Las frustraciones de Rosenzweig en línea. Prueba de frustración de Rosenzweig
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Tipos de reacciones |
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Dirección de reacciones |
O-D obstructiva dominante |
E-D protector del ego |
N-P necesidad-insostenible |
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mi - extrapunitivo |
E" - definitivamente se destaca, enfatizando la presencia de una circunstancia frustrante, un obstáculo. |
E - acusación. La hostilidad, etc., se manifiesta en relación con el entorno externo (a veces sarcasmo). El sujeto niega activamente su culpabilidad y muestra hostilidad hacia el acusador. |
e - contiene el requisito de que otra persona específica corrija la situación frustrante. |
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yo - intropunitivo |
Yo" - se interpreta una situación frustrante como favorable o como un castigo merecido, o se enfatiza la vergüenza por la preocupación de los demás. |
I - acusación, condena que el objeto hace contra sí mismo. El sujeto admite culpabilidad, pero niega responsabilidad, citando circunstancias atenuantes. |
i - el sujeto, reconociendo su responsabilidad, se compromete a corregir la situación de forma independiente, a compensar las pérdidas de otra persona. |
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M - impunitivo |
M" - niega la importancia o la desfavorabilidad del obstáculo, las circunstancias de la frustración. |
M - se evita claramente la condena de alguien, el culpable objetivo de la frustración es justificado por el sujeto. |
m - el sujeto espera una resolución exitosa de los problemas a lo largo del tiempo; el cumplimiento y la conformidad son característicos. |
Descripción del contenido semántico de los factores.
Definición del indicador "grado de adaptabilidad social"
El indicador del “grado de adaptación social” (GCR) se calcula utilizando una tabla especial. Su valor numérico expresa el porcentaje de coincidencia de los factores de conteo de un protocolo particular (en puntos) con el número total de respuestas estándar de la población.
El número de puntos para comparar en el original del autor es 12, en la versión rusa (según N.V. Tarabrina) - 14. En consecuencia, el denominador en la fracción al calcular el porcentaje del GCR es el número de puntos estandarizados (en el último caso 14), y el numerador es el número de puntos recibidos por el sujeto por coincidencia. En el caso de que la respuesta del sujeto esté codificada por dos factores de conteo y solo uno de ellos coincida con la respuesta normativa, no se suma un punto entero, sino 0,5 puntos al total del numerador de la fracción.
Las respuestas estándar para contar se dan en la siguiente tabla.
Valores de respuesta estándar para calcular gcr para adultos
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№ páginas |
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Clasificación:
Desarrollado por Rosenzweig en 1944. Inicialmente, sólo la versión para adultos, sin definir límites de edad claros. La primera adaptación para nuestro país la realizó N.V. Tarabina. (1975). La versión infantil fue propuesta por Rosenzweig en 1948. Los límites de edad indicados para la versión infantil son de 4 a 14 años. LA. Yasyukova afirma un rango de edad más estrecho: de 6 a 12 años. Si el niño tiene menos de 12 años, pero ya está en séptimo grado, entonces se le debe dar la versión para adultos [Yasyukova].
Asunto de diagnóstico: Desarrolla formas emocionales y conductuales específicas de responder a situaciones frustrantes, en sentido estricto. Características individuales de los procesos y estados mentales que surgen durante la frustración, en un sentido amplio.
Tareas de diagnóstico:
1. Evaluar la gravedad de varios tipos de reacciones emocionales, a partir de las cuales se construye un perfil individual de reacciones y se llega a una conclusión sobre la presencia de estereotipos emocional-cognitivos de respuesta a la frustración.
2.Evaluar el grado de adaptación social del individuo.
3.Análisis de la relación del individuo consigo mismo y con el entorno social.
4.Identificación de los conflictos de personalidad internos y externos más probables y análisis de los principales medios para su resolución y compensación.
5.Evaluación de la tolerancia a la frustración.
6. Predicción del comportamiento de la personalidad en condiciones extremas de interacción social.
Material de estímulo presenta 24 imágenes que representan personas interactuando entre sí. En el cuadrado izquierdo de la parte superior hay una frase escrita que representa la situación como desagradable para todos los participantes o para el participante encima del cual se muestra el cuadrado vacío. El sujeto de prueba debe dar su respuesta. La peculiaridad de la técnica es que las imágenes parecen vagas: contorneadas y esquemáticas, sin detalles dibujados, las poses son inexpresivas. Esto conduce a una interpretación más amplia de los acontecimientos.
Las situaciones presentadas en la prueba se pueden dividir en dos grupos principales. A. Situación de obstáculo “Yo” (bloqueo del ego). En estas situaciones, algún obstáculo, personaje u objeto detiene, desanima, confunde, en una palabra, frustra al sujeto de cualquier forma directa. Hay 16 situaciones de este tipo. Por ejemplo, situación 1. B. Situación de obstáculos del “superyó” (bloqueo del superyó). El sujeto sirve entonces como objeto de la acusación. Otros lo responsabilizan o lo culpan. Hay 8 situaciones de este tipo. Por ejemplo, la situación 2.
Existe una conexión entre estos dos tipos de situaciones, porque la situación de “bloqueo del superyó” sugiere que fue precedida por una situación de obstáculo “yo”, donde el frustrador era el objeto de la frustración. En casos excepcionales, el sujeto puede interpretar la situación de obstáculo como “superyo” y viceversa.
Al sujeto se le entrega una serie de dibujos y se le dan las siguientes instrucciones: “Cada uno de los dibujos está formado por dos o más personas. Siempre se representa a una persona diciendo determinadas palabras. Debes escribir en el espacio vacío la primera respuesta a estas palabras que te venga a la mente. No intentes salirte con la tuya con una broma. Actuar lo más rápido posible". La reserva en las instrucciones sobre el humor no surgió por casualidad. Las respuestas cómicas dadas por algunos encuestados, y quizás provocadas por el aspecto caricaturesco del dibujo, son difíciles de contar.
Base metodológica de la técnica. recopiló las opiniones teóricas de S. Rosenzweig sobre la naturaleza de la frustración. La frustración suele entenderse como un estado mental que surge como consecuencia de un obstáculo real o imaginario que impide la consecución de una meta. Pero Rosenzweig entendió este término de manera mucho más amplia: una situación frustrante es cualquier interferencia, restricción, evento inesperado que perturba el sentido de sí mismo y de la vida de una persona.
S. Rosenzweig identifica tres niveles de protección individual frente a un frustrante: 1) celular; 2) organísmico; 3) cortical o personal. La técnica está destinada a estudiar las reacciones humanas que se forman en el tercer nivel de protección.
Rosenzweig propone clasificar estas reacciones en tres direcciones y tres tipos. Hacia :
Extrapunitivo (E) – Reacciones dirigidas hacia afuera (Todos los que nos rodean tienen la culpa, deben arreglarlo todo). Se expresan emociones negativas sobre la situación que ha surgido, los hechos que se están produciendo y las razones que los provocaron. Las personas que te rodean son criticadas, enseñadas y ridiculizadas.
Intropunitivo (I): reacciones dirigidas a uno mismo (Todo es culpa mía, arreglaré la situación yo mismo). Una persona se considera una fuente de problemas, admite su culpa y asume la responsabilidad de corregir la situación.
Impulsivo (M) – Reacciones sin dirección, “yendo a ninguna parte” o sin reacción alguna (no pasó nada, nadie tiene la culpa, no es necesario hacer nada). La situación se considera insignificante, los problemas se consideran sin importancia o inevitables, no uno es culpado por lo sucedido.
Tipo:
Reacción con fijación en un obstáculo (O-D): la reacción contiene una evaluación emocional de lo sucedido, expresa una actitud hacia el evento y no hacia las personas.
Respuesta de fijación autodefensiva (E-D): analiza a las personas que se encuentran en una situación desagradable. Todas las declaraciones tienen un enfoque personal: en los demás o en uno mismo.
Reacción con fijación en resolver la situación (N-P) – Se busca una forma racional de resolver un problema o conflicto. Una persona puede buscar consejo y ofrecerse a discutir la situación juntos.
Evaluación de pruebas y procesamiento de resultados de investigación. consta de dos etapas sucesivas:
1) Procesamiento cualitativo (Codificación de respuestas): traducción de declaraciones a un sistema de símbolos que caracterizan el tipo y la dirección de las reacciones de frustración.
2) Procesamiento cuantitativo (Cálculo de la distribución porcentual de reacciones en cada dirección y cada tipo)
Procesamiento de alta calidad
Es necesario determinar a qué tipo de reacción pertenece la declaración de los sujetos. Los tres tipos de reacciones corresponden a tres columnas en el formulario de respuesta. Primera columna (O-D) Incluye respuestas que brindan una evaluación emocional de los eventos. Segunda columna (E-D) Incluye respuestas que evalúan a las personas que se encuentran en una situación desagradable. Tercera columna (N-P) Incluye respuestas que proponen una solución racional a un problema o conflicto, o un intento de transformar la situación.
