ΥΠΕΝΘΥΜΙΣΗ

για τη δημιουργία εκπαιδευτικών έργων και παρουσιάσεων

Μέθοδος έργουείναι ένα σύστημα μάθησης, ένα ευέλικτο μοντέλο οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας, που επικεντρώνεται στην αυτοπραγμάτωση της προσωπικότητας του μαθητή, στην ανάπτυξη των πνευματικών ιδιοτήτων και των δημιουργικών του ικανοτήτων.

διατυπώνεται ο σκοπός των επερχόμενων ενεργειών·

περιγράφονται τα κύρια στάδια.

τα αποτελέσματα κάθε σταδίου καθορίζονται με τη μορφή εργασιών.

έχουν καθοριστεί προθεσμίες του έργου·

έχουν εντοπιστεί οι καλλιτέχνες και έχουν ανατεθεί τα καθήκοντα του καθενός·

προσδιορίζονται οι πηγές κεφαλαίων για την επίτευξη του στόχου·

έχει καθοριστεί η μορφή αναφοράς για τα αποτελέσματα του έργου·

Δραστηριότητες έργου– πρόκειται για μια εκπαιδευτική-γνωστική, δημιουργική ή τυχερή δραστηριότητα που έχει κοινό στόχο, συμφωνημένες μεθόδους, μεθόδους δραστηριότητας, με στόχο την επίτευξη ενός κοινού αποτελέσματος της δραστηριότητας.

Είδη εκπαιδευτικών έργων

1. Έρευνα.Ως ερευνητικό έργο νοείται η δραστηριότητα του συγγραφέα που στοχεύει στην επίλυση ενός δημιουργικού, ερευνητικού προβλήματος (εργασίας) με μια προηγουμένως άγνωστη λύση και προϋποθέτει την παρουσία των κύριων σταδίων που χαρακτηρίζουν την επιστημονική έρευνα.

2. Δημιουργικό.Αυτό το είδος έργου απαιτεί σαφή προγραμματισμό των τελικών αποτελεσμάτων και τη μορφή παρουσίασής τους. Η δομή του έργου σκιαγραφείται και αναπτύσσεται μόνο κατά τη διάρκεια της εργασίας, ανάλογα με το είδος του τελικού αποτελέσματος και τα ενδιαφέροντα των συμμετεχόντων, αλλά ήδη από την αρχή διευκρινίζεται ποιο θα είναι το έργο. Αυτό θα μπορούσε να είναι μια κοινή εφημερίδα, δοκίμιο, βίντεο κ.λπ.

3. Εισαγωγικό και προσανατολισμός (πληροφοριακό).Αυτός ο τύπος έργου στοχεύει στην εργασία με πληροφορίες σχετικά με κάποιο αντικείμενο ή φαινόμενο. Αναμένεται ότι οι συμμετέχοντες στο έργο θα εξοικειωθούν με συγκεκριμένες πληροφορίες, θα αναλυθούν και θα συνοψιστούν για ένα ευρύ κοινό. Τέτοια έργα, όπως τα ερευνητικά έργα, απαιτούν μια καλά μελετημένη δομή και την ικανότητα προσαρμογής της καθώς προχωρούν οι εργασίες.

4.Πρακτική (εφαρμοσμένη).Αυτά τα έργα διακρίνονται από το ότι τα μελλοντικά αποτελέσματα των δραστηριοτήτων των συμμετεχόντων τους ορίζονται σαφώς από την αρχή. Για παράδειγμα, ένα έγγραφο που δημιουργήθηκε με βάση τα ευρήματα της έρευνας. πρόγραμμα δράσης, συστάσεις.

Το έργο πρέπει να περιλαμβάνει τα ακόλουθα μέρη:

τίτλος σελίδας

σύντομη περίληψη

• κύριο μέρος

  συμπέρασμα (αποτέλεσμα)

  βιβλιογραφία

Στάδιο 1

Επιλογή της διατύπωσης του θέματος– Αυτό είναι το αρχικό και πολύ σοβαρό στάδιο οποιασδήποτε έρευνας. Το θέμα πρέπει να είναι σχετικό, δηλ. πρακτικά χρήσιμο και επιστημονικού ενδιαφέροντος. Κατά την επιλογή ενός θέματος έρευνας, ο συγγραφέας πρέπει να καθοδηγείται από διάφορους κανόνες:

το θέμα πρέπει να είναι ενδιαφέρον, σαγηνευτικό και συνεπές με τις κλίσεις του συγγραφέα,

το θέμα πρέπει να είναι εφικτό, η επίλυσή του πρέπει να αποφέρει πραγματικά οφέλη,

το θέμα πρέπει να είναι πρωτότυπο,

το θέμα πρέπει να είναι εφικτό, οι πηγές της βιβλιογραφίας εφικτές και κατανοητές.

1. Αρχικό στάδιοοποιοδήποτε έργο πρέπει να δικαιολογεί τη συνάφεια του επιλεγμένου θέματος. Η εξήγηση της συνάφειας πρέπει να είναι συνοπτική. Το κύριο πράγμα είναι να δείξουμε την ουσία της προβληματικής κατάστασης και να εξηγήσουμε γιατί διεξάγεται η έρευνα.

2. Δήλωση του σκοπού, δηλ. θέτοντας μια ερώτηση στην οποία πρέπει να δοθεί απάντηση. Ταυτόχρονα, ο στόχος που τίθεται πρέπει να είναι συγκεκριμένος και προσιτός. Η εργασία πρέπει να είναι απαραίτητη. Τα αποτελέσματά του θα πρέπει να ενδιαφέρουν όχι μόνο τον ίδιο τον συγγραφέα, αλλά και κάποιον άλλο κύκλο ανθρώπων.

3. Αφού επισημάνετε τον στόχο, πρέπει να δείξετε σε συγκεκριμένα καθήκονταπου πρέπει να λυθούν (μελέτη, περιγραφή, καθιέρωση, διαπίστωση, εξαγωγή τύπου κ.λπ.).

4. Απαραίτητη προϋπόθεση για την εργασία του έργου είναι ο προσδιορισμός του αντικείμενο και υποκείμενο. Επισημαίνεται το τμήμα του αντικειμένου που χρησιμεύει ως αντικείμενο έρευνας.

Αντικείμενο μελέτης– διαδικασία ή φαινόμενο που δημιουργεί μια προβληματική κατάσταση και επιλέγεται για μελέτη.

Αντικείμενο μελέτης– κάθε τι που βρίσκεται εντός των ορίων του αντικειμένου μελέτης σε μια ορισμένη πτυχή εξέτασης.

5. Πρόταση υπόθεσης– απαραίτητο χαρακτηριστικό οποιασδήποτε έρευνας.

Υπόθεσηείναι μια επιστημονική υπόθεση που διατυπώνεται για να εξηγήσει ορισμένα φαινόμενα. Μια υπόθεση προκύπτει ως πιθανή λύση σε ένα πρόβλημα.

2 - στάδιο

Εκτέλεση εργασιών σχεδιασμού:

Συλλογή πειραματικών δεδομένων,συγκρίνοντάς τα με βιβλιογραφικά δεδομένα και θεωρητικές προβλέψεις.

Μόλις επιλεγεί ένα θέμα, διατυπώνονται ερωτήσεις που πρέπει να απαντηθούν - πρέπει να προσπαθήσετε να συλλέξετε όσο το δυνατόν περισσότερες πληροφορίες σχετικά με το αντικείμενο μελέτης.

Προγραμματισμός εργασιώνυποδηλώνει την ανάγκη να επιλέξετε μια μεθοδολογία έρευνας, να υπολογίσετε ποιος πρέπει να είναι ο απαιτούμενος όγκος παρατηρήσεων ή αριθμός πειραμάτων, να υπολογίσετε ποιο μέρος της εργασίας, πόσο χρόνο θα σας πάρει.

Επιλογή μεθόδου εργασίαςεξαρτάται από το σκοπό και το αντικείμενο της μελέτης: παρατήρηση, σύγκριση, πείραμα, ανάλυση, σύνθεση κ.λπ.

3 σταδίων

Καταχώριση των ληφθέντων αποτελεσμάτων εργασίας

Μετά από μια λεπτομερή μελέτη όλης της επιστημονικής βιβλιογραφίας σχετικά με το θέμα της έρευνας και μια τελική συζήτηση των αποτελεσμάτων της δικής του έρευνας, ξεκινά το στάδιο του λογοτεχνικού σχεδιασμού του έργου - η συγγραφή του.

Δομή εργασίας:

Τίτλος σελίδας,

Εισαγωγή,

Κύριο μέρος,

Συμπέρασμα,

Βιβλιογραφία,

Εφαρμογές.

Τίτλος σελίδας– η πρώτη σελίδα του έργου (χωρίς αρίθμηση). Ο πίνακας περιεχομένων παραθέτει τα στοιχεία εργασίας με αριθμούς σελίδων. Η εισαγωγή είναι μια σύντομη αιτιολόγηση της συνάφειας του επιλεγμένου θέματος, των στόχων και των στόχων. Αναφέρονται ο σκοπός, οι στόχοι και οι μέθοδοι της έρευνας. Γίνεται ανασκόπηση της βιβλιογραφίας για το θέμα αυτό. Το κύριο μέρος παρουσιάζει και αναλύει τα αποτελέσματα που προέκυψαν. Ο αριθμός αναφοράς στο κείμενο της εργασίας πρέπει να αντιστοιχεί στον αύξοντα αριθμό στη λίστα αναφορών. Το παράρτημα περιέχει διαγράμματα, γραφήματα, πίνακες και σχήματα.

Σχέδιο εργασιών σχεδιασμού:

Εισαγωγή (αιτιολόγηση συνάφειας, ορισμός στόχου, καθήκοντος, αντικειμένου, θέματος, ερευνητική υπόθεση).

Κύριο μέρος (ανασκόπηση βιβλιογραφίας, μεθοδολογία έρευνας, περιγραφή της μελέτης).

Συμπέρασμα (συμπεράσματα και αποτελέσματα).

Βιβλιογραφία.

1. Η εισαγωγή πρέπει να περιλαμβάνει μια δήλωση του προβλήματος, να αντικατοπτρίζει τη συνάφεια του θέματος, έναν ορισμό των στόχων και στόχων που έχουν τεθεί για τον ερμηνευτή της εργασίας, μια περιγραφή του αντικειμένου, του θέματος, της ερευνητικής υπόθεσης και μια περιγραφή του προσωπική συμβολή του συγγραφέα του έργου στην επίλυση του επιλεγμένου προβλήματος.

Εισαγωγή- ένα πολύ σημαντικό μέρος της δουλειάς. Η εισαγωγή πρέπει να απαντά με σαφήνεια στις ακόλουθες ερωτήσεις:

Γιατί είναι ενδιαφέρον αυτό το πρόβλημα από την άποψη της επιστήμης ή από την πρακτική εφαρμογή του; Ποια θέση κατέχουν τα αποτελέσματα αυτής της εργασίας στη συνολική λύση του προβλήματος; Γιατί έγινε το έργο, ποιος ήταν ο σκοπός του και σε ποιο βαθμό επιτεύχθηκε;

2. Κύριο μέροςθα πρέπει να περιέχει μια σύντομη επισκόπηση της χρησιμοποιούμενης βιβλιογραφίας και των πηγών με τα συμπεράσματα του συγγραφέα, τον βαθμό μελέτης αυτού του ζητήματος, μια περιγραφή των κύριων γεγονότων που εξετάζονται, τα χαρακτηριστικά των μεθόδων επίλυσης του προβλήματος, μια σύγκριση παλαιών και προτεινόμενων μεθόδων λύσης γνωστές στον συγγραφέα, αιτιολόγηση της επιλεγμένης επιλογής λύσης (αποτελεσματικότητα, ακρίβεια, απλότητα, σαφήνεια, πρακτική σημασία κ.λπ.). Το κύριο μέρος χωρίζεται σε κεφάλαια (παραγράφους). Στο τέλος κάθε κεφαλαίου (παραγράφου) θα πρέπει να υπάρχουν συμπεράσματα. Τα συμπεράσματα ουσιαστικά επαναλαμβάνουν όσα ήδη ειπώθηκαν στο προηγούμενο κεφάλαιο, αλλά διατυπώνονται συνοπτικά, χωρίς λεπτομερή στοιχεία.

3. συμπέρασμαπρέπει να περιέχει συνοπτικά τα συμπεράσματα και τα αποτελέσματα που προέκυψε από τον συγγραφέα (υποδεικνύοντας, εάν είναι δυνατόν, οδηγίες για περαιτέρω έρευνα και προτάσεις για πιθανή πρακτική χρήση των αποτελεσμάτων της έρευνας).

4. Βιβλιογραφίαπεριέχει έναν αλφαβητικό κατάλογο δημοσιεύσεων, εκδόσεων και πηγών που χρησιμοποιεί ο συγγραφέας, αναφέροντας τον εκδότη, την πόλη και τον συνολικό αριθμό σελίδων.

Γενικά αποδεκτά πρότυπα για εργασίες σχεδιασμού

Γραμματοσειρά: TimesNewRoman, 14, χωρίς έντονη γραφή (εκτός από την επισήμανση των ονομάτων ενοτήτων, υποενοτήτων κ.λπ.).

Διάστιχο:Ενα και μισο.

Πεδία:πάνω – 2 cm, κάτω – 2 cm, αριστερά – 3 cm, δεξιά – 1,5 cm.

Σελιδοποίηση– από τη δεύτερη (σελίδα με σχέδιο ή περιεχόμενο).

