցիալական հմտություններ. նրանք ավելի ուշադիր են դառնում միմյանց նկատմամբ և սկսում են առաջնորդվել ոչ միայն սեփական շարժառիթներով, այլև սահմանված նորմերով:

Նախագծային գործունեությունը նաև ազդում է երեխաների խաղային գործունեության բովանդակության վրա. այն դառնում է ավելի բազմազան, ավելի բարդ կառուցվածք, և նախադպրոցականներն իրենք են հետաքրքիր դառնում միմյանց համար:

Լ. Մորոզովան ընդգծում է, որ տպավորված է այն փաստով, որ նա թույլ է տալիս երեխային լրացնել իր գործունեությունը անձնական իմաստով, ապացուցել իրեն որպես գիտելիքի ակտիվ սուբյեկտ, չի դնում կոշտ սահմաններ, բայց բաց է, քանի որ նախագծի արդյունքը. չի կարող կանխորոշվել. Երեխային հնարավորություն է տրվում դրսևորել նախաձեռնողականություն, անկախություն և ստեղծագործական ունակություններ:

Իր հարմարվողական ձևով նախագծային մեթոդը կարող է օգտակար և արդյունավետ լինել նախադպրոցական ուսումնական հաստատության աշխատանքում: Երեխաների ուսուցման ժամանակակից մեթոդներում (ինչպես դասարաններում, այնպես էլ դասերից դուրս) նախագծի մեթոդը համարվում է ինտեգրման տարբերակներից մեկը (ինտեգրում մեկ նախագծի հիման վրա):

Նախադպրոցական հաստատությունների պրակտիկայում նախագծային մեթոդի օգտագործումը երեխաների նախապատրաստումն է տարրական դպրոցում նախագծային գործունեության համար: Միևնույն ժամանակ ուսուցիչները երբեմն չեն տարբերում այն ​​խնդրի վրա հիմնված ուսուցման հայեցակարգից և երկու մոտեցումներն էլ ներմուծում են մանկավարժական գործընթաց: Մինչդեռ նախագծային ուսուցումը տարբերվում է խնդրի վրա հիմնված ուսուցումից նրանով, որ աշակերտների և ուսանողների գործունեությունն ունեն ձևավորման բնույթ՝ ենթադրելով կոնկրետ արդյունքի ստացում և դրա հրապարակային ներկայացում:

Նախագծային գործունեության մեթոդը կարող է օգտագործվել նախադպրոցականների հետ աշխատելիս: Այս տարիքային փուլը բնութագրվում է ավելի կայուն ուշադրությամբ, դիտողականությամբ, վերլուծություն սկսելու ունակությամբ, սինթեզով, ինքնագնահատականով, ինչպես նաև համատեղ գործունեության ցանկությամբ։ Նախագիծը կարող է համատեղել գիտելիքի տարբեր ոլորտների կրթական բովանդակություն, բացի այդ, այն մեծ հնարավորություններ է բացում նախադպրոցականների, ուսուցիչների և ծնողների համատեղ ճանաչողական-որոնողական գործունեության կազմակերպման համար:

Ծրագրի մեթոդը տեղին է և շատ արդյունավետ: Այն երեխային հնարավորություն է տալիս փորձարկել և սինթեզել ձեռք բերված գիտելիքները։ Զարգացնել ստեղծագործական և հաղորդակցման հմտություններ, ինչը թույլ է տալիս նրան հաջողությամբ հարմարվել դպրոցական ուսուցման փոփոխված իրավիճակին:

Օգտագործված գրականության ցանկ

1. Bakina M. ժամանակակից երեխաներ, //Նախադպրոցական կրթություն. 2005. No 4. P.58.

2. Dybina O. Խաղը օբյեկտիվ աշխարհի իմացության ճանապարհ է // Նախադպրոցական կրթություն. 2005 թիվ 4. P. 14:

3. Մենք խաղում ենք? Արի խաղանք!!! Նախադպրոցական տարիքի երեխաների խաղերի մանկավարժական ուղեցույց / O.A. Սկորոլուպովա, Լ.Վ. Լոգինովա. - M. «Հրատարակչություն Scriptorium 2003», 2005 թ

4. Միշչենկո Օ., Նիկիշկինա Օ., Գոմենյուկ Ե., Օսիպովա Մ. Մենք հիշում ենք հերոսներին // Երեխան մանկապարտեզում: 2007. No 2. P.36.