Codificación en la columna O-D: E" - respuestas en las que todo lo que está sucediendo se evalúa como extremadamente desagradable. Una actitud negativa hacia lo sucedido, experiencias emocionales desagradables se pueden expresar tanto mediante exclamaciones (“¡Terrible!”) como centrándose en algún aspecto frustrante de la situación. ("¡Pero yo los libros son necesarios para trabajar!"). I'- a pesar del obstáculo existente, una situación frustrante se interpreta como favorable, rentable, útil. Ejemplo: “Esta situación es esencialmente buena, usted puede beneficiarse de ella” (“ Pero ahora te comprarán una muñeca nueva"). La respuesta también puede enfatizar la participación del sujeto en la frustración de otra persona. Ejemplo: “Lamento mucho que estés tan molesto por esta muñeca”) M" - lo frustrante El efecto del obstáculo se reduce al mínimo, hasta el punto de negarle por completo su existencia. Muestra: “Esta situación no me importa en absoluto y prácticamente no me molesta” (“No es gran cosa”).
Codificación en la columna E-D: E - acusaciones, culpas, hostilidad, amenazas y otras manifestaciones abiertas de agresión se dirigen contra otra persona u objeto del entorno. Ejemplo: “Todo esto debería ser condenado. Tú tienes la culpa de lo que pasó” o “No vuelvas a repetir nada parecido” (“Tú misma tienes la culpa”, “Y me rompiste la muñeca”). E_ (E subrayada) – el sujeto niega activamente su culpabilidad por el delito cometido. Este factor se produce, por regla general, en situaciones de acusación. Ejemplo: “No hice lo que me acusas” (“¡No te rompí la muñeca!”). I – la agresión en forma de censura, condena, acusación es dirigida por el sujeto hacia sí mismo. Dominan los sentimientos de culpa, inferioridad y remordimiento. Ejemplo: “Soy yo a quien deberían juzgar, culpar por lo que pasó” (“Lo siento, no volveré a hacer esto”). _Yo_ (I subrayado) – el sujeto admite su culpabilidad, pero al mismo tiempo niega su responsabilidad, citando circunstancias atenuantes objetivas. El factor suele darse en situaciones de acusación. Ejemplo: “Sí, soy culpable, pero no lo hice a propósito, no quise hacer daño” (“Lo hice accidentalmente, no quería romperme”). M – se rechaza la responsabilidad de las personas involucradas en la situación frustrante, se evita cualquier condena. Ejemplo: “Nadie (ni tú ni yo) puede ser culpado por lo sucedido” (“Está bien, esto le puede pasar a cualquiera”)
Codificación de respuestas en la columna N-P: i – el sujeto intenta encontrar de forma independiente una salida a una situación frustrante (principalmente debido a sus propios sentimientos de culpa). Ejemplo: “Asumo la responsabilidad de corregir esta situación” (“Lo arreglaré ahora”). e – se espera de otra persona la resolución de una situación frustrante de forma enfatizada. Ejemplo: “Eres tú quien debe solucionar este problema” (“Y lo arreglas tú”). m: se expresa la esperanza de que el tiempo o el curso normal de los acontecimientos conduzcan por sí solos a una solución al problema, solo hay que esperar, o el entendimiento mutuo eliminará la situación frustrante. Muestra: “El problema se solucionará solo” o “Hablemos con calma, pensemoslo y la situación se corregirá” (“Espera, que vendrá papá y te arreglará el muñeco”)
Procesamiento cuantitativo. Es necesario contar cuántas veces apareció cada símbolo en el protocolo del sujeto de prueba. Si la respuesta está indicada por un símbolo, entonces este símbolo vale 1 punto, si son dos, cada uno de ellos vale 0,5 puntos. Luego los puntos se suman y se registran en la tabla de perfiles.
Luego de calcular los puntos y convertir los valores numéricos totales de las tres filas y columnas en porcentajes, se produce el procedimiento de interpretación de los resultados, según el modelo estándar en cuanto a valores estándar. Se debe prestar especial atención al indicador CGA, el coeficiente de adaptación del grupo, que indica el grado de coincidencia de las reacciones del encuestado con las que ocurren con mayor frecuencia en la muestra de estandarización.
Areas de aplicación:
1. Estudio de la personalidad de un paciente con neurosis o de un paciente con síntomas neuróticos. El uso de la técnica nos permite identificar las principales fuentes de problemas y conflictos de personalidad y estudiar formas de resolverlos y compensarlos.
2. Psicoterapia. Utilizando la técnica, se puede determinar la dirección de la acción correctiva. Alguna información sobre las características personales obtenida mediante la técnica permitirá predecir el contacto con el paciente y seleccionar los métodos de influencia adecuados.
3. Experimento socio-psicológico. La técnica se utiliza para determinar la adaptabilidad individual y social de una persona y analizar las características de la percepción social.
4. Diagnóstico de las cualidades empresariales y profesionales de una persona. La técnica permite predecir el comportamiento de un individuo ante situaciones frustrantes relacionadas con la actividad profesional que se estudia. Según la gravedad de las reacciones individuales en el perfil, se puede elaborar una descripción más detallada de las cualidades comerciales.
Ventajas:
1. En la técnica de Rosenzweig, el procedimiento para procesar e interpretar las respuestas del sujeto se formaliza y estandariza con mayor éxito en comparación con otras técnicas proyectivas.
2. El procesamiento de resultados es más sencillo y se divide fácilmente en etapas.
3. Se utilizan categorías de evaluación estándar y prácticamente no existen discrepancias en su aplicación.
4. Rapidez, facilidad de ejecución, posibilidad de examen grupal.
Defectos:
1. Mal control sobre el proceso de reacción. El material estimulante predispone al sujeto a la identificación directa con el personaje. Como resultado, puede comenzar a responder por sí mismo, atrayendo mecanismos de autoestima que aquí son completamente innecesarios y pasando sus respuestas por el filtro de los mecanismos de defensa. Corregido por enfatizar esto en las instrucciones y varios recordatorios durante la prueba en sí.
2. Las tarjetas de estímulo tienen su propio (aunque bastante amplio) rango de idoneidad. El sujeto no siempre percibe la situación en la tarjeta como frustrante. Esto se explica por una determinada estrategia de respuesta, que reduce el impacto emocional de la situación al percibirla como insignificante, o por la ausencia de situaciones similares en la experiencia social.
(Rosenzweig S., 1945). Metodología proyectiva para el estudio de los rasgos de personalidad. Según la teoría de Rosenzweig, la frustración se produce cuando un organismo (persona) encuentra un obstáculo más o menos insuperable para la satisfacción de cualquier necesidad vital. La tolerancia a la frustración es la capacidad de adaptarse a una situación estresante. Al sujeto se le muestran dibujos que representan situaciones frustrantes, y pone en boca de uno de los personajes del dibujo las palabras que debe expresar al respecto. Las reacciones del sujeto se distinguen por su dirección (culpar al factor frustrante o a uno mismo, el deseo de nivelar el conflicto de la situación), por el tipo de reacción (enfatizando el factor frustrante, la autodefensa, la necesidad de resolver el situación).
La técnica es útil para estudiar las características personales de pacientes que padecen neurosis y psicopatía.
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La técnica tiene como objetivo estudiar las reacciones ante el fracaso y las formas de salir de situaciones que impiden la actividad o satisfacen las necesidades del individuo.
Descripción de la prueba
Frustración- un estado de tensión, frustración, ansiedad provocada por la insatisfacción de necesidades, dificultades objetivamente insuperables (o entendidas subjetivamente), obstáculos en el camino hacia una meta importante.
La técnica consta de 24 dibujos esquemáticos de contornos que representan a dos o más personas enfrascadas en una conversación inconclusa. Las situaciones representadas en las figuras se pueden dividir en dos grupos principales.
- Situaciones " obstáculos" En estos casos, algún obstáculo, personaje u objeto desanima, confunde en una palabra o de alguna otra manera. Esto incluye 16 situaciones.
Imágenes: 1, 3, 4, 6, 8, 9, 11, 12, 13, 14, 15, 18, 20, 22, 23, 24. - Situaciones " acusaciones" El sujeto sirve entonces como objeto de la acusación. Hay 8 situaciones de este tipo.
Imágenes: 2, 5, 7, 10, 16, 17, 19, 21.
Existe una conexión entre estos grupos de situaciones, ya que la situación de “acusación” supone que fue precedida por la situación de “obstáculo”, donde el frustrador fue, a su vez, frustrado. En ocasiones el sujeto puede interpretar la situación de “acusación” como una situación de “obstáculo” o viceversa.