Παράγραφοι– εσοχή από το αριστερό περίγραμμα του κύριου κειμένου κατά 1,5 cm.

Στοίχιση κειμένουσε πλάτος.

Η σελίδα είναι τουλάχιστον 40% γεμάτη.

Κάθε ενότητα ξεκινά σε μια νέα σελίδα (αλλά όχι σε μια υποενότητα). Μην βάζετε τελεία μετά τον τίτλο της ενότητας.

Το αντικείμενο εργασίας δεν περιλαμβάνει εφαρμογές.

Βασικές αρχές για την ανάπτυξη εκπαιδευτικών παρουσιάσεων

1. Βέλτιστη ένταση. Η πιο αποτελεσματική οπτική σειρά δεν είναι περισσότερες από 8 – 20 διαφάνειες. Μια παρουσίαση που αποτελείται από περισσότερες διαφάνειες προκαλεί κόπωση και αποσπά την προσοχή από την ουσία των φαινομένων που μελετώνται.

2. Διαθεσιμότητα.Είναι υποχρεωτικό να λαμβάνονται υπόψη τα ηλικιακά χαρακτηριστικά και το επίπεδο κατάρτισης των μαθητών. Είναι απαραίτητο να διασφαλιστεί η κατανόηση της σημασίας κάθε λέξης, πρότασης, έννοιας, να αποκαλυφθούν, βασιζόμενοι στη γνώση και την εμπειρία των μαθητών, να χρησιμοποιηθούν εικονιστικές συγκρίσεις.

3. Ποικιλία σχημάτων. Εφαρμογή ατομικής προσέγγισης του μαθητή, λαμβάνοντας υπόψη την ικανότητά του να αντιλαμβάνεται το προτεινόμενο εκπαιδευτικό υλικό ως προς την πολυπλοκότητα, τον όγκο, το περιεχόμενο.

4. Λαμβάνοντας υπόψη τις ιδιαιτερότητες της αντίληψης πληροφοριών από την οθόνη. Οι έννοιες και οι αφηρημένες προτάσεις φτάνουν πιο εύκολα στη συνείδηση ​​των μαθητών όταν υποστηρίζονται από συγκεκριμένα γεγονότα, παραδείγματα και εικόνες. Επομένως, είναι απαραίτητο να χρησιμοποιηθούν διαφορετικοί τύποι οπτικοποίησης.

Είναι απαραίτητο να εναλλάσσονται στατικές εικόνες, κινούμενα σχέδια και βίντεο κλιπ.

5. Διασκεδαστικο. Η ένταξη (χωρίς να διακυβεύεται το επιστημονικό περιεχόμενο) σε παρουσιάσεις αστείων ιστοριών και χαρακτήρων κινουμένων σχεδίων ζωντανεύει το μάθημα, δημιουργεί θετική στάση, που συμβάλλει στην αφομοίωση της ύλης και στην ισχυρότερη απομνημόνευση.

6. Ομορφιά και αισθητική. Σημαντικό ρόλο παίζουν οι χρωματικοί συνδυασμοί και η συνέπεια του στυλ στο σχεδιασμό των διαφανειών και στη μουσική συνοδεία. Η οπτική μάθηση δεν βασίζεται σε αφηρημένες έννοιες και λέξεις, αλλά σε συγκεκριμένες εικόνες που γίνονται άμεσα αντιληπτές από τους θεατές.

7. Δυναμισμός.Είναι απαραίτητο να επιλέξετε το βέλτιστο ρυθμό για την αλλαγή των διαφανειών και των εφέ κινούμενων εικόνων για αντίληψη.

Η δημιουργία μιας παρουσίασης αποτελείται από τρία στάδια:

ΕΓΩ. Σχεδιάζοντας την παρουσίασή σας – αυτή είναι μια διαδικασία πολλαπλών βημάτων, που περιλαμβάνει τον καθορισμό στόχων, τη μελέτη του κοινού, τη διαμόρφωση της δομής και της λογικής παρουσίασης του υλικού.

II. Ανάπτυξη παρουσίασης – μεθοδολογικά χαρακτηριστικά προετοιμασίας διαφανειών παρουσίασης, συμπεριλαμβανομένης της κάθετης και οριζόντιας λογικής, του περιεχομένου και της συσχέτισης κειμένου και γραφικών πληροφοριών.

III. Πρόβα παρουσίασης– αυτός είναι ο έλεγχος και ο εντοπισμός σφαλμάτων της δημιουργημένης παρουσίασης.

Απαιτήσεις για παρουσιάσεις

Σχεδιασμός διαφανειών

Διατηρήστε ένα σταθερό στυλ σχεδίασης.

Αποφύγετε στυλ που αποσπούν την προσοχή από την ίδια την παρουσίαση.

Οι βοηθητικές πληροφορίες (κουμπιά ελέγχου) δεν πρέπει να υπερισχύουν των βασικών πληροφοριών (κείμενο, εικόνες).

Τα ψυχρά χρώματα προτιμώνται για το φόντο.

Χρήση χρώματος

Εφέ κινουμένων σχεδίων

Χρησιμοποιήστε κινούμενα σχέδια υπολογιστή για να παρουσιάσετε πληροφορίες σε μια διαφάνεια. Δεν πρέπει να χρησιμοποιείτε υπερβολικά διάφορα εφέ κινούμενων εικόνων· δεν πρέπει να αποσπούν την προσοχή από το περιεχόμενο των πληροφοριών στη διαφάνεια.

Χρησιμοποιήστε σύντομες λέξεις και προτάσεις.

Οι τίτλοι πρέπει να τραβούν την προσοχή του κοινού.

Τοποθεσία πληροφοριών στη σελίδα

Προτιμάται η οριζόντια διάταξη των πληροφοριών.

Οι πιο σημαντικές πληροφορίες πρέπει να βρίσκονται στο κέντρο της οθόνης.

Εάν υπάρχει εικόνα στη διαφάνεια, η λεζάντα πρέπει να βρίσκεται κάτω από αυτήν.

Αποφύγετε το συμπαγές κείμενο. Είναι καλύτερα να χρησιμοποιείτε λίστες με κουκκίδες και αριθμημένες λίστες.

Γραμματοσειρές

Για επικεφαλίδες – όχι λιγότερο από 24. Για πληροφορίες – όχι λιγότερο από 18.

Δεν μπορείτε να συνδυάσετε διαφορετικούς τύπους γραμματοσειρών σε μία παρουσίαση.

Χρησιμοποιήστε έντονη, πλάγια γραφή ή υπογράμμιση για να επισημάνετε πληροφορίες.

Δεν πρέπει να χρησιμοποιείτε υπερβολικά κεφαλαία γράμματα (διαβάζονται χειρότερα από τα πεζά).

Τρόποι ανάδειξης πληροφοριών

Πρέπει να χρησιμοποιούνται πλαίσια. σύνορα, γέμισμα, εκκόλαψη, βέλη. σχέδια, διαγράμματα, διαγράμματα για την απεικόνιση των πιο σημαντικών γεγονότων.

Ποσότητα πληροφοριών

Δεν πρέπει να γεμίζετε μια διαφάνεια με πάρα πολλές πληροφορίες: οι άνθρωποι δεν μπορούν να θυμούνται περισσότερα από τρία γεγονότα, συμπεράσματα και ορισμούς τη φορά. Μια ημιτελής διαφάνεια είναι καλύτερη από μια υπερπλήρη.

Η μεγαλύτερη αποτελεσματικότητα επιτυγχάνεται όταν τα βασικά σημεία εμφανίζονται ένα σε κάθε μεμονωμένη διαφάνεια.

Κάντε τη διαφάνεια πιο απλή. Το κοινό έχει μόνο περίπου ένα λεπτό για να το απορροφήσει.

Δραστηριότητες έργου, μέθοδος έργου

Μόνο τότε η γνώση γίνεται γνώση

όταν αποκτάται με τις προσπάθειες των σκέψεων κάποιου και όχι μέσω της μνήμης.

Λ. Ν. Τολστόι

Ο σκοπός της διαπαιδαγώγησης ενός παιδιού είναι να μπορέσει να αναπτυχθεί περαιτέρω χωρίς τη βοήθεια δασκάλου

Έλμπερτ Χάμπαρτ.

Πριν εξετάσουμε την ουσία της δραστηριότητας του έργου, είναι απαραίτητο να εξετάσουμε την ίδια την έννοια της δραστηριότητας και να διευκρινίσουμε τα συστατικά της.

ΤΑΥΤΟΤΗΤΑ. Ο Chechel πιστεύει ότι η δραστηριότητα είναι μια συγκεκριμένη ανθρώπινη μορφή σχέσης με τον περιβάλλοντα κόσμο, το περιεχόμενο της οποίας είναι η πρόσφορη αλλαγή και ο μετασχηματισμός προς το συμφέρον των ανθρώπων. προϋπόθεση για την ύπαρξη της κοινωνίας. Η δραστηριότητα περιλαμβάνει έναν στόχο, τα μέσα, το αποτέλεσμα και την ίδια τη διαδικασία.

Με τη σειρά τους, οι δραστηριότητες του έργου είναι δραστηριότητες που στοχεύουν στην υλοποίηση συγκεκριμένων έργων.

Οι δραστηριότητες του έργου περιλαμβάνουν:

Ανάλυση προβλημάτων;

Ο καθορισμός του στόχου;

Η επιλογή των μέσων για την επίτευξή του.

Αναζήτηση και επεξεργασία πληροφοριών, νόημα και σύνθεσή τους.

Αξιολόγηση των αποτελεσμάτων και των συμπερασμάτων που προέκυψαν.

Η δραστηριότητα έργου των μαθητών είναι επίσης μία από τις μεθόδους αναπτυξιακής εκπαίδευσης· στοχεύει στην ανάπτυξη ανεξάρτητων ερευνητικών δεξιοτήτων, βοηθά στην ανάπτυξη δημιουργικών ικανοτήτων και λογικής σκέψης, συνδυάζει γνώσεις που αποκτήθηκαν κατά τη διάρκεια της εκπαιδευτικής διαδικασίας και τους εισάγει σε ζωτικά προβλήματα.

Στόχος της δραστηριότητας του έργου είναι η γνώση και η εφαρμογή από τους μαθητές των δεξιοτήτων, ικανοτήτων και γνώσεων που απέκτησαν στη μελέτη διαφόρων θεμάτων (σε βάση ένταξης).

Οι στόχοι των δραστηριοτήτων του έργου είναι:

Εκπαίδευση προγραμματισμού (ο μαθητής πρέπει να είναι σε θέση να ορίσει με σαφήνεια τον στόχο, να περιγράψει τα κύρια βήματα για την επίτευξη του στόχου, να επικεντρωθεί στην επίτευξη του στόχου σε όλη τη διάρκεια της εργασίας).

Διαμόρφωση δεξιοτήτων στη συλλογή και επεξεργασία πληροφοριών και υλικού (ο μαθητής πρέπει να είναι σε θέση να επιλέξει τις κατάλληλες πληροφορίες και να τις χρησιμοποιήσει σωστά).

Ικανότητα ανάλυσης (δημιουργικότητα και κριτική σκέψη).

Ικανότητα σύνταξης γραπτής έκθεσης (ο σπουδαστής πρέπει να είναι σε θέση να καταρτίσει ένα σχέδιο εργασίας, να παρουσιάσει με σαφήνεια πληροφορίες, να συντάξει υποσημειώσεις και να κατανοήσει τη βιβλιογραφία).

Διαμορφώστε μια θετική στάση απέναντι στην εργασία (ο μαθητής πρέπει να δείξει πρωτοβουλία, ενθουσιασμό, να προσπαθήσει να ολοκληρώσει την εργασία εγκαίρως σύμφωνα με το καθιερωμένο σχέδιο εργασίας και χρονοδιάγραμμα).

Αρχές για την οργάνωση των δραστηριοτήτων του έργου:

Το έργο πρέπει να είναι εφικτό να ολοκληρωθεί.

Δημιουργία των απαραίτητων συνθηκών για την επιτυχή υλοποίηση των έργων (σχηματισμός κατάλληλης βιβλιοθήκης, βιβλιοθήκης πολυμέσων κ.λπ.).

Προετοιμάστε τους μαθητές για έργα (διεξαγωγή ειδικού προσανατολισμού, ώστε οι μαθητές να έχουν χρόνο να επιλέξουν ένα θέμα έργου· σε αυτό το στάδιο, μπορούν να συμμετέχουν μαθητές με εμπειρία σε δραστηριότητες έργου).

Παρέχετε καθοδήγηση για το έργο από τους δασκάλους - συζήτηση για το επιλεγμένο θέμα, σχέδιο εργασίας (συμπεριλαμβανομένου του χρόνου εκτέλεσης) και κρατήστε ένα ημερολόγιο στο οποίο ο μαθητής κάνει προβληματισμό - αντίστοιχες καταγραφές των σκέψεων, των ιδεών, των συναισθημάτων του. Το περιοδικό θα πρέπει να βοηθά τον μαθητή να γράψει μια αναφορά εάν το έργο δεν είναι γραπτή εργασία. Ο μαθητής χρησιμοποιεί το ημερολόγιο κατά τη διάρκεια συνεντεύξεων με τον υπεύθυνο του έργου.

Εάν το έργο είναι ομαδικό, κάθε μαθητής πρέπει να δείξει ξεκάθαρα τη συμβολή του στο έργο. Κάθε συμμετέχων στο έργο λαμβάνει μια ατομική αξιολόγηση.