5. Moleva I. Խաղի միջոցով ճանաչում ենք մեզ շրջապատող աշխարհը // Նախադպրոցական կրթություն. 2007. Թիվ 7. Պ.24.

6. Պատմվածքի վրա հիմնված խաղերի կազմակերպում մանկապարտեզում. ձեռնարկ դաստիարակների համար / Ն.Յա. Միխայլենկո, Ն.Ա. Կորոտկովա. - 2-րդ հրատ. Ispre - M. Հրատարակչություն «Gnome and D», 2000 - 96 p.

7. Նախագծային մեթոդ նախադպրոցական հաստատության գործունեության մեջ. Ձեռնարկ նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների ղեկավարների և պրակտիկանտների համար / Հեղինակ. - համ. Լ.Ս. Կիսելևա, Թ.Ա. Դանիլինա, Տ.Ս. Լագոդա, Մ.Բ. Զույկովա. - 4-րդ հրատ. Վեր. Եվ լրացուցիչ - M. ARK-TI, 2006 - 112 p.

8. Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների զարգացման նախագծում. Մեթոդական ձեռնարկ / Ս.Վ. Կուզնեցովա. Եվ հաշվեք. Ավտոմատ. - Մ.Առևտրի կենտրոնի ոլորտ. 2006 - 112 էջ.

9. Պատրանովա I. Նախագծի մեթոդ //Նախադպրոցական կրթություն. 2007 թիվ 3. էջ 81.

10. Աճում խաղալով. Միջ. Իսկ Արվեստ. դոշք. Տարիքը. Ձեռնարկ մանկավարժների և ծնողների համար / Վ.Ա. Նեդոսպադովա. 2-րդ հրատ. - M: Լուսավորություն: 2003 - 93 էջ.

11. Դերային խաղեր երեխաների համար / T.N. Օբրազցովա - Մ. Էտրոլ ՍՊԸ, IKTC Lada ՍՊԸ: 2005 - 192 էջ.

12. Սոլնցևա Օ. Հեքիաթային խաղեր խաղալը // Նախադպրոցական կրթություն. 2005 թ. թիվ 4 p33.

13. Նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում նախագծման տեխնոլոգիա / E.S. Եվդոկիմովա - Մ.: Sfera առևտրի կենտրոն. 2006 - 64 էջ.

14.http://doshvozrast.ru/metodich/konsultac04.htm - Նախագծային գործունեություն մանկապարտեզում

Դիմում

Նախագիծ «Թատրոն բոլորի համար.

Տեսակը՝ պրակտիկային, կարճաժամկետ։

Տարիքը՝ միջին խումբ։

Խնդիր՝ երեխաների և ծնողների արտաքին հետաքրքրությունը թատրոնի և թատերական գործունեության նկատմամբ:

Խնդրի հիմնավորումը.

1. Ծնողների և երեխաների անբավարար ուշադրությունը թատրոնի նկատմամբ.

2. Երեխաների «դերասանական հմտությունները» զարգացած չեն:

3. Ծնողների մակերեսային իմացությունը մանկապարտեզում թատրոնի տարբեր տեսակների և երեխաների հետ դերասանական խաղ օգտագործելու մասին:

Նպատակը. Երեխաների և ծնողների մոտ զարգացնել հետաքրքրություն թատրոնի և համատեղ թատերական գործունեության նկատմամբ:

1. Երեխաների և ծնողների մոտ հետաքրքրություն առաջացնել թատրոնի նկատմամբ.

2. Երեխաների մոտ առաջնային հմտություններ սերմանել թատերական արվեստի բնագավառում (դեմքի արտահայտությունների, ժեստերի, ձայնի, տիկնիկավարության օգտագործում):

3. Խրախուսել ծնողներին գնել և արտադրել տարբեր տեսակի թատրոններ և տրամադրել տեղեկատվություն այն երեխաների հետ տանը խաղալու եղանակների մասին:

Ծրագրի իրականացում.

Ծրագրի սկզբում և վերջում ուսուցիչները հարցում են անցկացրել ծնողների շրջանում. «Դուք ձեր երեխայի հետ թատրոն խաղու՞մ եք տանը»: և երեխաների հետազոտական ​​դիտարկում «Երեխաների անկախ թատերական գործունեությունը մանկապարտեզում»:

Երեխաների հետ խնդիրների լուծում.