Los dibujos se presentan al sujeto. Se supone que al ser “responsable de otro”, el sujeto expresará su opinión con mayor facilidad, mayor confiabilidad y mostrará reacciones típicas para salir de situaciones conflictivas. El investigador anota el tiempo total del experimento.
La prueba se puede utilizar tanto individualmente como en grupo. Pero a diferencia de la investigación en grupo, la investigación individual utiliza otra técnica importante: pedir a los estudiantes que lean en voz alta las respuestas escritas. El experimentador nota características de entonación y otras cosas que pueden ayudar a aclarar el contenido de la respuesta (por ejemplo, un tono de voz sarcástico). Además, se podrán formular preguntas al sujeto sobre respuestas muy breves o ambiguas (esto también es necesario para la puntuación). A veces sucede que el sujeto malinterpreta una situación particular y, aunque tales errores en sí mismos son importantes para una interpretación cualitativa, sin embargo, después de la aclaración necesaria, se debe recibir de él una nueva respuesta. La encuesta debe realizarse con el mayor cuidado posible para que las preguntas no contengan información adicional.
Instrucciones de prueba
Para adultos: “Ahora se le mostrarán 24 dibujos. Cada uno de ellos representa a dos personas hablando. Lo que dice la primera persona está escrito en el cuadrado de la izquierda. Imagínese lo que podría responder otra persona. Escribe la primera respuesta que te venga a la mente en una hoja de papel, etiquetándola con el número correspondiente.
Intenta trabajar lo más rápido posible. Tómate la tarea en serio y no empieces con una broma. Tampoco intentes usar pistas."
Material de exámen
Procesamiento de resultados de pruebas
Cada una de las respuestas recibidas se evalúa de acuerdo con la teoría, Rosenzweig, según dos criterios: según la dirección de la reacción(agresión) y por tipo de reacción.
Según el sentido de la reacción se dividen en:
- extrapunitivo: la reacción se dirige al entorno vivo o no vivo, se condena la causa externa de la frustración, se enfatiza el grado de la situación frustrante y, a veces, se requiere de otra persona una solución a la situación.
- intropunitivo: la reacción se dirige a uno mismo, con la aceptación de la culpa o la responsabilidad de corregir la situación que ha surgido; la situación frustrante no está sujeta a condena. El sujeto acepta la situación frustrante como favorable para él.
- Impunitivo: una situación frustrante se ve como algo insignificante o inevitable, superable “con el tiempo, no hay culpa para los demás ni para uno mismo.
Según el tipo de reacción se dividen en:
- Obstructivo dominante. Tipo de reacción “con fijación en un obstáculo”. Los obstáculos que causan frustración se enfatizan de todas las formas posibles, independientemente de si se consideran favorables, desfavorables o insignificantes.
- autoprotector. El tipo de reacción “con fijación en la autodefensa”. La actividad en forma de culpar a alguien, negar o admitir la propia culpa, evadir el reproche, encaminada a proteger el propio "yo", la responsabilidad por la frustración no se puede atribuir a nadie.
- Necesario-persistente. El tipo de reacción “con fijación en la satisfacción de necesidades”. La necesidad constante de encontrar una solución constructiva a una situación de conflicto, ya sea exigiendo ayuda a otras personas, aceptando la responsabilidad de resolver la situación o confiando en que el tiempo y el curso de los acontecimientos conducirán a su resolución.
Se utilizan letras para indicar la dirección de la reacción:
- E – reacciones extrapunitivas,
- I – reacciones intropunitivas,
- M – impunitivo.
Los tipos de reacción se indican con los siguientes símbolos:
- OD – “con fijación en un obstáculo”,
- ED – “con una fijación en la autodefensa”,
- NP – “con una fijación en satisfacer una necesidad”.
Las combinaciones de estas seis categorías producen nueve factores posibles y dos opciones adicionales.
Primero, el investigador determina la dirección de la reacción contenida en la respuesta del sujeto (E, I o M), y luego identifica el tipo de reacción: ED, OD o NP.
Descripción del contenido semántico de los factores utilizados para evaluar las respuestas (versión para adultos)
| SOBREDOSIS. | DE | notario público | |
|---|---|---|---|
| mi | MI'. Si la respuesta enfatiza la presencia de un obstáculo. Ejemplo: “Afuera está lloviendo mucho. Mi manto fue de gran utilidad" (Fig. 9 ). “Y esperaba que ella y yo fuéramos juntos” ( 8 ). Ocurre principalmente en situaciones con un obstáculo. | mi. La hostilidad y la censura se dirigen contra alguien o algo del entorno. Ejemplo: “es el momento álgido de la jornada laboral y su jefe no está” ( 9 ). “El mecanismo está desgastado, no se pueden hacer nuevos” ( 5 ). “Nos vamos, es culpa de ella” ( 14 ). mi . El sujeto niega activamente su culpabilidad por el delito cometido. Ejemplo: “El hospital está lleno de gente, ¿qué tengo que ver yo con eso?” ( 21 ). | mi. Se requiere, se espera o se implica explícitamente que alguien debe resolver la situación. Ejemplo: “De todos modos, debes encontrar este libro para mí” ( 18 ). "Ella podría decirnos qué está pasando" ( 20 ). |
| I | I'. Una situación frustrante se interpreta como favorable-rentable-útil, como generadora de satisfacción. Ejemplo: “Será aún más fácil para mí solo” ( 15 ). “Pero ahora tendré tiempo de terminar de leer el libro” ( 24 ). | I. La culpa y la condena se dirigen a uno mismo, dominadas por sentimientos de culpa, inferioridad y remordimiento. Ejemplo: “Vine en el momento equivocado otra vez” ( 13 ). I . El sujeto, admitiendo su culpabilidad, niega su responsabilidad y pide ayuda a circunstancias atenuantes. Ejemplo: “Pero hoy es día libre, aquí no hay ni un solo niño y tengo prisa” ( 19 ). | i. El propio sujeto se compromete a resolver la situación frustrante, admitiendo abiertamente o insinuando su culpa. Ejemplo: “De alguna manera saldré de esto yo mismo” ( 15 ). "Haré todo lo posible para expiar mi culpa" ( 12 ). |
| METRO | METRO'. Las dificultades de una situación frustrante no se advierten o se reducen a su total negación. Ejemplo: “Tarde, muy tarde” ( 4 ). | METRO. La responsabilidad de la persona que se encuentra en una situación frustrante se reduce al mínimo y se evita la condena. Ejemplo: “No podíamos saber que el auto se averiaría” ( 4 ). | metro. Se expresa la esperanza de que el tiempo, el curso normal de los acontecimientos, resuelva el problema, solo hay que esperar un poco, o que el entendimiento mutuo y el cumplimiento mutuo eliminarán la situación frustrante. Ejemplo: “Esperemos otros 5 minutos” ( 14 ). "Sería bueno que esto no volviera a suceder". ( 11 ). |
Descripción del contenido semántico de los factores utilizados para evaluar las respuestas (versión infantil)
| SOBREDOSIS. | DE | notario público | |
|---|---|---|---|
| mi | MI'. - “¿Qué comeré?” ( 1
); - “Si tuviera un hermano, él lo arreglaría” ( 3 ); - “Y ella me gusta mucho” ( 5 ); - “Yo también necesito jugar con alguien” ( 6 ). | mi. - “Yo estoy durmiendo, pero tú no estás durmiendo, ¿verdad?” ( 10
); - “No soy amigo tuyo” ( 8 ); - “Y echaste a mi perro de la entrada a patadas” ( 7 ); mi . - “No, no muchos errores” ( 4 ); - “Yo también puedo jugar” ( 6 ); - “No, yo no recogí tus flores” ( 7 ). | mi. -"Tienes que darme la pelota" ( 16
); - “¡Chicos, adónde van!” ¡Ayúdame!"( 13 ); -“Entonces pregúntale a alguien más” ( 3 ). |
| I | I'. - “Me resulta muy placentero dormir” ( 10
); - “Fui yo quien cayó en manos. Quería que me atraparas" ( 13 ); - “No, no me duele. Me resbalé de la barandilla" ( 15 ); - “Pero ahora se ha vuelto más sabroso” ( 23 ). | I. - “Tómalo, no lo volveré a tomar sin permiso” ( 2
); - “Lamento molestarte para que no puedas jugar” ( 6 ); - "Hice algo malo" ( 9 ); I . - “No quería romperlo” ( 9 ); - “Quería mirar, pero ella se cayó” ( 9 ) | i. - “Entonces lo llevaré al taller” ( 3
); - “Yo mismo compraré esta muñeca” ( 5 ); - “Yo te daré el mío” ( 9 ); - “No haré esto la próxima vez” ( 10 ). |
| METRO | METRO'. -"Así que lo que. Bueno, balancea" ( 21
); - "No iré a verte yo mismo" ( 18 ); - “De todos modos no será interesante allí” ( 18 ); - “Ya es de noche. Ya debería estar dormido" ( 10 ). | METRO. - “Bueno, si no tienes dinero, no tienes que comprarlo” ( 5
); - “Soy muy pequeña” ( 6 ); - “Está bien, ganaste” ( 8 ). | metro. - “Dormiré y luego saldré a caminar” ( 10
); - “Iré a dormir yo mismo” ( 11 ); - “Ya se secará. Se secará" ( 19 ); - “Cuando te vayas, yo también me balancearé” ( 21 ). |
Así, la respuesta del sujeto en la situación N° 14 es “Esperemos otros cinco minutos”, según dirección de reacción es impunitivo (m), y por tipo de reacción– “con fijación en la satisfacción de necesidades” (NP).