Υποχρεωτική παρουσίαση των αποτελεσμάτων του έργου με τη μία ή την άλλη μορφή.

Σημαντικοί παράγοντες της δραστηριότητας του έργου περιλαμβάνουν:

Αύξηση των κινήτρων των μαθητών κατά την επίλυση προβλημάτων.

Ανάπτυξη δημιουργικών ικανοτήτων.

Μετατόπιση της έμφασης από μια εργαλειακή προσέγγιση για την επίλυση προβλημάτων σε μια τεχνολογική προσέγγιση.

Διαμόρφωση αισθήματος ευθύνης.

Δημιουργία συνθηκών για σχέσεις συνεργασίας δασκάλου και μαθητή.

Τα αυξημένα κίνητρα και η ανάπτυξη δημιουργικών ικανοτήτων εμφανίζονται λόγω του γεγονότος ότι στις δραστηριότητες του έργου υπάρχει ένα βασικό χαρακτηριστικό - ανεξάρτητη επιλογή.

Η ανάπτυξη δημιουργικών ικανοτήτων και η μετάβαση της έμφασης από μια οργανική προσέγγιση σε μια τεχνολογική συμβαίνει λόγω της ανάγκης για σκόπιμη επιλογή και προγραμματισμό δραστηριοτήτων για την επίτευξη του καλύτερου αποτελέσματος. Υποσυνείδητα διαμορφώνεται ένα αίσθημα ευθύνης: ο μαθητής προσπαθεί να αποδείξει στον εαυτό του ότι έκανε τη σωστή επιλογή. Θα πρέπει επίσης να σημειώσουμε ότι η επιθυμία να διεκδικήσει κανείς τον εαυτό του είναι ένας από τους κύριους παράγοντες στην αποτελεσματικότητα των δραστηριοτήτων του έργου. Κατά την επίλυση πρακτικών προβλημάτων, διαμορφώνεται φυσικά μια σχέση συνεργασίας με τον δάσκαλο, αφού για καθένα από αυτά το πρόβλημα έχει ουσιαστικό ενδιαφέρον και διεγείρει την επιθυμία για μια αποτελεσματική λύση. Αυτό είναι ιδιαίτερα εμφανές στις εργασίες που διατυπώνουν οι ίδιοι οι μαθητές.

Για έναν μαθητή, ένα έργο είναι μια ευκαιρία να μεγιστοποιήσει τις δημιουργικές του δυνατότητες. Αυτή είναι μια δραστηριότητα που σας επιτρέπει να εκφραστείτε προσωπικά ή σε μια ομάδα, να δοκιμάσετε τις δυνάμεις σας, να εφαρμόσετε τις γνώσεις σας, να κάνετε μεγάλη διαφορά και να δείξετε δημόσια τα αποτελέσματα που έχετε επιτύχει. Πρόκειται για μια δραστηριότητα που στοχεύει στην επίλυση ενός σημαντικού προβλήματος που διατύπωσαν οι ίδιοι οι μαθητές. Το αποτέλεσμα αυτής της δραστηριότητας είναι η ανακαλυφθείσα μέθοδος επίλυσης του προβλήματος - είναι πρακτικής φύσης και είναι σημαντική για τους ίδιους τους ανακαλύπτοντες. Και για έναν δάσκαλο, ένα εκπαιδευτικό έργο είναι ένα ενοποιητικό διδακτικό μέσο ανάπτυξης, κατάρτισης και εκπαίδευσης, το οποίο επιτρέπει σε κάποιον να αναπτύξει και να αναπτύξει δεξιότητες σχεδιασμού: προβληματισμό, καθορισμό στόχων, σχεδιασμό δραστηριοτήτων, προβληματισμό και ενδοσκόπηση και αυτοπαρουσίαση, καθώς και πληροφορίες. αναζήτηση, πρακτική εφαρμογή της ακαδημαϊκής γνώσης, αυτοπραγμάτωση, έρευνα και δημιουργικές δραστηριότητες

Οι περισσότεροι συγγραφείς που ορίζουν ένα έργο τονίζουν μια σειρά από χαρακτηριστικά γνωρίσματα ενός έργου ως διδακτικής μεθόδου. Αρχικά, πρόκειται για την παρουσία ενός προβλήματος που πρέπει να επιλυθεί κατά τη διάρκεια της εργασίας στο έργο. Επιπλέον, αυτό το πρόβλημα δεν πρέπει να έχει μικρή σημασία για τον συγγραφέα του έργου και να τον παρακινεί να αναζητήσει μια λύση. Το έργο πρέπει οπωσδήποτε να έχει έναν σαφώς καθορισμένο, ρεαλιστικά εφικτό στόχο. Με τη γενικότερη έννοια, ο στόχος του έργου είναι πάντα η επίλυση του αρχικού προβλήματος, αλλά σε κάθε συγκεκριμένη περίπτωση αυτή η λύση έχει τη δική της ενσωμάτωση, η οποία δεν επαναλαμβάνεται. Αυτή η ενσάρκωση είναι το τελικό προϊόν, το οποίο δημιουργείται από τον συγγραφέα κατά τη διάρκεια της δουλειάς του και γίνεται επίσης ένα μέσο επίλυσης του προβλήματος του έργου. Η αποσαφήνιση του αρχικού προβλήματος, η διατύπωση του στόχου και η δημιουργία εικόνας του προϊόντος του έργου είναι σημαντικά χαρακτηριστικά γνωρίσματα του έργου.

Μια άλλη διαφορά του έργου είναι ο προκαταρκτικός σχεδιασμός των επικείμενων εργασιών. Ολόκληρη η διαδρομή από το αρχικό πρόβλημα μέχρι την υλοποίηση του στόχου του έργου θα πρέπει να χωριστεί σε ξεχωριστά στάδια με τις δικές της ενδιάμεσες εργασίες για το καθένα. και επίσης να εντοπίσει τρόπους επίλυσης αυτών των προβλημάτων και να βρει πόρους. να αναπτύξει ένα λεπτομερές πρόγραμμα εργασίας που να αναφέρει τις προθεσμίες για κάθε στάδιο.

Η υλοποίηση του σχεδίου εργασίας του έργου συνδέεται με τις ακόλουθες δράσεις:

1. μελέτη βιβλιογραφίας και άλλων πηγών πληροφοριών, επιλογή πληροφοριών.

2. διεξαγωγή διαφόρων πειραμάτων, πειραμάτων, παρατηρήσεων, ερευνών, ερευνών.

3. ανάλυση και σύνθεση των ληφθέντων δεδομένων·

4. διατύπωση συμπερασμάτων και διαμόρφωση σε αυτή τη βάση της δικής του άποψης για το αρχικό πρόβλημα του έργου και τρόπους επίλυσής του.

Για να εφαρμόσετε τη μέθοδο που βρέθηκε για την επίλυση του προβλήματος του έργου, είναι απαραίτητο να δημιουργηθεί ένα προϊόν σχεδιασμού. Το προϊόν σχεδιασμού πρέπει να έχει ορισμένες καταναλωτικές ιδιότητες, π.χ. να ικανοποιήσει τις ανάγκες οποιουδήποτε ατόμου που αντιμετωπίζει αυτό το πρόβλημα, για την επίλυση του οποίου πραγματοποιήθηκε το παρόν έργο.

Το έργο πρέπει να έχει ένα γραπτό μέρος - μια έκθεση προόδου, η οποία περιγράφει όλα τα στάδια της εργασίας (ξεκινώντας από τον καθορισμό του προβλήματος του έργου), όλες τις αποφάσεις που λαμβάνονται με την αιτιολόγησή τους. όλα τα προβλήματα που έχουν προκύψει και τρόποι για να τα ξεπεράσουμε. αναλύονται οι συλλεγόμενες πληροφορίες, τα πειράματα και οι παρατηρήσεις που πραγματοποιήθηκαν, παρουσιάζονται τα αποτελέσματα των ερευνών κ.λπ. συνοψίζονται τα αποτελέσματα, εξάγονται συμπεράσματα και διευκρινίζονται οι προοπτικές του έργου.

Μία από τις σημαντικότερες προϋποθέσεις του έργου είναι η δημόσια υπεράσπιση, η παρουσίαση του αποτελέσματος της εργασίας. Κατά τη διάρκεια της παρουσίασης, ο συγγραφέας όχι μόνο μιλά για τη διαδικασία εργασίας και δείχνει τα αποτελέσματά της, αλλά δείχνει επίσης τη δική του γνώση και εμπειρία στην επίλυση του προβλήματος του έργου, την αποκτηθείσα ικανότητα. Το στάδιο της αυτοπαρουσίασης είναι το πιο σημαντικό μέρος της εργασίας για το έργο, το οποίο περιλαμβάνει μια στοχαστική ανάλυση από τον συγγραφέα όλης της δουλειάς που έχει κάνει, καθώς και της εμπειρίας που έχει αποκτήσει.

Η μέθοδος διδασκαλίας βάσει έργου είναι κοντά στη μάθηση με βάση το πρόβλημα, η οποία περιλαμβάνει λογική και σκόπιμη παρουσίαση γνωστικών προβλημάτων στους μαθητές, μετά την επίλυση των οποίων, υπό την καθοδήγηση ενός δασκάλου, αναπτύσσουν μια δυναμική αντίληψη της νέας γνώσης.

Η μάθηση με βάση το πρόβλημα συντονίζει τη σταθερότητα της γνώσης και τη δημιουργική χρήση της στις πρακτικές δραστηριότητες του μαθητή. Η μέθοδος έργου έχει αναλογία με την αναπτυξιακή εκπαίδευση. Η αναπτυξιακή μάθηση είναι μια μέθοδος διδασκαλίας με ενεργητική δραστηριότητα· περιλαμβάνει σκόπιμες μαθησιακές δραστηριότητες. Ο μαθητής, όντας το αντικείμενο αυτής της δραστηριότητας, θέτει συνειδητά στόχους και στόχους αυτοπραγμάτωσης και αυτοπροσδιορισμού δημιουργικά και τους πετυχαίνει.

Η μέθοδος του έργου δεν είναι νέα στην παγκόσμια παιδαγωγική. Ξεκίνησε τον νέο αιώνα στις Η.Π.Α. Ονομάστηκε μέθοδος έργου και ενσωματώθηκε με τις ιδέες της ανθρωπιστικής κατεύθυνσης στη φιλοσοφία και την εκπαίδευση, που ανέπτυξαν ο Αμερικανός φιλόσοφος και εκπαιδευτικός J. Dewey και ο μαθητής του W.H. Kilpatrick. Ο J. Dewey συνέστησε την ανάπτυξη της μάθησης σε ενεργή βάση, μέσω της εύχρηστης εργασίας του μαθητή, μαζί με το προσωπικό του ενδιαφέρον για αυτή τη γνώση. Ταυτόχρονα, ήταν εξαιρετικά σημαντικό να δείξουμε στους μαθητές το προσωπικό τους ενδιαφέρον για τις γνώσεις που λάμβαναν, οι οποίες θα μπορούσαν και θα έπρεπε να τους είναι χρήσιμες στη μετέπειτα ζωή τους. Αυτό απαιτεί ένα πρόβλημα βγαλμένο από την πραγματική ζωή, οικείο και πολύτιμο για το παιδί, για να λύσει το οποίο χρειάζεται να εφαρμόσει όλες τις γνώσεις που έχει αποκτήσει, νέες γνώσεις που δεν έχουν ακόμη αποκτηθεί. Ο δάσκαλος έχει το δικαίωμα να προτείνει πηγές πληροφοριών ή μπορεί να στρέψει τις σκέψεις των μαθητών στον επιθυμητό προσανατολισμό για ανεξάρτητη αναζήτηση. Αλλά στο τελικό αποτέλεσμα, οι μαθητές είναι υποχρεωμένοι να λύσουν το πρόβλημα ανεξάρτητα και σε κοινή εργασία, εφαρμόζοντας κατάλληλες γνώσεις από διάφορους τομείς, για να επιτύχουν ένα πραγματικό και σημαντικό αποτέλεσμα. Όλες οι εργασίες για αυτό το πρόβλημα αναδιαρθρώνονται σε δραστηριότητες έργου. Με την πάροδο του χρόνου, η έννοια της μεθόδου έργου έχει εξελιχθεί. Προερχόμενος από την ιδέα της ανεξάρτητης εκπαίδευσης, αυτή τη στιγμή γίνεται ενιαίο στοιχείο ενός πλήρως ανεπτυγμένου και οργανωμένου εκπαιδευτικού συστήματος. Αλλά η ουσία του παραμένει αμετάβλητη - να τονώσει την προσοχή των μαθητών σε διάφορα προβλήματα που απαιτούν την κατοχή ορισμένων γνώσεων και μέσω δραστηριοτήτων έργου που περιλαμβάνουν την επίλυση αυτών των προβλημάτων, την ικανότητα πρακτικής εφαρμογής της αποκτηθείσας γνώσης και την ανάπτυξη αντανακλαστικών (με την ορολογία του John Dewey ή κριτική σκέψη). Η έννοια της αντανακλαστικής σκέψης είναι μια μακροπρόθεσμη αναζήτηση γεγονότων, η ανάλυσή τους, ο προβληματισμός σχετικά με την αξιοπιστία τους, η λογική διάταξη των γεγονότων για να μάθουν νέα πράγματα, να βρουν μια διέξοδο από αμφιβολίες, να αναπτύξουν αυτοπεποίθηση με βάση την ορθή λογική. Η μέθοδος του έργου άρχισε να ενδιαφέρει τους Ρώσους δασκάλους ήδη από τις αρχές του εικοστού αιώνα. Οι ιδέες του project training προέκυψαν στη Ρωσία μάλιστα παράλληλα με την έρευνα Αμερικανών καθηγητών.Υπό την ηγεσία του Ρώσου δασκάλου S.T. Ο Shatsky το 1905, συγκεντρώθηκε μια μικρή ομάδα εργαζομένων που προσπάθησαν να χρησιμοποιήσουν ενεργητικά μεθόδους έργου στη διδακτική πράξη. Παράλληλα, σε ξένα σχολεία, είχε ενεργή και πολύ επιτυχημένη ανάπτυξη σε χώρες όπως οι ΗΠΑ, η Μεγάλη Βρετανία, η Ιταλία, η Φινλανδία, το Βέλγιο, το Ισραήλ, η Βραζιλία, η Ολλανδία και πολλές άλλες χώρες, όπου οι ιδέες μιας ανθρωπιστικής προσέγγισης στην εκπαίδευση από τον J. Ο Dewey, η μέθοδος του έργου του έχει βρει ευρεία εφαρμογή και κέρδισε τεράστια δημοτικότητα λόγω του ορθολογικού συνδυασμού της θεωρητικής γνώσης και της πρακτικής εφαρμογής της για την επίλυση συγκεκριμένων προβλημάτων της περιβάλλουσας πραγματικότητας στις κοινές δραστηριότητες των μαθητών. «Ό,τι μαθαίνω, ξέρω, γιατί το χρειάζομαι και πού και πώς μπορώ να εφαρμόσω αυτή τη γνώση» - αυτή είναι η κύρια θέση της τρέχουσας κατανόησης της μεθόδου έργου, η οποία προσελκύει πολλά εκπαιδευτικά συστήματα που αναζητούν μια λογική ισορροπία μεταξύ ακαδημαϊκές γνώσεις και πραγματιστικές.δεξιότητες. Η ίδια η ουσία της μεθόδου έργου είναι η διαδικασία ανάπτυξης των γνωστικών δεξιοτήτων των μαθητών, η ικανότητα ανεξάρτητης διανομής της γνώσης τους, η ικανότητα πλοήγησης στη ροή πληροφοριών και η ανάπτυξη κριτικής και εφευρετικής σκέψης.