Դիտելով երաժշտական ​​տիկնիկային ներկայացում. «Վագրի ձագի ճանապարհորդությունը» (Թատրոն - «Սկազ» ստուդիա) և զրուցելով իրենց տեսածի մասին:

Էքսկուրսիա դեպի դրամատիկական թատրոն՝ այցելությամբ նկարչի հանդերձարան, բեմ, դահլիճ, հանդերձարան, ճեմասրահ, ռեկվիզիտների պահեստ, թանգարան և այլն։

Ներկայացում տարբեր տիպի թատրոնների երեխաների համար «Կոլոբոկի ճանապարհորդությունը».

Թատրոնի տարբեր տեսակների ակտիվ օգտագործում երեխաների հետ համատեղ գործունեության մեջ:

Անհատական ​​աշխատանքում էտյուդների, մանկական ոտանավորների, մինի-տեսարանների և այլնի կատարում:

Մանկապարտեզում երեխաների ինքնուրույն թատերական գործունեության համար խաղային միջավայրի ստեղծում (թատրոնների արտադրություն, տոմսեր, երաժշտության ընտրություն, ռեկվիզիտներ):

Փորձեր երեխաների հետ՝ երաժշտության սրահում հետագա ցուցադրման համար իրական հեռուստադիտողներին՝ երեխաներին և ծնողներին:

Ծնողների հետ խնդիրների լուծում.

Տեսողական տեղեկատվություն ծնողների համար. «Թատրոն բոլորի համար» թղթապանակը թատրոնի պատմության, դրա տեսակների նկարագրությամբ, վարպետության դաս՝ թատրոններ պատրաստելու վերաբերյալ:

Քաղաքում երեխաների համար նախատեսված ներկայացումների ֆուլ հաուս, դրամատիկական թատրոն՝ այցելելու և լուսանկարվելու հրավերով։

«Խաղացեք մեզ հետ» տարբեր տեսակի թատրոնների ցուցահանդես և շնորհանդես: (թատրոնների փորձաքննություն, դրանց պատրաստման տարբերակներ, տիկնիկավարություն):

Մանկական «Մաշան և արջը» ներկայացման փորձերը հեղինակային թատերական թատրոնի օգնությամբ.

Թատրոնի նոր տեսակների արտադրություն խմբում.

Երեխաների և ծնողների հետ խնդիրների լուծում.

(Հանդիպման ընթացքում երեխաներին ցուցադրվեցին տարբեր ստեղծագործություններ խաղալու տարբերակներ՝ «Շաղգամ» հեքիաթը, «Սկյուռիկը նստած է սայլի վրա...» մանկական ոտանավորը, «Մաղադանոսն ու ոզնին» մինի-սքիթ, «Լռություն» էսքիզը Ծնողները երեխաների համար ցուցադրեցին «Մաշան և արջը» հեքիաթը):

Ծրագրի արդյունքը.

Ծրագրին մասնակցում է խմբի ընտանիքների 78%-ը:

Ծնողներն ու երեխաները ծանոթացան թատրոնի պատմությանը, տեսակներին, արտադրության և ներկայացման եղանակներին։

«Երեխայիդ հետ տանը թատրոն խաղու՞մ ես» նախագծի վերջում հարցում անցկացնելիս մեծացավ ծնողների ցանկությունը՝ երեխաների հետ տանը թատերական գործունեությամբ զբաղվելու և թատրոն հաճախելու։

Շատ ծնողներ գնել և պատրաստել են թատրոններ տնային օգտագործման համար:

Խմբի երեխաների կողմից թատերական կենտրոնի խանդավառ օգտագործումը անկախ գործունեության մեջ և 4-5 տարեկան երեխաների «դերասանական հմտությունների» լավ կատարում:

«Թատրոն բոլորի համար» նախագծի ֆոտոռեպորտաժը.

Երախտագիտության խոսքեր ակնարկների և առաջարկությունների նոթատետրում:

Տեղադրված է Allbest.ru-ում

...