A la combinación de una u otra opción se le asigna su propio valor de letra.
- Si la idea de obstáculo es dominante en una respuesta extrapunitiva, intropunitiva o impunitiva, se añade el símbolo “primo” (E’, I’, M’).
- El tipo de reacción “con fijación en la autodefensa” se indica con letras mayúsculas sin icono (E, I, M).
- El tipo de reacción “con fijación en la satisfacción de necesidades” se indica con letras minúsculas (e, i, m).
- Las reacciones extra e intropunitivas de tipo autodefensivo en situaciones de acusación tienen dos opciones de evaluación adicionales, que se indican con los símbolos mi Y I.
Adición de opciones de conteo adicionales mi Y I debido a la división de la situación de prueba en dos tipos. En situaciones " obstáculos"La reacción del sujeto suele estar dirigida hacia la persona frustrante, y en situaciones" acusaciones“Se trata más a menudo de una expresión de protesta, de afirmación de la propia inocencia, de rechazo de una acusación o de reproche, en definitiva, de una persistente autojustificación.
Ilustremos todas estas notaciones. usando el ejemplo de la situación No. 1. En esta situación, el personaje de la izquierda (el conductor) dice: “Lamento mucho que te hayamos salpicado el traje, aunque nos esforzamos mucho en evitar el charco”.
Posibles respuestas a estas palabras con su evaluación mediante los símbolos descritos anteriormente:
- MI'- “Qué desagradable es”.
- I'- “No me ensucié nada”. (El sujeto enfatiza lo desagradable que es involucrar a otra persona en una situación frustrante).
- METRO'- “No pasó nada, le salpicó un poco el agua”.
- mi- “Eres torpe. Eres un torpe."
- I- “Bueno, claro, debería haberme quedado en la acera”.
- METRO- "Nada especial".
- mi- “Tendrás que limpiarlo”.
- i- “Yo lo limpiaré”.
- metro- “Nada, se secará”.
Dado que las respuestas suelen presentarse en forma de dos frases u oraciones, cada una de las cuales puede tener una función ligeramente diferente, si es necesario se pueden designar con dos símbolos correspondientes. Por ejemplo, si el sujeto dice: "Lamento haber sido la causa de todos estos problemas, pero estaré encantado de corregir la situación", entonces esta designación será: II. En la mayoría de los casos, un factor de conteo es suficiente para estimar la respuesta.
La mayoría de las respuestas se califican en función de un factor. Un caso especial lo representan las combinaciones interpenetradas o interrelacionadas utilizadas para las respuestas.
La base para contar es siempre el significado explícito de las palabras del sujeto, y dado que las respuestas suelen tener la forma de dos frases u oraciones, cada una de las cuales puede tener una función diferente, es posible asignar un valor de conteo a un grupo de palabras. , y otro a otro.
Los datos obtenidos en forma de expresiones de letras (E, I, M, E’, M’, I’, e, i, m) se ingresan en una tabla.
A continuación, se calcula el GCR: coeficiente de conformidad de grupo, o, en otras palabras, una medida de la adaptación individual del sujeto a su entorno social. Se determina comparando las respuestas del sujeto con valores estándar obtenidos mediante cálculo estadístico. Hay un total de 14 situaciones que se utilizan a modo de comparación, cuyos valores se presentan en la tabla. En la versión infantil el número de situaciones es diferente.
Tabla general de GCR para adultos.
| Número de situación | SOBREDOSIS. | DE | notario público |
|---|---|---|---|
| 1 | METRO' | mi | |
| 2 | I | ||
| 3 | |||
| 4 | |||
| 5 | i | ||
| 6 | mi | ||
| 7 | mi | ||
| 8 | |||
| 9 | |||
| 10 | mi | ||
| 11 | |||
| 12 | mi | metro | |
| 13 | mi | ||
| 14 | |||
| 15 | MI' | ||
| 16 | mi | i | |
| 17 | |||
| 18 | MI' | mi | |
| 19 | I | ||
| 20 | |||
| 21 | |||
| 22 | METRO' | ||
| 23 | |||
| 24 | METRO' |
Tabla general de GCR para niños.
| Número de situación | Grupos de edad | |||
|---|---|---|---|---|
| 6-7 años | 8-9 años | 10-11 años | 12-13 años | |
| 1 | ||||
| 2 | mi | mi/m | metro | METRO |
| 3 | mi | MI; METRO | ||
| 4 | ||||
| 5 | ||||
| 6 | ||||
| 7 | I | I | I | I |
| 8 | I | yo/yo | yo/yo | |
| 9 | ||||
| 10 | A MÍ | METRO | ||
| 11 | Soy | |||
| 12 | mi | mi | mi | mi |
| 13 | mi | mi | I | |
| 14 | METRO' | METRO' | METRO' | METRO' |
| 15 | I' | COMER' | METRO' | |
| 16 | mi | A MÍ | METRO' | |
| 17 | METRO | metro | mi; metro | |
| 18 | ||||
| 19 | mi | MI; I | MI; I | |
| 20 | i | I | ||
| 21 | ||||
| 22 | I | I | I | I |
| 23 | ||||
| 24 | metro | metro | metro | METRO |
| 10 situaciones | 12 situaciones | 12 situaciones | 15 situaciones | |
- Si la respuesta del sujeto es idéntica a la estándar, se le da un signo "+".
- Cuando se dan dos tipos de respuestas a una situación como respuesta estándar, basta con que al menos una de las respuestas del sujeto de prueba coincida con la estándar. En este caso, la respuesta también está marcada con un signo “+”.
- Si la respuesta de un sujeto produce una puntuación doble y una de ellas es estándar, se puntúa 0,5 puntos.
- Si la respuesta no corresponde a la estándar, se indica con un signo “-”.
Las puntuaciones se suman, contando cada más como uno y cada menos como cero. Luego, en base a 14 situaciones (que se toman como 100%), se calcula el valor porcentual GCR sujeto de prueba.
Tabla de conversión porcentual del GCR para adultos
| GCR | Por ciento | GCR | Por ciento | GCR | Por ciento |
|---|---|---|---|---|---|
| 14 | 100 | 9,5 | 68 | 5 | 35,7 |
| 13,5 | 96,5 | 9 | 64,3 | 4,5 | 32,2 |
| 13 | 93 | 8,5 | 60,4 | 4 | 28,6 |
| 12,5 | 90 | 8 | 57,4 | 3,5 | 25 |
| 12 | 85 | 7,5 | 53,5 | 3 | 21,5 |
| 11,5 | 82 | 7 | 50 | 2,5 | 17,9 |
| 11 | 78,5 | 6,5 | 46,5 | 2 | 14,4 |
| 10,5 | 75 | 6 | 42,8 | 1,5 | 10,7 |
| 10 | 71,5 | 5,5 | 39,3 | 1 | 7,2 |
Tabla de conversión a porcentajes del GCR para niños de 8 a 12 años
| GCR | Por ciento | GCR | Por ciento | GCR | Por ciento |
|---|---|---|---|---|---|
| 12 | 100 | 7,5 | 62,4 | 2,5 | 20,8 |
| 11,5 | 95,7 | 7 | 58,3 | 2 | 16,6 |
| 11 | 91,6 | 6,5 | 54,1 | 1,5 | 12,4 |
| 10,5 | 87,4 | 6 | 50 | 1 | 8,3 |
| 10 | 83,3 | 5,5 | 45,8 | ||
| 9,5 | 79,1 | 5 | 41,6 | ||
| 9 | 75 | 4,5 | 37,4 | ||
| 8,5 | 70,8 | 4 | 33,3 | ||
| 8 | 66,6 | 3,5 | 29,1 |
Tabla de conversión a porcentajes del GCR para niños de 12 a 13 años
| GCR | Por ciento | GCR | Por ciento | GCR | Por ciento |
|---|---|---|---|---|---|
| 15 | 100 | 10 | 66,6 | 5 | 33,3 |
| 14,5 | 96,5 | 9,5 | 63,2 | 4,5 | 30 |
| 14 | 93,2 | 9 | 60 | 4 | 26,6 |
| 13,5 | 90 | 8,5 | 56,6 | 3,5 | 23,3 |
| 13 | 86,5 | 8 | 53,2 | 3 | 20 |
| 12,5 | 83,2 | 7,5 | 50 | 2,5 | 16,6 |
| 12 | 80 | 7 | 46,6 | 2 | 13,3 |
| 11,5 | 76,5 | 6,5 | 43,3 | 1,5 | 10 |
| 11 | 73,3 | 6 | 40 | 1 | 6,6 |
| 10,5 | 70 | 5,5 | 36 |
Valor cuantitativo GCR puede ser considerado como medidas de adaptación individual del sujeto a su entorno social.