Η μέθοδος έργου είναι ένας όρος από το πεδίο της διδακτικής επιστήμης, των ιδιωτικών μεθόδων, εάν χρησιμοποιείται σε ένα συγκεκριμένο αντικείμενο. Μέθοδος – αντιπροσωπεύει μια διδακτική κατηγορία. Αυτό είναι ένα σύνολο τεχνικών, λειτουργιών για την απόκτηση ενός συγκεκριμένου τομέα πρακτικών και θεωρητικών γνώσεων, ενός ή άλλου τύπου δραστηριότητας. Αυτό είναι το στάδιο της γνώσης, ένας τρόπος οργάνωσης της αληθινής γνώσης. Κατά συνέπεια, αν μιλάμε για τη μέθοδο έργου, τότε κατανοούμε με αυτήν ακριβώς έναν τρόπο επίτευξης ενός διδακτικού στόχου μέσω μιας λεπτομερούς ανάπτυξης ενός προβλήματος (τεχνολογίας), που περιλαμβάνει την ολοκλήρωση με ένα πραγματικό πρακτικό αποτέλεσμα, επισημοποιημένο με τον ένα ή τον άλλο τρόπο. Για να λύσουν τα διδακτικά τους προβλήματα, οι δάσκαλοι στράφηκαν σε αυτή τη μέθοδο. Η αρχή της μεθόδου έργου βασίστηκε στην ιδέα που αποτελεί την ουσία της έννοιας ενός έργου: τον ρεαλιστικό προσανατολισμό του προς το αποτέλεσμα που μπορεί να επιτευχθεί με την επίλυση ενός συγκεκριμένου πρακτικά ή θεωρητικά σημαντικού προβλήματος. Το αποτέλεσμα που προκύπτει μπορεί να γίνει κατανοητό, ορατό και επίσης να εφαρμοστεί σε υπάρχουσες πρακτικές δραστηριότητες. Για να επιτευχθεί ένα τέτοιο αποτέλεσμα, είναι απαραίτητο να διδάξουμε τα παιδιά ή τους μαθητές όχι μόνο να σκέφτονται ανεξάρτητα, αλλά και να εντοπίζουν και να λύνουν προβλήματα, χρησιμοποιώντας για το σκοπό αυτό γνώσεις από διάφορους τομείς, την ικανότητα πρόβλεψης του αποτελέσματος και πιθανής έκβασης διαφορετικών επιλογές λύσης και την ικανότητα εύρεσης σχέσεων αιτίου-αποτελέσματος.

Η μέθοδος έργου στοχεύει στην ανεξάρτητη εργασία των μαθητών - ατομική, σε ζευγάρια, ομαδική, την οποία οι μαθητές πραγματοποιούν για ένα ορισμένο χρονικό διάστημα. Αυτή η μέθοδος συνδυάζεται άρρηκτα με ομαδικές μεθόδους. Η μέθοδος έργου περιλαμβάνει την επίλυση ενός προβλήματος. Η επίλυση του προβλήματος περιλαμβάνει τη χρήση σύνθετων, ποικίλων μεθόδων, εκπαιδευτικών βοηθημάτων, καθώς και την ανάγκη ενσωμάτωσης της γνώσης, την ικανότητα χρήσης γνώσεων από διάφορους τομείς της επιστήμης, της τεχνολογίας, της μηχανικής και των δημιουργικών πεδίων. Η μέθοδος έργου ως παιδαγωγικός κλάδος προϋποθέτει μια κοινότητα έρευνας, αναζήτησης, ευέλικτων, βασισμένων σε προβλήματα μεθόδων και εργασιών που είναι δημιουργικές στο σύνολό τους.

Τώρα θα εξετάσουμε αρκετές βασικές απαιτήσεις για τη χρήση της ίδιας της μεθόδου έργου:

Πρώτα. πρέπει να υπάρχει η παρουσία ενός προβλήματος ή ενός έργου που είναι σημαντικό και υλοποιήσιμο από πλευράς έρευνας, που απαιτεί γενικευμένη γνώση, εκτεταμένη ερευνητική αναζήτηση για την πιθανή λύση του

Δεύτερον, η πρακτική, γνωστική, θεωρητική σημασία των αποτελεσμάτων που υποθέσαμε (για παράδειγμα, μια αναφορά στις αρμόδιες υπηρεσίες για τη δημογραφική κατάσταση μιας δεδομένης περιοχής, παράγοντες που επηρεάζουν αυτήν την κατάσταση, τάσεις στην ανάπτυξη αυτού του προβλήματος· κοινή δημοσίευση μια εφημερίδα, ένα ημερολόγιο με αναφορές από τόπους εκδηλώσεων· προστασία των δασών σε διάφορες περιοχές, σχέδιο δράσης κ.λπ.)

Τρίτον, ανεξάρτητες (ζευγάρι, ομαδικές, ατομικές) δραστηριότητες όλων των μαθητών.

Και τέλος, τέταρτον, η δόμηση του κύριου περιεχομένου του έργου (με την υποχρεωτική ένδειξη συνεπών αποτελεσμάτων).

Κατά τη χρήση ερευνητικών μεθόδων, πρέπει να παρέχεται μια συγκεκριμένη σειρά ενεργειών:

αρχικός ορισμός του προβλήματος με τους επόμενους ερευνητικούς στόχους (χρησιμοποιώντας τη μέθοδο «καταιγισμού ιδεών» ή «στρογγυλής τραπέζης» κατά τη διάρκεια μιας γενικευμένης μελέτης).

επακόλουθη διατύπωση υποθέσεων και οι λύσεις τους.

άμεση συζήτηση των μεθόδων μιας συγκεκριμένης μελέτης (τόσο στατιστικές μέθοδοι όσο και πειραματικές παρατηρήσεις κ.λπ.)

συζήτηση διάφορων τρόπων μορφοποίησης των τελικών αποτελεσμάτων (παρουσιάσεις, αναφορές, άμυνες, δημιουργικές αναφορές, συζητήσεις προβολών κ.λπ.).

τελική συλλογή, συστηματοποίηση και συζήτηση των δεδομένων που ελήφθησαν·

προκαταρκτική σύνοψη, επεξεργασία των αποτελεσμάτων, παρουσίασή τους.

τελικά συμπεράσματα, προβάλλοντας ανείπωτα νέα προβλήματα στη μελέτη.

Οι δάσκαλοι πρέπει να ανακατευθύνουν το διδακτικό και εκπαιδευτικό τους έργο και το έργο των μαθητών σε διάφορους τύπους ανεξάρτητων δραστηριοτήτων, στην προτεραιότητα της έρευνας, της αναζήτησης και των δημιουργικών δραστηριοτήτων.

Η εξάρτηση της φύσης αυτής της αξιολόγησης εκφράζεται στις συνθήκες του έργου, το είδος ή το περιεχόμενό του. Στην περίπτωση που εξετάζεται ένα ερευνητικό έργο, είναι απαραίτητο να υπάρχει σταδιακή υλοποίηση. Θα πρέπει να θυμόμαστε ότι η επιτυχία του έργου διασφαλίζεται από τη σωστή οργάνωση της εργασίας σε επιμέρους τομείς. Ας σταθούμε στις γενικές προσεγγίσεις για τη δόμηση του έργου:

1. Πρέπει οπωσδήποτε να ξεκινήσετε με την επιλογή του θέματος του έργου, του τύπου του και, κατά συνέπεια, του είδους και του αριθμού των συμμετεχόντων.

2. Στη συνέχεια, ο δάσκαλος πρέπει να σκεφτεί όλες τις πιθανές επιλογές για υπάρχοντα προβλήματα που πρέπει να διερευνηθούν στο πλαίσιο αυτού του επιδιωκόμενου θέματος. Τα ίδια τα προβλήματα εκφράζονται από τους μαθητές με υπόδειξη του δασκάλου (καθοδηγητικές ερωτήσεις, καταστάσεις που βοηθούν στον εντοπισμό προβλημάτων, μια σειρά βίντεο με τον ίδιο σκοπό κ.λπ.). Μια συνεδρία καταιγισμού ιδεών ακολουθούμενη από ομαδική συζήτηση είναι επίσης κατάλληλη εδώ.

3. Το επόμενο βήμα θα είναι η κατανομή των εργασιών σε ομάδες, καθώς και η συζήτηση για τις μεθόδους έρευνας, την αναζήτηση πληροφοριών και τις δημιουργικές λύσεις.

4. Ανεξάρτητη εργασία των συμμετεχόντων στο έργο σύμφωνα με τις επιμέρους ερευνητικές προσεγγίσεις της ομάδας δραστηριότητας.

5. Οι ενδιάμεσες συζητήσεις των ληφθέντων δεδομένων διεξάγονται επίσης σε ομάδες (σε μαθήματα ή τάξεις, σε επιστημονική εταιρεία, βιβλιοθήκη πολυμέσων και στη βιβλιοθήκη κ.λπ.).

6. Προστασία έργων και εναντίωση τους.

7. Συλλογική συζήτηση, αποτελέσματα εξωτερικής αξιολόγησης, εξέταση και αναμφίβολα συμπεράσματα.[4]

Έτσι, η δραστηριότητα έργου ή η μέθοδος σχεδίασης είναι μια νέα, επιστημονικά βασισμένη μέθοδος εκπαιδευτικής εργασίας, στην οποία ο μαθητής είναι ο διοργανωτής, κίνητρο, εκτελεστής και ελεγκτής των εκπαιδευτικών του δραστηριοτήτων, που πληροί τις απαιτήσεις της έννοιας του εκσυγχρονισμού του δυναμικά αναπτυσσόμενου Ρωσική εκπαίδευση.

"Ό,τι μαθαίνω, ξέρω γιατί το χρειάζομαι και πού και πώς μπορώ να εφαρμόσω αυτή τη γνώση" - αυτή είναι η κύρια διατριβή της σύγχρονης κατανόησης της μεθόδου έργου, η οποία προσελκύει πολλά εκπαιδευτικά συστήματα που αναζητούν μια λογική ισορροπία μεταξύ της ακαδημαϊκής γνώσης και πραγματιστικές δεξιότητες.

Επί του παρόντος, η μέθοδος έργου είναι η πιο κατάλληλη μεταξύ των διαφόρων τομέων των σύγχρονων παιδαγωγικών μεθόδων και τεχνολογιών.

Κατάλογος πηγών που χρησιμοποιήθηκαν

2. Panina T.S., Vavilova L.N. Κατάσταση και προοπτικές για την ανάπτυξη της σύγχρονης εκπαίδευσης εκπαιδευτικών//Επαγγελματική εκπαίδευση στη Ρωσία και στο εξωτερικό. 2011. Αρ. 4. Σ. 45-51.

3. Pakhomova N.Yu. Μέθοδος εκπαιδευτικού έργου σε εκπαιδευτικό ίδρυμα: Εγχειρίδιο για δασκάλους και φοιτητές παιδαγωγικών πανεπιστημίων. - 3η έκδ., αναθ. και επιπλέον - Μ.: ΑΡΚΤΗ, 2005. - 112 σελ.