Նմանատիպ փաստաթղթեր

Նախագծերի դասակարգումը նախագծային գործունեության շրջանակներում տարրական դասարաններում. Նախագծային մեթոդների կիրառումը կրթական համակարգում. Ուսանողները գիտելիքներ և հմտություններ են ձեռք բերում պրակտիկային ուղղված առաջադրանքների ինքնուրույն պլանավորման և իրականացման գործընթացում:

դասընթացի աշխատանք, ավելացվել է 07/11/2015 թ


«Նախագիծ» և «նախագծային գործունեություն» հասկացության էությունը: Կրտսեր դպրոցականների նախագծային գործունեության նպատակներն ու խնդիրները. Նախագծի քայլերը դպրոցական փորձի իրականացման շրջանակներում. Նախագծերի տեսակները և ավարտված մանկական նախագծերը. Ուսումնական նախագծերի առանձնահատկությունները.

դասընթացի աշխատանք, ավելացվել է 21.05.2013թ


Ծրագրի գործունեության էությունը, տեսակները, նպատակները և խնդիրները: Բարձրագույն ուսումնական հաստատություններում նախագծային մեթոդի կիրառումը և այս գործընթացում ուսանողների ձեռք բերած հմտությունները. Գերմանիայի, ԱՄՆ-ի, Ճապոնիայի, Ֆրանսիայի փորձը նախագծային գործունեության ուսուցման մեջ օգտագործելու հարցում:

դասընթացի աշխատանք, ավելացվել է 04/08/2014 թ


Նախագծային մեթոդը որպես կրթական բարեփոխումների խնդիր. Նախագծային ուսուցման կազմակերպում դպրոցում. Ուսումնական գործընթացում նախագծային գործունեության համար պայմանների ստեղծում. Կրտսեր դպրոցի աշակերտի նախագծային հմտություններ. Ուսուցչի գործողությունների համակարգը նախագծային գործունեությունը կազմակերպելիս:

թեզ, ավելացվել է 26.08.2011թ


Դեռահասի կարողությունների և նախագծային գործունեության միջև հոգեբանական հարաբերությունների վերլուծություն: Ստեղծագործական կարողությունների զարգացման առանձնահատկությունները. Նախագծի մեթոդը համակարգչային գիտության դասերի համակարգում. Ուսումնական նախագծային գործունեության կազմակերպում ինֆորմատիկայի դասաժամին.

թեզ, ավելացվել է 05/06/2014 թ


Նախագծային գործունեության տեսական հիմնավորումը և նախագծային մեթոդի ուսումնասիրությունը որպես հրատապ խնդիր կրթական բարեփոխումների ժամանակաշրջանում։ Ինտերնետ փառատոնի կազմակերպման շրջանակներում 2-4-րդ դասարանների դպրոցականների նախագծային գործունեության ձևի և բովանդակության վերլուծություն և մշակում:

թեզ, ավելացվել է 25.08.2011թ


Միջնակարգ դպրոցում նախագծային գործունեության կազմակերպման տեսական և մանկավարժական հիմնավորումը, հնարավորություններն ու պայմանները. Նախագծերի դասակարգումներ, առանձնահատկություններ և նախագծային գործունեության կազմակերպման եղանակների նկարագրություն 6-7-րդ դասարանների տեխնոլոգիայի դասերին:

թեզ, ավելացվել է 20.11.2012թ


Նախագծային մեթոդը որպես նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում մանկավարժական նորարարությունների ներդրման միջոց. Դիզայնի մեթոդի դասակարգումը, նպատակները և խնդիրները: Նախադպրոցական կրթության նախագծերի թեմաներ. Ուսումնական նախագիծ «Ուրալյան հեքիաթների շաբաթ». «Բաժովյան կառնավալ» տոնի սցենարը.

դասընթացի աշխատանք, ավելացվել է 21.06.2012թ


Ժամանակակից լեզվական կրթության նպատակը. Օտար լեզու սովորելու գործընթացում խոսքի գործունեության մեթոդների զարգացման ուսուցում. Նախագծի մեթոդը որպես մանկավարժական տեխնոլոգիա. Անգլերեն դասավանդելիս դպրոցականների համար նախագծային գործունեության կազմակերպում.

վերացական, ավելացվել է 26.04.2016թ


Նախագծային մեթոդի էությունը, նրա դերը, նշանակությունն ու տեղը ուսուցման գործընթացում. Մաթեմատիկայի դասավանդման գործընթացում դպրոցականների նախագծային գործունեության կազմակերպման մեթոդիկա. Նախագծային գործունեության կազմակերպում «Ամառանոցի կառուցում» նախագծի օրինակով 9-րդ դասարանում.