Siguiente etapa– cumplimentando la tabla de perfiles. Se lleva a cabo sobre la base de la hoja de respuestas del sujeto de la prueba. Se cuenta el número de veces que ocurre cada uno de los 6 factores y a cada aparición del factor se le asigna un punto. Si la respuesta del sujeto se evalúa utilizando varios factores de conteo, entonces a cada factor se le da el mismo peso. Entonces, si la respuesta fue calificada " Su", luego el valor " mi"será igual a 0,5 y " mi", respectivamente, también 0,5 puntos. Los números resultantes se ingresan en la tabla. Cuando se completa la tabla, los números se suman en columnas y filas, y luego se calcula el porcentaje de cada monto resultante.
tabla de perfil
| SOBREDOSIS. | DE | notario público | suma | % | |
|---|---|---|---|---|---|
| mi | |||||
| I | |||||
| METRO | |||||
| suma | |||||
| % |
Tabla para convertir puntuaciones de perfil en porcentajes
| Punto | Por ciento | Punto | Por ciento | Punto | Por ciento |
|---|---|---|---|---|---|
| 0,5 | 2,1 | 8,5 | 35,4 | 16,5 | 68,7 |
| 1,0 | 4,2 | 9,0 | 37,5 | 17,0 | 70,8 |
| 1,5 | 6,2 | 9,5 | 39,6 | 17,5 | 72,9 |
| 2,0 | 8,3 | 10,0 | 41,6 | 18,0 | 75,0 |
| 2,5 | 10,4 | 10,5 | 43,7 | 18,5 | 77,1 |
| 3,0 | 12,5 | 11,0 | 45,8 | 19,0 | 79,1 |
| 3,5 | 14,5 | 11,5 | 47,9 | 19,5 | 81,2 |
| 4,0 | 16,6 | 12,0 | 50,0 | 20,0 | 83,3 |
| 4,5 | 18,7 | 12,5 | 52,1 | 20,5 | 85,4 |
| 5,0 | 20,8 | 13,0 | 54,1 | 21,0 | 87,5 |
| 5,5 | 22,9 | 13,5 | 56,2 | 21,5 | 89,6 |
| 6,0 | 25,0 | 14,0 | 58,3 | 22,0 | 91,6 |
| 6,5 | 27,0 | 14,5 | 60,4 | 22.5 | 93,7 |
| 7,0 | 29,1 | 15,0 | 62,5 | 23,0 | 95,8 |
| 7,5 | 31,2 | 15,5 | 64,5 | 23,5 | 97,9 |
| 8,0 | 33,3 | 16,0 | 66,6 | 24,0 | 100,0 |
El porcentaje E, I, M, OD, ED, NP así obtenido representa las características de las reacciones de frustración del sujeto expresadas en forma cuantitativa.
A partir del perfil de datos numéricos se compilan tres muestras principales y una adicional.
- La primera muestra expresa frecuencia relativa de diferentes direcciones de respuesta, independientemente de su tipo. Las respuestas extrapunitivas, intropunitivas e impunitivas están ordenadas en orden de frecuencia decreciente. Por ejemplo, las frecuencias E – 14, I – 6, M – 4, se escriben E > I > M.
- La segunda muestra expresa frecuencia relativa de los tipos de respuesta independientemente de sus direcciones. Los caracteres de signo se escriben de la misma forma que en el caso anterior. Por ejemplo, recibimos OD – 10, ED – 6, NP – 8. Escribimos: OD > NP > ED.
- La tercera muestra expresa Frecuencia relativa de los tres factores que ocurren con más frecuencia., independientemente del tipo y dirección de la respuesta. Se escriben, por ejemplo, E > E’ > M.
- La cuarta muestra adicional incluye comparación de las respuestas E e I en situaciones de “obstáculo” y situaciones de “culpa”. La suma de E e I se calcula como un porcentaje, también sobre la base de 24, pero como solo 8 (o 1/3) situaciones de prueba permiten el cálculo de E e I, el porcentaje máximo de dichas respuestas será del 33%. A efectos de interpretación, los porcentajes resultantes podrán compararse con este número máximo.
Análisis de tendencia
El análisis de tendencias se realiza a partir de la hoja de respuestas de la asignatura y tiene como objetivo conocer si ha habido cambiar la dirección de una reacción o el tipo de reacción el sujeto durante el experimento. Durante el experimento, el sujeto puede cambiar notablemente su comportamiento, pasando de un tipo o dirección de reacciones a otro. La presencia de tales cambios indica la actitud del sujeto ante sus propias respuestas (reacciones). Por ejemplo, las reacciones del sujeto de carácter extrapunitivo (con agresión hacia el medio ambiente), bajo la influencia de un sentimiento de culpa despertado, pueden ser reemplazadas por respuestas que contengan agresión hacia uno mismo.
El análisis implica identificar la existencia de tales tendencias y descubrir sus razones, que pueden ser diferentes y depender del carácter del tema.
Las tendencias se escriben en forma de flecha, encima de la cual se indica la evaluación numérica de la tendencia, determinada por el signo "+" (tendencia positiva) o el signo "-" (tendencia negativa), y se calcula mediante la fórmula:
(a-b) / (a+b), Dónde
- « A» – evaluación cuantitativa de la manifestación del factor en la primera mitad del protocolo (situaciones 1-12),
- « b» – evaluación cuantitativa en la segunda mitad (de 13 a 24).
Una tendencia puede considerarse como indicador si está contenida en al menos cuatro respuestas del sujeto y tiene una puntuación mínima de ±0,33.
Analizado cinco tipos de tendencias:
- Tipo 1. Se considera la dirección de la reacción en la gráfica. sobredosis. Por ejemplo factor MI' Aparece seis veces: tres veces en la primera mitad del protocolo con una puntuación de 2,5 y tres veces en la segunda mitad con una puntuación de 2 puntos. La relación es +0,11. Factor I' aparece sólo una vez en general, factor METRO' aparece tres veces. No hay tendencia tipo 1.
- Tipo 2 mi, I, METRO.
- Tipo 3. Los factores se consideran de manera similar. mi, i, metro.
- Tipo 4. Las direcciones de las reacciones se consideran sin tener en cuenta las gráficas.
- Tipo 5. Tendencia transversal: considere la distribución de factores en tres columnas, sin tener en cuenta la dirección, por ejemplo, considerando la columna SOBREDOSIS. indica la presencia de 4 factores en la primera mitad (puntuación 3) y 6 en la segunda mitad (puntuación 4). Los gráficos se tratan de manera similar. DE Y notario público. Para identificar las razones de una tendencia particular, se recomienda mantener una conversación con el sujeto, durante la cual, con la ayuda de preguntas adicionales, el experimentador puede obtener la información necesaria que le interese.
Interpretación de los resultados de las pruebas.
Primera etapa La interpretación consiste en estudiar el GCR, el nivel de adaptación social del sujeto. Analizando los datos obtenidos, se puede suponer que el sujeto que tiene bajo porcentaje de GCR, a menudo entra en conflicto con los demás porque no está lo suficientemente adaptado a su entorno social.
Los datos sobre el grado de adaptación social del sujeto se pueden obtener mediante un estudio repetido, que consiste en lo siguiente: al sujeto se le presentan dibujos repetidamente, solicitándole que dé en cada tarea la respuesta que en su opinión debería ser dada en este caso, es decir, respuesta "correcta", "estándar". El “índice de discrepancia” de las respuestas del sujeto en el primer y segundo caso proporciona información adicional sobre el indicador del “grado de adaptación social”.