4.Πολάτ Ε.Σ. ΜΕΘΟΔΟΣ ΕΡΓΟΥ. Πηγή Διαδικτύου. URL: http://distant.ioso.ru/project/meth%20project/metod%20pro.htm (πρόσβαση 27/05/2013)

5.Kuznetsov V.S. Δραστηριότητες έρευνας και έργου ως μορφή εκπαιδευτικής συνεργασίας σε ένα πανεπιστήμιο. Πηγή Διαδικτύου. URL: http://www.childpsy.ru/dissertations/id/18863.php (ημερομηνία πρόσβασης 27/05/2013)

6. Pakhomova N.Yu. Μέθοδος εκπαιδευτικού έργου σε εκπαιδευτικό ίδρυμα: Εγχειρίδιο για δασκάλους και φοιτητές παιδαγωγικών πανεπιστημίων. - 3η έκδ., αναθ. και επιπλέον - Μ.: ΑΡΚΤΗ, 2012. - 112 σελ.

Επί του παρόντος, οι δραστηριότητες έργου στο σχολείο κατέχουν ηγετική θέση μεταξύ των διαφόρων τομέων των πιο πρόσφατων παιδαγωγικών τεχνολογιών.

Όλοι ερχόμαστε σε αυτόν τον κόσμο ως μικρά, μη έξυπνα πλάσματα που, καθώς μεγαλώνουν, πρέπει να κατέχουν ορισμένες δεξιότητες και ικανότητες. Για να το κάνουμε αυτό, όλοι μαθαίνουμε πρώτα να αποκτούμε γνώση και, φυσικά, να βρίσκουμε εφαρμογή σε διάφορες καταστάσεις ζωής. Αυτή η εργασία είναι η κύρια και χρησιμοποιείται αρκετά συχνά στη διδασκαλία των παιδιών, ξεκινώντας από το δημοτικό σχολείο. Η ανάπτυξη και η επίδειξη των έργων τους διδάσκει στα παιδιά να σχεδιάζουν ενέργειες, να θέτουν στόχους και προβλέψεις, δηλαδή από την παιδική τους ηλικία τα μαθαίνουν να είναι σοβαρά και υπεύθυνα.

Τι είναι η δραστηριότητα του έργου;

Η δραστηριότητα έργου στο σχολείο είναι μια σύγχρονη εκπαιδευτική μέθοδος που επιλύει πολλούς εκπαιδευτικούς στόχους και στόχους.

Σχέδιο δραστηριότητα– πρόκειται για μια κοινή εκπαιδευτική, γνωστική, δημιουργική ή τυχερή δραστηριότητα μαθητών, δασκάλων και γονέων, η οποία έχει κοινό στόχο, συμφωνημένες μεθόδους, μεθόδους δραστηριότητας, με στόχο την επίτευξη ενός κοινού αποτελέσματος

Βασικός στόχος της δραστηριότητας του έργου:

Να αναπτύξουν στους μαθητές μια ποικιλία ικανοτήτων και δεξιοτήτων που αποκτώνται με την εφαρμογή τους σε πρακτικές δραστηριότητες.

Η βάση για τέτοιες δραστηριότητες είναι ο καθορισμός κοινωνικά σημαντικών στόχων και η εφαρμογή τους στη ζωή. Το αποτέλεσμα της δραστηριότητας θα είναι ένα προϊόν που θα αναπτυχθεί και θα παρουσιαστεί από τους συμμετέχοντες στο έργο.

Το καθήκον του δασκάλου είναι να συντονίζει την εργασία των μαθητών για την επίλυση του συγκεκριμένου εκπαιδευτικού ή εκπαιδευτικού προβλήματος.

Το καθήκον των δραστηριοτήτων του έργου είναι να δημιουργήσουν συνθήκες για τους μαθητές στις οποίες θα υπάρξει πλήρης προσωπική ανάπτυξη, καθώς και ο ενεργός σχηματισμός της θέσης της ζωής τους.

Οι δραστηριότητες σχεδιασμού και έρευνας σάς επιτρέπουν να αποκτήσετε τις δεξιότητες για να προγραμματίσετε, να οργανώσετε την εργασία σας, να αναπτύξετε δημιουργικές ικανότητες και να εκφραστείτε στην κοινωνία.

Ιστορική αναφορά

Οι περισσότεροι ερευνητές πιστεύουν ότι ο ιδρυτής της μεθόδου του έργου ήταν ο Αμερικανός επιστήμονας John Dewey. Έθεσε την ιδέα ότι ένα παιδί, όντας μέσα στο παραδοσιακό εκπαιδευτικό σύστημα, δεν είναι σε θέση να αποκτήσει πρακτικές δεξιότητες και να τις εφαρμόσει στη ζωή.

Οπαδός των απόψεων του D. Dewey ήταν ο W.H. Kilpatrick, ο οποίος, μάλιστα, εισήγαγε δραστηριότητες έργου στο παιδαγωγικό σύστημα. Πίστευε ότι το πρόγραμμα σπουδών δεν μπορεί να είναι κοινό για όλους· το αποτέλεσμα θα προέλθει μόνο από τις ατομικές δραστηριότητες των μαθητών.

Οι ιδέες των δραστηριοτήτων του έργου στη Ρωσία προέκυψαν στις αρχές του εικοστού αιώνα. Προτάθηκαν από τον S.T. Shatsky το 1905.

Μετά την επανάσταση, η μέθοδος του έργου εισήχθη στο σχολικό πρόγραμμα υπό την προσωπική επίβλεψη του Ν.Κ. Κρούπσκαγια. Ο δάσκαλος δεν λειτουργούσε πλέον ως πηγή γνώσης για τους μαθητές, αλλά ήταν σύντροφος και μέντορας στον κόσμο της γνώσης.

Στη σύγχρονη έρευνα, οι δραστηριότητες έργου των μαθητών στο σχολείο θεωρούνται υποχρεωτικό μέρος της γνωστικής δραστηριότητας, κίνητρο για απόκτηση νέας γνώσης και τεχνολογία για την ανάπτυξη ορισμένων ικανοτήτων.

Στόχοι δραστηριοτήτων έργου στο δημοτικό σχολείο, με επίκεντρο την προσωπική ανάπτυξη:

• Αναπτύξτε τις γνωστικές ικανότητες των παιδιών.
• Αναπτύξτε τη δημιουργική φαντασία των παιδιών.
• Διασφάλιση της υγείας των μαθητών και της ψυχολογικής τους ευεξίας.
• Αναπτύξτε τη δημιουργική και λογική σκέψη στα παιδιά.
• Αναπτύξτε τις επικοινωνιακές δεξιότητες των μαθητών.

Δραστηριότητες έργου για την ανάπτυξη δεξιοτήτων και ικανοτήτων:

• Αναπτύσσει την ικανότητα να εκφράζει με ακρίβεια τις σκέψεις του.
• Δυνατότητα έκφρασης της άποψής σας.
• Αναπτύσσει την ικανότητα των παιδιών να ακούν και να διαπραγματεύονται μεταξύ τους ενώ εργάζονται σε ένα έργο.
• Θέστε στόχους και να τους πετύχετε.
• Αναπτύσσει την ικανότητα να αξιολογεί επαρκώς τα αποτελέσματα της εργασίας του.
• Ικανότητα εργασίας με πληροφορίες: σύγκριση, γενίκευση, δημιουργία λογικής αλυσίδας, επιλογή του πιο σημαντικού και ενδιαφέροντος.
• Είναι ωφέλιμο να παρουσιάσετε το αποτέλεσμα της δουλειάς σας.
• Σας βοηθά να μάθετε πώς να χρησιμοποιείτε το Διαδίκτυο.

Παιδαγωγική σημασία των δραστηριοτήτων του έργου στο δημοτικό σχολείο:

• Κατά τη διαδικασία της εργασίας σε ένα εκπαιδευτικό έργο, τα παιδιά έχουν την ευκαιρία για αυτοπραγμάτωση και εφαρμογή της συσσωρευμένης εμπειρίας στην πράξη.
• Ένα κοινό έργο διδάσκει στα παιδιά να επικοινωνούν και να συνεργάζονται.
• Η ενεργός μάθηση ασκεί μεγάλη πίεση στο νευρικό σύστημα και το έργο μπορεί να το ανακουφίσει.
• Το εκπαιδευτικό έργο ενθαρρύνει το παιδί να αποκτήσει αυτογνωσία και επίσης δημιουργεί προϋποθέσεις για την εσωτερική δραστηριότητα του ατόμου.
• Οι δραστηριότητες έργου στο δημοτικό σχολείο επιτρέπουν στα παιδιά να συμμετέχουν στη δημιουργική διαδικασία.

Τύποι δραστηριοτήτων έργου στο σχολείο

Υπάρχουν αρκετές ταξινομήσεις σχεδιασμού δραστηριοτήτων, αλλά οι τύποι έργων παρουσιάζονται πληρέστερα στα έργα του E.S. Polat.

Έργα κατά μέθοδο ή είδος δραστηριότητας

1. Ερευνητικό έργο

Έχει συγκεκριμένη δομή, καθορισμένους στόχους και σχετικό αντικείμενο έρευνας. Για παράδειγμα, «Η γενεαλογία μου», «Ονειρικό επάγγελμα», «Ο Μεγάλος Πατριωτικός Πόλεμος και η οικογένειά μου».

2. Δημιουργικό έργο

Δεν έχει λεπτομερή δομή. Το αποτέλεσμα παρουσιάζεται με δημιουργικό τρόπο. Για παράδειγμα, ένα κουκλοθέατρο, μια γαστρονομική μονομαχία, ένα παιδικό ατελιέ.

3. Έργο παιχνιδιού ρόλων

Έχει μια ανοιχτή δομή που μπορεί να τροποποιηθεί. Οι συμμετέχοντες παίζουν συγκεκριμένους ρόλους. Ένα τέτοιο έργο περιλαμβάνει τη συμμετοχή 3 - 4 μαθητών. Για παράδειγμα, «Πωλητής ρούχων» (ένα έργο για ένα μάθημα ξένων γλωσσών που περιλαμβάνει το παίξιμο πολλών ρόλων: πωλητής, αγοραστής, προμηθευτής κ.λπ.).

4. Έργο ενημέρωσης

Η βάση ενός τέτοιου έργου είναι η συλλογή πληροφοριών, η περαιτέρω ανάλυση και σύνθεσή τους. Επιλέγονται μέθοδοι επεξεργασίας πληροφοριών και τίθενται οι τελικοί στόχοι. Έχει μια καλά μελετημένη δομή. Το αποτέλεσμα μπορεί να είναι ένα δοκίμιο, μια αναφορά, ένα άρθρο ή μια παρουσίαση των δραστηριοτήτων του έργου των μαθητών. Για παράδειγμα, στο θέμα «Ηλιακή Έκλειψη».

5. Αντικειμενικό έργο

Το αποτέλεσμα ενός τέτοιου έργου καθορίζεται από την αρχή. Έχει μια καλά μελετημένη δομή και ένα συγκεκριμένο σενάριο. Για παράδειγμα, το έργο για την τεχνολογία εργασίας "Batik".

Θεματική περιοχή έργων

Όλες οι δραστηριότητες του έργου μπορούν να χωριστούν σε 3 μέρη.

1. Mono project

Περιλαμβάνει την επίλυση προβλημάτων σε ένα σχολικό μάθημα.

Δραστηριότητες έργου στη διδασκαλία των μαθηματικών σε παιδιά δημοτικού

2. Διαθεματικό έργο

Οι δραστηριότητες έργου των μαθητών πραγματοποιούνται εκτός σχολικών ωρών. Ένα τέτοιο έργο περιλαμβάνει μια ενδιάμεση και τελική παρουσίαση.

3. Αντικείμενο έργο

Δημιουργείται στις διασταυρώσεις διαφόρων επιστημών και ξεφεύγει από το σχολικό πρόγραμμα.

Ανάλογα με τον αριθμό των μαθητών που συμμετέχουν στην εργασία, υπάρχουν: ατομικά, ομαδικά και σε ζευγάρια έργα. Επίσης, οι δραστηριότητες σχεδιασμού και έρευνας στο σχολείο λαμβάνονται υπόψη από τη φύση του συντονισμού. Σε έργα με ανοιχτό συντονισμό, ο δάσκαλος παίζει το ρόλο του συμβούλου, ενώ σε έργα με κλειστό συντονισμό, είναι πλήρες μέλος της ομάδας.

Ανά χρονική διάρκεια διακρίνονται:

• βραχυπρόθεσμα έργα·
• μεσοπρόθεσμα έργα (περίπου 2 μήνες).
• μακροπρόθεσμα έργα (περίπου 1 έτους).

Επιλογή θέματος για δραστηριότητες έργου στο σχολείο

Είναι σημαντικό το παιδί να επιλέξει ανεξάρτητα ένα θέμα που το ενδιαφέρει και να καθορίσει ποιους ακαδημαϊκούς κλάδους θα καλύψει κατά τη διάρκεια της έρευνάς του. Διαφορετικά, η επιθυμία για υπεύθυνη προσέγγιση για την ολοκλήρωση της εργασίας και την επίτευξη καλών αποτελεσμάτων θα εξαφανιστεί. Το θέμα πρέπει να είναι μοναδικό, ασυνήθιστο και απλό, προσβάσιμο στην αντίληψη.

Κατά την ολοκλήρωση των πρώτων έργων, το παιδί, φυσικά, χρειάζεται τη βοήθεια των ενηλίκων. Πρέπει όμως να συμβάλει και αυτός στην εκπλήρωση αυτού του έργου. Συνιστάται να κάνετε τη δουλειά γρήγορα, καθώς είναι δύσκολο για τα παιδιά σε αυτή την ηλικία να εστιάσουν την προσοχή τους σε ένα πράγμα για μεγάλο χρονικό διάστημα.

Επιπλέον, εάν ο δάσκαλος γνωρίζει τι ακριβώς είναι ενδιαφέρον για έναν μεμονωμένο μαθητή, τότε μπορεί να τον βοηθήσει να αποφασίσει για ένα θέμα ή να του δώσει μια έτοιμη εργασία. Αλλά είναι καλύτερα αν το παιδί πάρει την απόφαση μόνο του. Αν και, κατά πάσα πιθανότητα, οι γονείς θα πρέπει να αναλάβουν το μεγαλύτερο μέρος της εργασίας κατά τη δημιουργία του έργου (για παράδειγμα, εάν το παιδί είναι στην πρώτη τάξη).

Για να επιλέξετε ενδιαφέροντα θέματα για τις δραστηριότητες του έργου, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε ένα εγχειρίδιο, για παράδειγμα, για τη φυσική ιστορία. Ελέγξτε το υλικό που μελετάτε και επιλέξτε μια περιοχή που είναι ελκυστική για έρευνα. Σε ορισμένα σεμινάρια, τα θέματα του έργου παρουσιάζονται ήδη, γεγονός που κάνει την εργασία λίγο πιο εύκολη. Το παιδί μπορεί να θέλει να προτείνει μια κατεύθυνση που δεν καλύπτεται στη μαθησιακή διαδικασία (ελεύθερο θέμα). Αφού ο δάσκαλος εγκρίνει το θέμα της έρευνας, αρχίζουμε να αναπτύσσουμε τα στάδια.

Πώς να φτιάξετε ένα σχολικό έργο

Πριν γράψετε ένα σχολικό έργο, θα ήταν καλό να κάνετε μια εκδρομή με τα παιδιά, σε περιπάτους παρατήρησης ή να πραγματοποιήσετε κάποιες κοινωνικές εκδηλώσεις - αυτό θα διευκολύνει σημαντικά τη διαδικασία προετοιμασίας ενός έργου στο δημοτικό σχολείο. Εάν ο όγκος της εργασίας είναι αρκετά μεγάλος, τότε ανησυχήστε εκ των προτέρων για τη βιβλιογραφία και άλλες πηγές πληροφοριών που είναι απαραίτητες για την ολοκλήρωση του σχολικού έργου.

Όπως αναφέρθηκε ήδη, οι μαθητές του δημοτικού σχολείου δεν είναι ακόμη ικανοί για μακροχρόνιες δραστηριότητες χωρίς τη συμμετοχή ενηλίκων· εξακολουθούν να χρειάζονται βοήθεια στην οργάνωση, τα κίνητρα, την υποστήριξη και τη στόχευση για το επόμενο στάδιο της εργασίας στο έργο, επομένως οι δραστηριότητες του έργου στο δημοτικό σχολείο απαιτούν τη συμμετοχή και τη βοήθεια του δασκάλου και των γονέων σχεδόν σε κάθε στάδιο του έργου.

Κάθε ερευνητική εργασία αποτελείται από τα ακόλουθα στάδια:

• Δήλωση του προβλήματος: το παιδί επιλέγει το θέμα του έργου και συγκεκριμένες ερωτήσεις που θα απαντήσει η εργασία του.
• Σχεδιασμός: ο μαθητής προσδιορίζει τα στάδια της εργασίας στο έργο, δηλαδή επιλέγει μια κατάλληλη ώρα για εργασία, τη μορφή με την οποία θα παρουσιαστεί το έργο κ.λπ.
• Αναζήτηση πληροφοριών: το παιδί συλλέγει όλο το απαραίτητο υλικό για ερευνητική εργασία, δηλαδή διαβάζει άρθρα, επιλέγει τα πιο σημαντικά και ενδιαφέροντα, εικόνες και επιλέγει βίντεο.
• Προϊόν εργασίας: ο μαθητής συγκεντρώνει όλα τα αποτελέσματα των πειραμάτων και τις απαραίτητες πληροφορίες και συνοψίζει τα αποτελέσματα.
• Παρουσίαση: το παιδί καταρτίζει τα αποτελέσματα της δουλειάς του και υπερασπίζεται το έργο.

Σχεδιασμός έργου

Αφού οι μαθητές προετοιμάσουν και ερευνήσουν το πρόβλημα Μπορείτε να ξεκινήσετε την τεκμηρίωση των αποτελεσμάτων της έρευνάς σας, με βάση τους κανόνες που συζητήθηκαν προηγουμένως. Τα αποτελέσματα της έρευνας μπορούν να παρουσιαστούν με οποιαδήποτε μορφή βολική για τον ομιλητή - αυτά μπορεί να είναι παρουσιάσεις, εκθέσεις, εκθέσεις, άλμπουμ, παιδικά βιβλία κ.λπ. Αυτό το στάδιο είναι που δείχνει σε ποιον τομέα είναι ταλαντούχος ένας συγκεκριμένος μαθητής.

Κατά κανόνα, οι απαιτήσεις για την υποβολή έργου εξαρτώνται από το ίδιο το σχολείο ή ακόμη και από έναν συγκεκριμένο δάσκαλο. Οι κανόνες εγγραφής καθορίζονται ανάλογα με την ηλικία του παιδιού. Για παράδειγμα, ένας μαθητής της πρώτης τάξης επιτρέπεται να παρουσιάσει τα αποτελέσματα που προέκυψαν σε ένα φύλλο μορφής A 4 χρησιμοποιώντας φωτογραφίες και σχέδια. Οι ιδιαιτερότητες του σχεδιασμού του έργου γίνονται πιο περίπλοκες από τους κατώτερους έως τους ανώτερους βαθμούς.

Ένα παράδειγμα τυπικού σχεδιασμού δραστηριοτήτων έργου στο σχολείο:

• Η πρώτη σελίδα δείχνει το θέμα του έργου, το επώνυμο, το όνομα, το έτος παράδοσης, την τάξη και το σχολείο του συγγραφέα του έργου. Αναφέρονται επίσης τα στοιχεία του διαχειριστή, εάν υπάρχουν.
• Η δεύτερη σελίδα περιέχει το περιεχόμενο και τον τίτλο του έργου.
• Η τρίτη σελίδα είναι η αρχή της περιγραφής του ίδιου του έργου.
• Εισαγωγή – σκοπός και στόχοι, σύντομη περιγραφή του θέματος που εξετάζεται, η θέση του συγγραφέα για το πρόβλημα που τίθεται.
• Ακολουθεί περιγραφή του ίδιου του έργου, του προβλήματος που τέθηκε και των τρόπων επίλυσής του, με βάση τη δική του άποψη ή τις απόψεις άλλων. Η χρήση αποσπασμάτων και παραπομπών σε άλλους συγγραφείς είναι κατάλληλη εδώ.
• Στο τέλος της εργασίας γράφεται ένα συμπέρασμα - παρουσιάζονται τα συμπεράσματα που προέκυψαν κατά τη διάρκεια της μελέτης.

Παρουσίαση έργου

Το πιο σημαντικό βήμα είναι παρουσίαση σχολικού έργου.Ο μαθητής επιδεικνύει σε όλους τα αποτελέσματα της ερευνητικής εργασίας που έχει γίνει. Η υπεράσπιση του προϊόντος εργασίας πρέπει να είναι ενδιαφέρουσα και αξέχαστη για τους θεατές, τόσο για ενήλικες όσο και για παιδιά. Κατά την υπεράσπιση του έργου, οι ρόλοι πρέπει να κατανέμονται σαφώς.

Κατά την παρουσίαση του έργου, το παιδί πρέπει να επιδείξει:

• Κατανόηση του κύριου προβλήματος του έργου.
• Οι στόχοι και οι στόχοι του έργου που διατυπώθηκαν από τον μαθητή.
• Λύσεις που προτείνει το παιδί.
• Ανάλυση της επιτυχίας κάθε λύσης.
• Η ικανότητα να εκφράζονται οι σκέψεις καθαρά, ικανά και λογικά.
• Ικανότητα ανάλυσης των δικών του δραστηριοτήτων.
• Αυτοανάλυση όλης της δουλειάς που έγινε.

Τέλος, πρέπει να συζητήσετε με τα παιδιά σας επιτυχίες και αποτυχίες, να αναλύσετε τις ελλείψεις και να μιλήσετε για το πώς να κάνετε το επόμενο σχολικό έργο πολύ καλύτερο. Φυσικά, πρέπει να δοθεί έμφαση στις θετικές πτυχές της υλοποίησης των δραστηριοτήτων του έργου από το παιδί και είναι επίσης απαραίτητο να επαινούμε κάθε παιδί για τη δουλειά που έχει κάνει, γιατί αυτό μπορεί να αυξήσει το ενδιαφέρον για μάθηση. Η εργασία σε ένα σχολικό έργο θα έχει ευεργετική επίδραση στις γνωστικές ικανότητες των μαθητών, θα τους διδάξει να βρίσκουν ανεξάρτητα τις απαραίτητες πληροφορίες και, φυσικά, να τις επεξεργάζονται.

Οι δραστηριότητες του έργου στο σχολείο αξιολογούνται θετικά τόσο από τους δασκάλους όσο και από τους μαθητές. Σας επιτρέπει να χρησιμοποιείτε δημιουργικές και εξαιρετικές ικανότητες, προάγει το σχηματισμό μιας ολοκληρωμένα αναπτυγμένης προσωπικότητας και αυξάνει το ενδιαφέρον για την απόκτηση νέων γνώσεων και δεξιοτήτων. Αυτή η μέθοδος είναι δικαίως η πιο σημαντική στη σύγχρονη σχολική παιδαγωγική.

Χαρακτηριστικά οργάνωσης δραστηριοτήτων μαθητικού έργου

Ένα σχολικό έργο είναι ένας τρόπος για να διασφαλιστεί η ανάπτυξη των μαθητών. Οι εργασίες αυτές είναι απαραίτητες για τους μαθητές. Συχνά, οι μαθητές γυμνασίου δίνουν εξετάσεις που τους επιτρέπουν να αξιολογήσουν καλύτερα τις γνώσεις τους και την ικανότητά τους να αφομοιώνουν πληροφορίες.

Γιατί χρειάζονται τέτοιες εργασίες;

Τα ενδιαφέροντα θέματα για έργα είναι μια ευκαιρία για έναν μαθητή να αναπτύξει τις ικανότητές του και να πιστέψει στη δύναμή του ως μαθητής. Άλλωστε, τα παιδιά συχνά επιλέγουν θέματα για ερευνητική εργασία που τα συναρπάζουν. Έτσι, στη διαδικασία σχεδιασμού, η ανεξαρτησία του μαθητή αυξάνεται και αναπτύσσει ισχυρά κίνητρα για περαιτέρω μάθηση. Μαθαίνει επίσης πώς να διεξάγει σωστά μια συζήτηση και να υποστηρίζει την άποψή του. Η εργασία σε ένα έργο επιτρέπει σε έναν μαθητή να συνδυάσει δραστηριότητες στην τάξη και εξωσχολικές δραστηριότητες.

Θέματα για το Γυμνάσιο και το Δημοτικό Σχολείο

Τα ενδιαφέροντα θέματα για έργα αποτελούν εγγύηση ότι η εργασία θα είναι συναρπαστική για τον μαθητή. Εάν το έργο είναι ερευνητικό έργο, πρέπει να περιλαμβάνει στοιχεία επιστημονικής εργασίας - μια υπόθεση, τον έλεγχο της, την εργαστηριακή έρευνα, την ανάλυση των αποτελεσμάτων που προέκυψαν. Για παράδειγμα, το επιλεγμένο θέμα αφορά την καλλιέργεια φασολιών στο σπίτι. Ο μαθητής μπορεί να προετοιμαστεί εκ των προτέρων - να διαβάσει το απαραίτητο υλικό για τη φυσική ιστορία. διεξάγετε ένα πείραμα - βλασταίνουν φασόλια. τραβήξτε φωτογραφίες του φυτού σε κάθε στάδιο. Τα ακόλουθα ενδιαφέροντα θέματα του έργου είναι κατάλληλα για μαθητές Γυμνασίου και Γυμνασίου:

• Αυτοκίνητα παλιών και σύγχρονων εποχών.
• Για το πώς ζούσαν οι δεινόσαυροι. Εκτιμώμενες επιλογές για τον θάνατό τους.
• Το αγαπημένο μου σκυλί.
• Τα επαγγέλματα που ονειρεύεται κάθε μαθητής.
• Το χρώμα στην ανθρώπινη ζωή.
• Τα κινούμενα σχέδια και ο ρόλος τους στη ζωή των παιδιών.
• Το ενυδρείο και οι καταπληκτικοί κάτοικοί του.
• Πώς να καλλιεργήσετε μόνοι σας έναν κρύσταλλο;
• Χαρακτηριστικά ενός υγιεινού τρόπου ζωής.
• Ο αθλητισμός στην οικογένειά μου.
• Αρχαία διασκέδαση στη Ρωσία.
• Ανθρώπινη εξερεύνηση του διαστήματος.
• Ιστορία της μουσικής και των μουσικών οργάνων.
• Ρομπότ του μέλλοντος.
• Χαρακτηριστικά της ζωής των μελισσών.
• Οι πιο όμορφοι θρύλοι για τα λουλούδια.
• Ιστορία του χρήματος - από την αρχαιότητα έως τη σύγχρονη εποχή.
• Τσάι και καφές. Ιστορία, θρύλοι, παραδόσεις.
• Καλλιέργεια φασολιών στο σπίτι.