En la segunda etapa, se examinan las puntuaciones resultantes para los seis factores de la tabla de perfiles. son revelados Características estables de las reacciones de frustración del sujeto., estereotipos de respuesta emocional, que se forman en el proceso de desarrollo, educación y formación de una persona y constituyen una de las características de su individualidad. Las reacciones del sujeto pueden dirigirse en su entorno, expresado en forma de varios requisitos para ello, o sobre sí mismo como el culpable de lo que está sucediendo, o una persona puede tomar un peculiar posición conciliadora. Entonces, por ejemplo, si en un estudio recibimos de un sujeto una calificación de M - normal, E - muy alta e I - muy baja, entonces, en base a esto, podemos decir que el sujeto en una situación frustrante responderá con aumento de frecuencia de forma extrapunitiva y muy raramente de forma intropunitiva. Es decir, podemos decir que exige cada vez más a los demás, y esto puede servir como signo de una autoestima inadecuada.
Las valoraciones sobre los tipos de reacciones tienen diferentes significados.
- Calificación SOBREDOSIS.(tipo de reacción “con fijación en un obstáculo”) muestra hasta qué punto el obstáculo frustra al sujeto. Así, si recibimos una mayor valoración del OD, esto indica que en situaciones frustrantes la idea de obstáculo prevalece en el sujeto más de lo normal.
- Calificación DE(tipo de reacción “con fijación en la autodefensa”) significa la fuerza o debilidad del “yo” del individuo. El aumento de la DE significa una personalidad débil y vulnerable. Las reacciones del sujeto se centran en proteger su “yo”.
- Calificación notario público– un signo de una respuesta adecuada, un indicador del grado en que el sujeto puede resolver situaciones frustrantes.
Tercera etapa de interpretación– estudio de tendencias. El estudio de las tendencias puede ser de gran importancia para comprender la actitud del sujeto ante sus propias reacciones.
En general, podemos agregar que a partir del protocolo de examen se pueden extraer conclusiones sobre ciertos aspectos de la adaptación del sujeto a su entorno social. La técnica no proporciona en modo alguno material para sacar conclusiones sobre la estructura de la personalidad. Sólo es posible predecir con un mayor grado de probabilidad reacciones emocionales del sujeto ante diversas dificultades u obstáculos que obstaculizan la satisfacción de una necesidad, la consecución de una meta.
Fuentes
- Prueba de Rosenzweig. Técnica de dibujo de la frustración (modificación de N.V. Tarabrina)/ Diagnóstico del desarrollo emocional y moral. Ed. y comp. Dermanova I.B. – San Petersburgo, 2002. P.150-172.
Escamas: reacciones extrapunitivas, intropunitivas, punitivas; fijación en la autodefensa, fijación en un obstáculo, fijación en la satisfacción de una necesidad
Propósito de la prueba
La técnica tiene como objetivo estudiar las reacciones ante el fracaso y las formas de salir de situaciones que impiden la actividad o satisfacen las necesidades del individuo.
Instrucciones de prueba
“Les mostraré dibujos de personas en una situación determinada.
El hombre de la izquierda está diciendo algo y sus palabras están escritas arriba en un cuadrado. Imagínese lo que podría responder otra persona. Sea serio y no intente salir con una broma. Piensa en la situación y responde rápidamente”.
Prueba
Procesamiento e interpretación de los resultados de las pruebas.
Cada una de las respuestas recibidas se evalúa, de acuerdo con la teoría de Rosenzweig, según dos criterios: por la dirección de la reacción (agresión) y por el tipo de reacción.
Según el sentido de la reacción se dividen en:
. extrapunitivo: la reacción se dirige al entorno vivo o no vivo, se condena la causa externa de la frustración, se enfatiza el grado de la situación frustrante y, a veces, se requiere de otra persona una solución a la situación.
. intropunitivo: la reacción se dirige a uno mismo, con la aceptación de la culpa o la responsabilidad de corregir la situación que ha surgido; la situación frustrante no está sujeta a condena. El sujeto acepta la situación frustrante como favorable para él.
. Impunitivo: una situación frustrante se ve como algo insignificante o inevitable, superable “con el tiempo, no hay culpa para los demás ni para uno mismo.
Según el tipo de reacción se dividen en:
. Obstructivo dominante. Tipo de reacción “con fijación en un obstáculo”. Los obstáculos que causan frustración se enfatizan de todas las formas posibles, independientemente de si se consideran favorables, desfavorables o insignificantes.
. autoprotector. El tipo de reacción “con fijación en la autodefensa”. La actividad en forma de culpar a alguien, negar o admitir la propia culpa, evadir el reproche, encaminada a proteger el propio "yo", la responsabilidad por la frustración no se puede atribuir a nadie.
. Necesario-persistente. El tipo de reacción “con fijación en la satisfacción de necesidades”. La necesidad constante de encontrar una solución constructiva a una situación de conflicto, ya sea exigiendo ayuda a otras personas, aceptando la responsabilidad de resolver la situación o confiando en que el tiempo y el curso de los acontecimientos conducirán a su resolución.
Se utilizan letras para indicar la dirección de la reacción:
E - reacciones extrapunitivas,
. I - reacciones intropunitivas,
. M - impunitivo.
Los tipos de reacción se indican con los siguientes símbolos:
OD - “con fijación en un obstáculo”,
. ED - "con una fijación en la autodefensa",
. NP - "con fijación en satisfacer una necesidad".
Las combinaciones de estas seis categorías producen nueve factores posibles y dos opciones adicionales.
Primero, el investigador determina la dirección de la reacción contenida en la respuesta del sujeto (E, I o M), y luego identifica el tipo de reacción: ED, OD o NP.
Descripción del contenido semántico de los factores utilizados para evaluar las respuestas (versión para adultos)
| SOBREDOSIS. | DE | notario público |
|
SU'. Si la respuesta enfatiza la presencia de un obstáculo. Ejemplo: “Afuera está lloviendo mucho. Mi manto fue de gran utilidad” (Fig. 9). “Y esperaba que ella y yo íbamos juntos” (8). Ocurre principalmente en situaciones con un obstáculo. |
E. La hostilidad y la censura se dirigen contra alguien o algo en el entorno. Ejemplo: “es plena jornada laboral y tu jefe no está” (9). “El mecanismo está desgastado, no se pueden hacer nuevos” (5). “Nos vamos, es culpa de ella” (14). E. El sujeto niega activamente su culpabilidad por el delito cometido. Ejemplo: “El hospital está lleno de gente, ¿qué tengo que ver yo con eso?” (21). |
f. Se requiere, se espera o se implica explícitamente que alguien debe resolver la situación. Ejemplo: “De todos modos, debes encontrarme este libro” (18). “Ella podría explicarnos cuál es el problema” (20). |
|
Yo yo'. Una situación frustrante se interpreta como favorable-rentable-útil, como generadora de satisfacción. Ejemplo: “Sólo será aún más fácil para mí” (15). “Pero ahora tendré tiempo de terminar de leer el libro” (24). |
I. La culpa, la condena se dirige a uno mismo, domina el sentimiento de culpa, la propia inferioridad y el remordimiento. Ejemplo: “Otra vez llegué en el momento equivocado” (13). I. El sujeto, admitiendo su culpabilidad, niega su responsabilidad, invocando circunstancias atenuantes para su auxilio. Ejemplo: “Pero hoy es día libre, aquí no hay niños y tengo prisa” (19). |
i. El propio sujeto se compromete a resolver la situación frustrante, admitiendo abiertamente o insinuando su culpa. Ejemplo: “De alguna manera saldré yo mismo de esto” (15). “Haré todo lo posible para expiar mi culpa” (12). |
|
MM'. Las dificultades de una situación frustrante no se advierten o se reducen a su total negación. Ejemplo: “Llegué tarde, muy tarde” (4). |
M. Se reduce al mínimo la responsabilidad de una persona que se encuentra en una situación frustrante y se evita la condena. Ejemplo: “No podíamos saber que el coche se averiaría” (4). |
metro. Se expresa la esperanza de que el tiempo, el curso normal de los acontecimientos, resuelva el problema, solo hay que esperar un poco, o que el entendimiento mutuo y el cumplimiento mutuo eliminarán la situación frustrante. Ejemplo: “Esperemos otros 5 minutos” (14). "Sería bueno que esto no volviera a suceder". (once). |
Descripción del contenido semántico de los factores utilizados para evaluar las respuestas (versión infantil)
| SOBREDOSIS. |
DE |
notario público |
|
SU'. - “¿Qué comeré?” (1); -“Si tuviera un hermano, él lo arreglaría” (3); - “Y ella me gusta mucho” (5); - “Yo también necesito jugar con alguien” (6). |
E.- “Yo estoy durmiendo, pero tú no estás durmiendo, ¿verdad?” (10); -“No soy amigo tuyo” (8); - “Y echaste a mi perro de la entrada a patadas” (7); E.- “No, no muchos errores” (4); -“Yo también puedo jugar” (6); - “No, yo no recogí tus flores” (7). |
e.- “Debes darme la pelota” (16); - “¡Chicos, adónde van!” ¡Sálvame!”(13); -“Entonces pregúntale a alguien más” (3). |
|
Yo yo'. - “Estoy muy contento de dormir” (10); - “Fui yo quien cayó en manos. Quería que me atraparas” (13); - “No, no me duele. Simplemente me resbalé de la barandilla” (15); - “Pero ahora se ha vuelto más sabroso” (23). |
I.- “Tómalo, no lo tomo más sin permiso” (2); -“Lamento haberte impedido jugar” (6); -“Hice algo malo” (9); I.- “No quería romperlo” (9); - “Quería mirar, pero se cayó” (9) |
i. -“Entonces lo llevaré al taller” (3); -“Esta muñeca la compraré yo misma” (5); - “Yo te daré el mío” (9); -“No haré esto la próxima vez” (10). |
|
MM'. -"Así que lo que. Bueno, swing” (21); - “Yo mismo no iré a verte” (18); - “De todos modos allí no será interesante” (18); - “Ya es de noche. Ya debería estar dormido” (10). |
M.- “Bueno, si no tienes dinero, no tienes que comprarlo” (5); -“Soy muy pequeña” (6); - “Está bien, ganaste” (8). |
metro. - “Dormiré y luego saldré a caminar” (10); - “Yo mismo iré a dormir” (11); - “Ya se secará. Se secará” (19); - “Cuando tú te vayas, yo también me balancearé” (21). |
Así, la respuesta del sujeto en la situación N° 14, “Esperemos otros cinco minutos”, es impunitiva en el sentido de la reacción (m), y “con fijación en satisfacer la necesidad” (NP) en el tipo de reacción.