Θέματα που θα ενδιαφέρουν το σχολικό κοινό

Υπάρχουν πολλοί τομείς που θα μπορούσαν να σας αιχμαλωτίσουν. Αυτά μπορεί να είναι gadget, διάφορα προϊόντα, θέματα αγάπης και φιλίας. Τα ακόλουθα ενδιαφέροντα θέματα για το έργο δεν θα αφήσουν το σχολικό κοινό αδιάφορο:

• Emoticon σε μηνύματα. Ιστορικό, χαρακτηριστικά χρήσης.
• Η πιο λαμπερή και ασυνήθιστη διαφήμιση.
• Τι πιστεύουν οι νέοι για την οικογενειακή ζωή;
• Είναι η Barbie το πρότυπο για τη γυναικεία ελκυστικότητα;
• Το πρόβλημα της καθαριότητας στους δημόσιους χώρους.
• Γιατί πρέπει να απενεργοποιήσετε το τηλέφωνό σας κατά τη διάρκεια μιας πτήσης;
• Οι αγγλισμοί στον σύγχρονο λόγο.
• Ωροσκόπια και αστρολογία - αλήθεια ή μύθος;
• Πώς να επιτύχετε την ευημερία;
• Τι χρειάζεται ένα άτομο για να επιτύχει συναισθηματική ισορροπία;
• Η αρχή λειτουργίας ενός φούρνου μικροκυμάτων.
• Πώς να αναπτύξετε τη λογική σκέψη;
• Είναι καλό το μάσημα τσίχλας για εσάς;
• Ψέματα: αιτίες και συνέπειες. Γιατί οι άνθρωποι λένε ψέματα ο ένας στον άλλο;
• Πώς να γίνετε φωτογράφος;
• Πώς λειτουργούν τα τρισδιάστατα γυαλιά για τον κινηματογράφο.
• Ο ρυθμός της ομιλίας του ομιλητή επηρεάζει την αντίληψη του κοινού για την έκθεση;
• Cheat sheet - βοηθός ή εχθρός;
• Γιατί όλοι μαθαίνουν αγγλικά;
• Τα αδερφάκια μας καταλαβαίνουν τον λόγο μας;
• Παραδόσεις τσαγιού της Κίνας.
• Πώς είναι ένας άνθρωπος: καλός ή κακός; Παραδείγματα από την ιστορία και τη ζωή.
• Στρες και ασθένειες - υπάρχει σχέση; Τι είναι οι ψυχοσωματικές ασθένειες;
• Πώς να συγχωρήσετε έναν άνθρωπο; Είναι απαραίτητο να γίνει αυτό;
• Οι «Γάτες του Λεοπόλδου» στη σύγχρονη κοινωνία.

Τρέχοντα θέματα για την προετοιμασία έργων για τη ρωσική λογοτεχνία

Μια από τις πιο ενδιαφέρουσες δουλειές για πολλούς μαθητές θα είναι ένα λογοτεχνικό έργο. Τα προβλήματά του θα πρέπει να επιλέγονται σύμφωνα με τις γνώσεις και το επίπεδο κατάρτισης του μαθητή. Το θέμα ενός λογοτεχνικού έργου μπορεί να είναι η βιογραφία ενός ποιητή ή συγγραφέα ή τα χαρακτηριστικά του έργου του. Μια τέτοια εργασία θα σας βοηθήσει να μάθετε πολλά ενδιαφέροντα πράγματα για τον συγγραφέα του οποίου τα έργα άρεσαν ο μαθητής. Το έργο μπορεί να είναι αφιερωμένο στα χαρακτηριστικά ενός λογοτεχνικού χαρακτήρα ή ενός ολόκληρου έργου. Στη διαδικασία της εργασίας, ο μαθητής θα είναι σε θέση να ανανεώσει τη μνήμη του για το αγαπημένο του έργο και να βουτήξει για άλλη μια φορά στις εκδηλώσεις του.

Τα παρακάτω θέματα της βιβλιογραφίας είναι κατά προσέγγιση. Ο μαθητής μπορεί πάντα να επιλέξει την ερώτηση που του προκαλεί το μεγαλύτερο ενδιαφέρον.

• Χαρακτηριστικά της δημιουργικότητας του I. Bunin.
• Ο ρόλος της εμφάνισης του ήρωα στον χαρακτηρισμό του (χρησιμοποιώντας το παράδειγμα πολλών
• Χαρακτηριστικά ενός ρομαντικού ήρωα (χρησιμοποιώντας το παράδειγμα πολλών έργων).
• Το θέμα της αγάπης στους στίχους της Αχμάτοβα.
• Η φύση στα έργα του V. A. Zhukovsky.
• Η ιστορία στα έργα του Πούσκιν.
• Το πρόβλημα της πατρίδας στο έργο του Yesenin.

Εργατικά έργα

Θα υπάρχουν επίσης μεγάλα περιθώρια για δημιουργική εργασία σε αναθέσεις τεχνολογίας. Τα θέματα του έργου που συζητούνται παρακάτω προορίζονται για κορίτσια:

• Πώς να διακοσμήσετε μια κουζίνα-τραπεζαρία.
• Πιάτα της ρωσικής κουζίνας.
• Φυτά εσωτερικού χώρου και εσωτερική διακόσμηση.
• DIY πλεκτά αξεσουάρ.
• Διακόσμηση και στήσιμο του εορταστικού τραπεζιού.

Εδώ είναι τα έργα που μπορούν να προετοιμάσουν τα αγόρια:

• Κατασκευή ράφια τοίχου για CD ή βιβλία.
• Πώς να φτιάξετε μια σανίδα για την κοπή λαχανικών.
• Μοντέλα αεροπλάνων, πλοίων, αυτοκινήτων.
• Φτιάχνοντας έναν πάγκο.
• Πώς να φτιάξετε ένα πτυσσόμενο τραπέζι για μπαλκόνι.

Επιστημονικός σχεδιασμός

Συχνά, οι μαθητές χρειάζεται να βρουν κατάλληλα θέματα για ερευνητικά έργα. Το εύρος των επιλογών είναι ευρύ, επειδή υπάρχουν τόσοι πολλοί επιστημονικοί κλάδοι, τόσοι πολλοί διαφορετικοί τομείς έρευνας. Από τα παρακάτω θέματα, ίσως ο μαθητής να μπορέσει να επιλέξει κάτι για τον εαυτό του:

• Ατμόσφαιρα της γης: σύνθεση, δομή, κίνηση των μαζών αέρα.
• Οι νόμοι του Νεύτωνα και η εφαρμογή τους.
• Συγκεντρωτικές καταστάσεις της ύλης.
• Φυσικές ιδιότητες του άνθρακα.

Στείλτε την καλή δουλειά σας στη βάση γνώσεων είναι απλή. Χρησιμοποιήστε την παρακάτω φόρμα

Φοιτητές, μεταπτυχιακοί φοιτητές, νέοι επιστήμονες που χρησιμοποιούν τη βάση γνώσεων στις σπουδές και την εργασία τους θα σας είναι πολύ ευγνώμονες.

Δημοσιεύτηκε στο http://www.allbest.ru/

ΕΡΓΟΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ

Εισαγωγή

συμπέρασμα

Εφαρμογή

Εισαγωγή

Τα σημαντικότερα καθήκοντα της εκπαίδευσης είναι η διαμόρφωση στα παιδιά προσχολικής ηλικίας αστικής ευθύνης και νομικής αυτοσυνείδησης, πνευματικότητας και πολιτισμού, πρωτοβουλίας, ανεξαρτησίας, ανεκτικότητας, ικανότητας για επιτυχημένη κοινωνικοποίηση στην κοινωνία και ενεργητική προσαρμογή στην αγορά εργασίας».

Ο ρόλος του νηπιαγωγείου στην επίλυση αυτών των προβλημάτων ορίζεται στα σύγχρονα εκπαιδευτικά πρότυπα. Σήμερα, ο δάσκαλος καλείται όχι μόνο να διαμορφώσει συστημική γνώση στα παιδιά, αλλά και να τα διδάξει να εφαρμόζουν τις αποκτηθείσες γνώσεις και δεξιότητες σε πρακτικές δραστηριότητες και στην καθημερινή ζωή και να δημιουργούν προϋποθέσεις για την ολόπλευρη ανάπτυξη του ατόμου.

Το προσχέδιο κρατικού προτύπου για την προσχολική εκπαίδευση, που διαφοροποιεί το περιεχόμενο των προγραμμάτων που εφαρμόζονται σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα, προσδιορίζει πολλούς τομείς, μεταξύ των οποίων δίνεται σημαντική θέση σε καινοτόμες δραστηριότητες, οι οποίες περιλαμβάνουν τα καθήκοντα ανάπτυξης θετικής στάσης του παιδιού προς τον εαυτό του, τους άλλους ανθρώπους. τον κόσμο γύρω του και την επικοινωνιακή και κοινωνική ικανότητα των παιδιών.

Για την επιτυχή επίλυση των προβλημάτων του εκσυγχρονισμού της εκπαίδευσης, είναι απαραίτητο να βελτιωθούν οι τεχνολογίες και οι μέθοδοι διδασκαλίας. Ως εκ τούτου, στο παρόν στάδιο ανάπτυξης της προσχολικής εκπαίδευσης, το πρόβλημα της ενημέρωσης των μεθόδων διδασκαλίας, ανατροφής και ανάπτυξης του παιδιού γίνεται και πάλι επίκαιρο.

Ο σχεδιασμός και η εργασία σε ένα προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα σύμφωνα με το σύστημα διοίκησης-διοίκησης, η υλοποίηση από τους δασκάλους ήδη αναπτυγμένων και κανονιστικά εγκεκριμένων έργων, που απαιτούν μόνο έγκαιρη διανομή του διδακτικού περιεχομένου, αποτελούν παρελθόν. Η σύγχρονη εκπαίδευση έχει καταλήξει στην ανάγκη μιας εξατομικευμένης παιδαγωγικής διαδικασίας, το περιεχόμενο και η οργάνωση της οποίας προσαρμόζονται στα αναπτυξιακά χαρακτηριστικά ενός συγκεκριμένου παιδιού και στο πραγματικό θεματικό περιβάλλον μέσω του οποίου διεξάγεται η εκπαιδευτική διαδικασία. Οι εκπαιδευτικοί αντιμετωπίζουν το καθήκον, ήδη στην προσχολική ηλικία, να αναπτύξουν στα παιδιά δεξιότητες ανεξαρτησίας, δραστηριότητας, πρωτοβουλίας στην εύρεση απαντήσεων σε ερωτήσεις, συλλογή πληροφοριών, πειραματισμό και εφαρμογή των γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων που αποκτήθηκαν σε παιχνίδια και πρακτικές δραστηριότητες. Αυτή η προσέγγιση καθιστά δυνατή την εφαρμογή της μεθόδου έργου (μέθοδος έργου) που ανακαλύφθηκε στο οπλοστάσιο της παγκόσμιας και εγχώριας πρακτικής.

Στη σύγχρονη παιδαγωγική προσχολικής ηλικίας, το επίπεδο ανάπτυξης του παιδιού γίνεται μέτρο της ποιότητας της εργασίας του δασκάλου και ολόκληρου του εκπαιδευτικού συστήματος συνολικά. Ο δάσκαλος εστιάζει όχι μόνο στην προετοιμασία του παιδιού για το σχολείο, αλλά και στη διατήρηση μιας πλήρους παιδικής ηλικίας σύμφωνα με τα ψυχοφυσικά χαρακτηριστικά της αναπτυσσόμενης προσωπικότητας. Ο σεβασμός στο παιδί, η αποδοχή των στόχων, των ενδιαφερόντων του, η δημιουργία συνθηκών πραγματοποίησης είναι υποχρεωτικές προϋποθέσεις ανάπτυξης. Ο δάσκαλος δεν πρέπει μόνο να δίνει προσοχή στον σχηματισμό γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων του παιδιού προσχολικής ηλικίας και στην προσαρμογή του στην κοινωνική ζωή, αλλά και να διδάσκει μέσω μιας κοινής αναζήτησης λύσεων, να παρέχει στο παιδί την ευκαιρία να κυριαρχήσει ανεξάρτητα τους κανόνες του πολιτισμού και η ΣΥΜΠΕΡΙΦΟΡΑ.

Η μέθοδος του έργου χρησιμοποιείται ενεργά στο σχολικό εκπαιδευτικό σύστημα και σε εξωσχολικές δραστηριότητες. Τα τελευταία δέκα χρόνια, η μέθοδος έργου ως γενική παιδαγωγική τεχνολογία έχει γίνει αντικείμενο πολλών μελετών. Πληροφορίες για αυτή τη μέθοδο είναι διαθέσιμες στην παιδαγωγική και μεθοδολογική βιβλιογραφία.

Σε σχέση με το νηπιαγωγείο, οι δραστηριότητες του έργου χρησιμοποιούνται ενεργά στην περιβαλλοντική και πατριωτική εκπαίδευση, σε τάξεις γνωστικής ανάπτυξης

Μια ανάλυση της κατάστασης της προσχολικής πρακτικής στη διαμόρφωση των δραστηριοτήτων έργου των παιδιών μας επιτρέπει να συμπεράνουμε ότι το σύγχρονο νηπιαγωγείο δεν συνειδητοποιεί πλήρως τις παιδαγωγικές δυνατότητες των δραστηριοτήτων του έργου ως μια προσωπική τεχνολογία μάθησης.