A la combinación de una u otra opción se le asigna su propio valor de letra.
Si la idea de obstáculo es dominante en una respuesta extrapunitiva, intropunitiva o impunitiva, se añade el símbolo “primo” (E’, I’, M’).
. El tipo de reacción “con fijación en la autodefensa” se indica con letras mayúsculas sin icono (E, I, M).
. El tipo de reacción “con fijación en la satisfacción de necesidades” se indica con letras minúsculas (e, i, m).
. Las reacciones extra e intropunitivas de tipo autodefensivo en situaciones de acusación tienen dos opciones de evaluación adicionales, que se designan con los símbolos E e I.
La aparición de opciones adicionales para contar E e I se debe a la división de la situación de prueba en dos tipos. En situaciones de “obstáculo”, la reacción del sujeto suele estar dirigida a la persona frustrada, y en situaciones de “acusación” es más frecuente una expresión de protesta, defensa de la propia inocencia, rechazo de la acusación o reproche, en definitiva, autopersistencia. -justificación.
Ilustremos todas estas notaciones usando el ejemplo de la situación No. 1. En esta situación, el personaje de la izquierda (el conductor) dice: “Lamento mucho que te hayamos salpicado el traje, aunque nos esforzamos mucho en evitar el charco”.
Posibles respuestas a estas palabras con su evaluación mediante los símbolos descritos anteriormente:
. MI'- “Qué desagradable es”.
. I'- “No me ensucié nada”. (El sujeto enfatiza lo desagradable que es involucrar a otra persona en una situación frustrante).
. METRO'- “No pasó nada, le salpicó un poco el agua”.
. mi- “Eres torpe. Eres un torpe."
. I- “Bueno, claro, debería haberme quedado en la acera”.
. METRO- "Nada especial".
. mi- "Tendrás que limpiarlo".
. i- “Yo lo limpiaré”.
. metro- “Nada, se secará”.
Dado que las respuestas suelen presentarse en forma de dos frases u oraciones, cada una de las cuales puede tener una función ligeramente diferente, si es necesario se pueden designar con dos símbolos correspondientes. Por ejemplo, si el sujeto dice: “Lamento haber causado todo este problema, pero estaré encantado de arreglar las cosas”, entonces esta designación sería: Ii. En la mayoría de los casos, un factor de conteo es suficiente para estimar la respuesta.
La mayoría de las respuestas se califican en función de un factor. Un caso especial lo representan las combinaciones interpenetradas o interrelacionadas utilizadas para las respuestas.
La base para contar es siempre el significado explícito de las palabras del sujeto, y dado que las respuestas suelen tener la forma de dos frases u oraciones, cada una de las cuales puede tener una función diferente, es posible asignar un valor de conteo a un grupo de palabras. , y otro a otro.
Los datos obtenidos en forma de expresiones de letras (E, I, M, E’, M’, I’, e, i, m) se ingresan en una tabla.
A continuación, se calcula el GCR, el coeficiente de conformidad del grupo o, en otras palabras, una medida de la adaptación individual del sujeto a su entorno social. Se determina comparando las respuestas del sujeto con valores estándar obtenidos mediante cálculo estadístico. Hay un total de 14 situaciones que se utilizan a modo de comparación, cuyos valores se presentan en la tabla. En la versión infantil el número de situaciones es diferente.
Tabla general de GCR para adultos.
Número de situación OD ED NP
1 yo
2 yo
3
4
5 yo
6e
7 mi
8
9
10 E
11
12 mi
13
14
15 mi'
16 E yo
17
18 E'e
19 yo
20
21
22M´
23
24M'
Tabla general de GCR para niños.
Número de situación Grupos de edad
6-7 años 8-9 años 10-11 años 12-13 años
1
2 mi mi/mm m m
3 E E; METRO
4
5
6
7 yo yo yo yo
8 yo yo/yo yo/yo
9
10 M'/E M
11/m
12
13 E E I
14 M' M' M' M'
15 I'E'; mm'
16 E M'/E M'
17 M me; metro
18
19 EE; ES DECIR; I
20 yo
21
22 yo yo yo yo
23
24mmmmM
10 situaciones 12 situaciones 12 situaciones 15 situaciones
Si la respuesta del sujeto es idéntica a la estándar, se le da un signo "+".
. Cuando se dan dos tipos de respuestas a una situación como respuesta estándar, basta con que al menos una de las respuestas del sujeto de prueba coincida con la estándar. En este caso, la respuesta también está marcada con un signo “+”.
. Si la respuesta de un sujeto produce una puntuación doble y una de ellas es estándar, se puntúa 0,5 puntos.
. Si la respuesta no corresponde a la estándar, se indica con un signo “-”.
Las puntuaciones se suman, contando cada más como uno y cada menos como cero. Luego, basándose en 14 situaciones (que se toman como 100%), se calcula el valor porcentual del GCR del sujeto.
Tabla de conversión porcentual del GCR para adultos
14 100 9,5 68 5 35,7
13,5 96,5 9 64,3 4,5 32,2
13 93 8,5 60,4 4 28,6
12,5 90 8 57,4 3,5 25
12 85 7,5 53,5 3 21,5
11,5 82 7 50 2,5 17,9
11 78,5 6,5 46,5 2 14,4
10,5 75 6 42,8 1,5 10,7
10 71,5 5,5 39,3 1 7,2
Tabla de conversión a porcentajes del GCR para niños de 8 a 12 años
Porcentaje del GCR Porcentaje del GCR Porcentaje del GCR
12 100 7,5 62,4 2,5 20,8
11,5 95,7 7 58,3 2 16,6
11 91,6 6,5 54,1 1,5 12,4
10,5 87,4 6 50 1 8,3
10 83,3 5,5 45,8
9,5 79,1 5 41,6
9 75 4,5 37,4
8,5 70,8 4 33,3
8 66,6 3,5 29,1
Tabla de conversión a porcentajes del GCR para niños de 12 a 13 años
Porcentaje del GCR Porcentaje del GCR Porcentaje del GCR
15 100 10 66,6 5 33,3
14,5 96,5 9,5 63,2 4,5 30
14 93,2 9 60 4 26,6
13,5 90 8,5 56,6 3,5 23,3
13 86,5 8 53,2 3 20
12,5 83,2 7,5 50 2,5 16,6
12 80 7 46,6 2 13,3
11,5 76,5 6,5 43,3 1,5 10
11 73,3 6 40 1 6,6
10,5 70 5,5 36
El valor cuantitativo del GCR puede considerarse como una medida de la adaptación individual de un sujeto a su entorno social.
El siguiente paso es completar la tabla de perfil. Se lleva a cabo sobre la base de la hoja de respuestas del sujeto de la prueba. Se cuenta el número de veces que ocurre cada uno de los 6 factores y a cada aparición del factor se le asigna un punto. Si la respuesta del sujeto se evalúa utilizando varios factores de conteo, entonces a cada factor se le da el mismo peso. Entonces, si la respuesta fue calificada como “Ee”, entonces el valor de “E” será igual a 0,5 y “e”, respectivamente, también será de 0,5 puntos. Los números resultantes se ingresan en la tabla. Cuando se completa la tabla, los números se suman en columnas y filas, y luego se calcula el porcentaje de cada monto resultante.
tabla de perfil
OD ED NP suma %
mi
I
METRO
suma
%
Tabla para convertir puntuaciones de perfil en porcentajes
Puntuación Porcentaje Puntuación Porcentaje Puntuación Porcentaje
0,5 2,1 8,5 35,4 16,5 68,7
1,0 4,2 9,0 37,5 17,0 70,8
1,5 6,2 9,5 39,6 17,5 72,9
2,0 8,3 10,0 41,6 18,0 75,0
2,5 10,4 10,5 43,7 18,5 77,1
3,0 12,5 11,0 45,8 19,0 79,1
3,5 14,5 11,5 47,9 19,5 81,2
4,0 16,6 12,0 50,0 20,0 83,3
4,5 18,7 12,5 52,1 20,5 85,4
5,0 20,8 13,0 54,1 21,0 87,5
5,5 22,9 13,5 56,2 21,5 89,6
6,0 25,0 14,0 58,3 22,0 91,6
6,5 27,0 14,5 60,4 22.5 93,7
7,0 29,1 15,0 62,5 23,0 95,8
7,5 31,2 15,5 64,5 23,5 97,9
8,0 33,3 16,0 66,6 24,0 100,0
El porcentaje E, I, M, OD, ED, NP así obtenido representa las características de las reacciones de frustración del sujeto expresadas en forma cuantitativa.
A partir del perfil de datos numéricos se compilan tres muestras principales y una adicional.
El primer patrón expresa la frecuencia relativa de diferentes direcciones de respuesta, independientemente de su tipo. Las respuestas extrapunitivas, intropunitivas e impunitivas están ordenadas en orden de frecuencia decreciente. Por ejemplo, las frecuencias E - 14, I - 6, M - 4, se escriben E > I > M.
. El segundo patrón expresa la frecuencia relativa de los tipos de respuesta independientemente de su dirección. Los caracteres de signo se escriben de la misma forma que en el caso anterior. Por ejemplo, obtuvimos OD - 10, ED - 6, NP - 8. Escribimos: OD > NP > ED.
. El tercer patrón expresa la frecuencia relativa de los tres factores que ocurren con mayor frecuencia, independientemente del tipo y dirección de la respuesta. Se escriben, por ejemplo, E > E’ > M.
. El cuarto patrón adicional implica una comparación de las respuestas E e I en las situaciones de “obstáculo” y “culpa”. La suma de E e I se calcula como un porcentaje, también sobre la base de 24, pero como solo 8 (o 1/3) situaciones de prueba permiten el cálculo de E e I, el porcentaje máximo de dichas respuestas será del 33%. A efectos de interpretación, los porcentajes resultantes podrán compararse con este número máximo.
Análisis de tendencia
El análisis de tendencias se lleva a cabo sobre la base de la hoja de respuestas del sujeto y tiene como objetivo determinar si hubo un cambio en la dirección de la reacción o el tipo de reacción del sujeto durante el experimento. Durante el experimento, el sujeto puede cambiar notablemente su comportamiento, pasando de un tipo o dirección de reacciones a otro. La presencia de tales cambios indica la actitud del sujeto ante sus propias respuestas (reacciones). Por ejemplo, las reacciones del sujeto de carácter extrapunitivo (con agresión hacia el medio ambiente), bajo la influencia de un sentimiento de culpa despertado, pueden ser reemplazadas por respuestas que contengan agresión hacia uno mismo.
El análisis implica identificar la existencia de tales tendencias y descubrir sus razones, que pueden ser diferentes y depender del carácter del tema.
Las tendencias se escriben en forma de flecha, encima de la cual se indica la evaluación numérica de la tendencia, determinada por el signo "+" (tendencia positiva) o el signo "-" (tendencia negativa), y se calcula mediante la fórmula:
(a-b) / (a+b), Dónde
. “a” - evaluación cuantitativa de la manifestación del factor en la primera mitad del protocolo (situaciones 1-12),
. “b” - evaluación cuantitativa en la segunda mitad (de 13 a 24).
Una tendencia puede considerarse como indicador si está contenida en al menos cuatro respuestas del sujeto y tiene una puntuación mínima de ±0,33.
Se analizan cinco tipos de tendencias:
Tipo 1. Se considera la dirección de la reacción en la columna OD. Por ejemplo, el factor E' aparece seis veces: tres veces en la primera mitad del protocolo con una puntuación de 2,5 y tres veces en la segunda mitad con una puntuación de 2 puntos. La relación es +0,11. El factor I' aparece sólo una vez en total, el factor M' aparece tres veces. No hay tendencia tipo 1.
. Tipo 2. Los factores E, I, M se consideran de manera similar.
. Tipo 3. Los factores e, i, m se consideran de manera similar.
. Tipo 4. Las direcciones de las reacciones se consideran sin tener en cuenta gráficos.
. Tipo 5. Tendencia transversal: considere la distribución de factores en tres columnas sin tener en cuenta la dirección, por ejemplo, el examen de la columna OD indica la presencia de 4 factores en la primera mitad (puntuación designada 3) y 6 en la mitad segunda mitad (puntuación 4). Las gráficas ED y NP se tratan de manera similar. Para identificar las razones de una tendencia particular, se recomienda mantener una conversación con el sujeto, durante la cual, con la ayuda de preguntas adicionales, el experimentador puede obtener la información necesaria que le interese.
Interpretación de los resultados de las pruebas.
Primera etapa La interpretación consiste en estudiar el GCR, el nivel de adaptación social del sujeto. Analizando los datos obtenidos, se puede suponer que un sujeto con un bajo porcentaje de GCR suele entrar en conflicto con los demás porque no está suficientemente adaptado a su entorno social.
Los datos sobre el grado de adaptación social del sujeto se pueden obtener mediante un estudio repetido, que consiste en lo siguiente: al sujeto se le presentan dibujos repetidamente, solicitándole que dé en cada tarea la respuesta que en su opinión debería ser dada en este caso, es decir, respuesta "correcta", "estándar". El “índice de discrepancia” de las respuestas del sujeto en el primer y segundo caso proporciona información adicional sobre el indicador del “grado de adaptación social”.
En Segunda etapa, se examinan las puntuaciones resultantes para los seis factores de la tabla de perfiles. Se identifican las características estables de las reacciones de frustración del sujeto y los estereotipos de respuesta emocional, que se forman en el proceso de desarrollo, educación y formación de una persona y constituyen una de las características de su individualidad. Las reacciones del sujeto pueden dirigirse a su entorno, expresadas en forma de diversas exigencias al mismo, o a sí mismo como culpable de lo que está sucediendo, o la persona puede adoptar una especie de posición conciliadora. Entonces, por ejemplo, si en un estudio recibimos de un sujeto una calificación de M - normal, E - muy alta e I - muy baja, entonces, en base a esto, podemos decir que el sujeto en una situación frustrante responderá con aumento de frecuencia de forma extrapunitiva y muy raramente de forma intropunitiva. Es decir, podemos decir que exige cada vez más a los demás, y esto puede servir como signo de una autoestima inadecuada.
Las valoraciones sobre los tipos de reacciones tienen diferentes significados.
Calificación SOBREDOSIS.(tipo de reacción “con fijación en un obstáculo”) muestra hasta qué punto el obstáculo frustra al sujeto. Así, si recibimos una mayor valoración del OD, esto indica que en situaciones frustrantes la idea de obstáculo prevalece en el sujeto más de lo normal.
. Calificación DE(tipo de reacción “con fijación en la autodefensa”) significa la fuerza o debilidad del “yo” del individuo. El aumento de la DE significa una personalidad débil y vulnerable. Las reacciones del sujeto se centran en proteger su “yo”.
. Calificación notario público- un signo de una respuesta adecuada, un indicador del grado en que el sujeto puede resolver situaciones frustrantes.
Tercera etapa interpretaciones - estudio de tendencias. El estudio de las tendencias puede ser de gran importancia para comprender la actitud del sujeto ante sus propias reacciones.
En general, podemos agregar que a partir del protocolo de examen se pueden extraer conclusiones sobre ciertos aspectos de la adaptación del sujeto a su entorno social. La técnica no proporciona en modo alguno material para sacar conclusiones sobre la estructura de la personalidad. Sólo es posible predecir con un mayor grado de probabilidad las reacciones emocionales del sujeto ante diversas dificultades u obstáculos que se interponen en el camino para satisfacer una necesidad y alcanzar una meta.