1. Έννοια των δραστηριοτήτων του έργου

εκπαιδευτικός δραστηριότητας έργου προσχολικής ηλικίας

Ένα από τα θεμελιώδη χαρακτηριστικά ενός σύγχρονου ανθρώπου που δρα στον χώρο του πολιτισμού είναι η ικανότητά του για προβολική δραστηριότητα. Η δραστηριότητα προβολής (ή έργου) ανήκει στην κατηγορία της καινοτομίας, καθώς περιλαμβάνει τον μετασχηματισμό της πραγματικότητας και βασίζεται στην κατάλληλη τεχνολογία, η οποία μπορεί να ενοποιηθεί, να κατακτηθεί και να βελτιωθεί. Η συνάφεια της κατάκτησης των βασικών αρχών του σχεδιασμού οφείλεται, πρώτον, στο γεγονός ότι αυτή η τεχνολογία έχει ένα ευρύ φάσμα εφαρμογών σε όλα τα επίπεδα οργάνωσης του εκπαιδευτικού συστήματος. Δεύτερον, η γνώση της λογικής και της τεχνολογίας του κοινωνικοπολιτισμικού σχεδιασμού θα επιτρέψει σε κάποιον να εκτελεί πιο αποτελεσματικά αναλυτικές, οργανωτικές και διαχειριστικές λειτουργίες. Τρίτον, οι τεχνολογίες σχεδιασμού εξασφαλίζουν την ανταγωνιστικότητα ενός ειδικού.

Υπάρχουν δύο απόψεις για τη σύνδεση μεταξύ των δραστηριοτήτων του έργου και της μεθόδου του έργου, έτσι ο G.V. Η Terekhova λέει στην έκθεσή της ότι η μέθοδος του έργου και η δραστηριότητα του έργου είναι δύο έννοιες που δεν μπορούν να συγχέονται, υπάρχουν ανεξάρτητα η μία από την άλλη. Οι περισσότεροι συγγραφείς είναι της γνώμης ότι η μέθοδος του έργου και οι δραστηριότητες του έργου συνδέονται στενά μεταξύ τους.

Έννοια του έργου. Η λέξη «έργο» (κυριολεκτικά μεταφράζεται από τα λατινικά ως «πεταχτεί προς τα εμπρός») ερμηνεύεται στα λεξικά ως «ένα σχέδιο, ιδέα, κείμενο ή σχέδιο κάτι που προηγείται της δημιουργίας του».

Η μέθοδος έργου έχει γίνει ευρέως διαδεδομένη στο εγχώριο εκπαιδευτικό σύστημα τα τελευταία χρόνια, αλλά δεν χρησιμοποιείται συχνά στην εργασία με παιδιά προσχολικής ηλικίας. Επί του παρόντος, δεν υπάρχει σαφής ερμηνεία των βασικών χαρακτηριστικών του έργου. Το έργο νοείται ως:

Το τελικό προϊόν, μια λύση σε ένα πρόβλημα υλικής, κοινωνικής, ηθικής, ιστορικής, επιστημονικής έρευνας και άλλης φύσης

Μια μορφή οργάνωσης μαθημάτων που προβλέπει τη σύνθετη φύση των δραστηριοτήτων όλων των συμμετεχόντων για την απόκτηση συγκεκριμένων προϊόντων σε μια δεδομένη χρονική περίοδο

Ένα διδακτικό μέσο για την ενεργοποίηση της γνωστικής δραστηριότητας, την ανάπτυξη της δημιουργικότητας και τη διαμόρφωση ορισμένων προσωπικών ιδιοτήτων

Με άλλα λόγια, ένα έργο είναι μια ολοκληρωμένη δραστηριότητα των παιδιών, ως αποτέλεσμα της οποίας αναμένεται η απόκτηση ενός συγκεκριμένου προϊόντος και η περαιτέρω χρήση του.

Δραστηριότητες έργου. Η δραστηριότητα είναι μια συγκεκριμένη ανθρώπινη μορφή σχέσης με τον περιβάλλοντα κόσμο, το περιεχόμενο της οποίας είναι η πρόσφορη αλλαγή και ο μετασχηματισμός προς το συμφέρον των ανθρώπων. προϋπόθεση για την ύπαρξη της κοινωνίας. Η δραστηριότητα περιλαμβάνει έναν στόχο, τα μέσα, το αποτέλεσμα και την ίδια τη διαδικασία. Οι δραστηριότητες του έργου περιλαμβάνουν:

Ανάλυση προβλημάτων;

Ο καθορισμός του στόχου;

Η επιλογή των μέσων για την επίτευξή του.

Αναζήτηση και επεξεργασία πληροφοριών, ανάλυση και σύνθεσή τους.

Αξιολόγηση των αποτελεσμάτων και των συμπερασμάτων που προέκυψαν.

Η δραστηριότητα του θέματος αποτελείται από τρία τμήματα: θέμα, δραστηριότητα και επικοινωνιακό. Η δραστηριότητα έργου των παιδιών είναι μια από τις μεθόδους αναπτυξιακής εκπαίδευσης, που στοχεύει στην ανάπτυξη ανεξάρτητων ερευνητικών δεξιοτήτων (θέση προβλήματος, συλλογή και επεξεργασία πληροφοριών, διεξαγωγή πειραμάτων, ανάλυση των ληφθέντων αποτελεσμάτων), προάγει την ανάπτυξη δημιουργικών ικανοτήτων και λογικής σκέψης, συνδυάζει τη γνώση που αποκτάται κατά τη διάρκεια της εκπαιδευτικής διαδικασίας και εισάγει συγκεκριμένα ζωτικά ζητήματα.

Στόχος της δραστηριότητας του έργου είναι να κατανοήσουν και να εφαρμόσουν από τα παιδιά τις γνώσεις, τις δεξιότητες και τις ικανότητες που αποκτήθηκαν κατά τη μελέτη διαφόρων μαθημάτων (σε βάση ένταξης).

Στόχοι των δραστηριοτήτων του έργου:

Μαθαίνοντας να σχεδιάζετε (το παιδί πρέπει να είναι σε θέση να ορίσει με σαφήνεια έναν στόχο, να περιγράψει τα κύρια βήματα για την επίτευξη του στόχου, να επικεντρωθεί στην επίτευξη του στόχου σε όλη τη διάρκεια της εργασίας).

Διαμόρφωση δεξιοτήτων στη συλλογή και επεξεργασία πληροφοριών και υλικού (ο μαθητής πρέπει να είναι σε θέση να επιλέξει τις κατάλληλες πληροφορίες και να τις χρησιμοποιήσει σωστά).

Ικανότητα ανάλυσης (δημιουργικότητα και κριτική σκέψη).

Ικανότητα σύνταξης γραπτής έκθεσης (ο σπουδαστής πρέπει να είναι σε θέση να καταρτίσει ένα σχέδιο εργασίας, να παρουσιάσει με σαφήνεια πληροφορίες, να συντάξει υποσημειώσεις και να κατανοήσει τη βιβλιογραφία).

Διαμορφώστε μια θετική στάση απέναντι στην εργασία (ο μαθητής πρέπει να δείξει πρωτοβουλία, ενθουσιασμό, να προσπαθήσει να ολοκληρώσει την εργασία εγκαίρως σύμφωνα με το καθιερωμένο σχέδιο εργασίας και χρονοδιάγραμμα).

Η δραστηριότητα έργου απαιτεί μεγάλη ανεξαρτησία από τα παιδιά, κάτι που δεν είναι ακόμη δυνατό για τα παιδιά προσχολικής ηλικίας λόγω της ηλικίας τους, επομένως θα θεωρήσουμε άρρηκτα συνδεδεμένη τη δραστηριότητα έργου των παιδιών προσχολικής ηλικίας και τη μέθοδο έργου, ως μια μορφή οργάνωσης της δραστηριότητας έργου των παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Τα διεπιστημονικά έργα που προσανατολίζονται στην πρακτική έχουν κερδίσει τη μεγαλύτερη δημοτικότητα στο νηπιαγωγείο. Επιτρέπουν στα παιδιά να βασίζονται στην προσωπική τους εμπειρία και να διατηρούν το ενδιαφέρον τους για δραστηριότητες για μεγάλο χρονικό διάστημα.

Κατά τη δημιουργία εκπαιδευτικών έργων με ανοιχτό, σαφή συντονισμό, ο συντονιστής του έργου εκτελεί τη δική του λειτουργία, κατευθύνοντας διακριτικά την εργασία των παιδιών, οργανώνοντας, εάν είναι απαραίτητο, μεμονωμένα στάδια των δραστηριοτήτων τους. Κατά τη διαδικασία εργασίας σε ένα έργο με κρυφό συντονισμό, ο συντονιστής ενεργεί ως συμμετέχων στις δραστηριότητες του έργου. Και τα δύο αυτά είδη έργων έχουν γίνει ευρέως διαδεδομένα στην εργασία με παιδιά προσχολικής ηλικίας.

Όταν εργάζεστε με παιδιά προσχολικής ηλικίας, χρησιμοποιούνται πιο συχνά ομαδικά έργα, κατά την προετοιμασία των οποίων αναπτύσσουν δεξιότητες επικοινωνίας, ικανότητα συνεργασίας και αλληλεπίδρασης, τα οποία γίνονται αντιληπτά στη σύγχρονη κοινωνία ως αναπόσπαστα θετικά χαρακτηριστικά ενός ατόμου σε όλους τους τομείς της ζωής.

Στην πρακτική της προσχολικής παιδαγωγικής, η L. Morozova προσδιορίζει συμβατικά τέσσερις ομάδες προβλημάτων: οικογένεια, φύση, ανθρωπογενής κόσμος, κοινωνία και πολιτιστικές αξίες της.

Στην πρακτική της διδασκαλίας των παιδιών σε προσχολικά ιδρύματα, η μέθοδος του έργου χρησιμοποιείται παραδοσιακά ως μέρος μαθημάτων σχετικά με:

πληροφορίες, πρακτικά και δημιουργικά έργα χρησιμοποιούνται για την εξοικείωση με την κοινωνική πραγματικότητα.

περιβαλλοντική εκπαίδευση και εκπαίδευση των παιδιών· τις περισσότερες φορές, τα έργα που πραγματοποιούνται σε αυτές τις τάξεις έχουν ερευνητικό χαρακτήρα.

ανάπτυξη της οπτικής δημιουργικότητας (ιδίως κατά τη διαδικασία της εργασίας για την παραγωγή συλλογικών κολάζ): αυτά τα έργα έχουν κυρίως ερευνητικό και δημιουργικό χαρακτήρα.

μουσειοπαιδαγωγική (για παράδειγμα, κατά την υλοποίηση έργων "Ιστορία των πραγμάτων, κ.λπ."): τα περισσότερα από τα έργα που χρησιμοποιούνται είναι πολύπλοκα

ανάπτυξη θεατρικών δραστηριοτήτων των παιδιών και στη διαδικασία προετοιμασίας για τις διακοπές: έργα αυτού του είδους σχετίζονται με παιχνίδια ρόλων

2. Κατοχή δραστηριοτήτων έργου από παιδιά προσχολικής ηλικίας

Η ανάγκη του παιδιού για έρευνα είναι βιολογικά καθορισμένη· ένα παιδί γεννιέται ερευνητής. Αυτή η εσωτερική επιθυμία για εξερεύνηση είναι που γεννά την κατάλληλη συμπεριφορά και δημιουργεί τις προϋποθέσεις ώστε η ψυχική ανάπτυξη του παιδιού να ξεδιπλωθεί αρχικά ως διαδικασία αυτο-ανάπτυξης. Ακόμη και ένα παιδί προσχολικής ηλικίας μπορεί να πραγματοποιήσει ανεξάρτητες δραστηριότητες έργου - με τη μορφή ορισμένων τύπων παιχνιδιών (παιχνίδι ρόλων, σκηνοθεσία κ.λπ.). Το ερώτημα είναι να επιλέγουμε για κάθε ηλικιακή περίοδο του δημοτικού σχολείου τέτοιους τύπους δραστηριοτήτων έργου, το περιεχόμενο και η μορφή των οποίων θα είναι κατάλληλες για την ηλικία. Το παιδί δεν ταιριάζει στον παιδαγωγικό μύθο ότι η δική του έρευνα πρέπει να ξεκινά μόνο όταν ένα άτομο έχει εμπλουτίσει τη μνήμη του με όλη τη γνώση που έχει συσσωρεύσει η ανθρωπότητα. Ένας δημιουργός και ερευνητής σχηματίζεται όχι κατά την εισαγωγή στο μεταπτυχιακό σχολείο, αλλά πολύ νωρίτερα από την άφιξή του στο νηπιαγωγείο. Η έρευνα οδηγεί το παιδί σε παρατηρήσεις και πειράματα για τις ιδιότητες μεμονωμένων αντικειμένων. Και τα δύο, όταν συνδυάζονται και γενικεύονται, παρέχουν μια στέρεη βάση γεγονότων (όχι λέξεων) για τον σταδιακό προσανατολισμό των παιδιών στο περιβάλλον, για την οικοδόμηση στέρεης γνώσης και τη δημιουργία μιας επιστημονικής εικόνας του κόσμου στο μυαλό τους. Είναι επίσης σημαντικό όλη αυτή η διαδικασία να είναι χρωματισμένη με θετικά συναισθήματα, αφού ανταποκρίνεται πλήρως στις ανάγκες της δραστήριας φύσης ενός παιδιού.

Πώς κατακτά ένα παιδί προσχολικής ηλικίας τις δραστηριότητες του έργου;

Μέχρι την ηλικία των πέντε ετών το παιδί αναπτύσσεται στο μιμητικό-εκτελεστικό επίπεδο. Η έλλειψη της απαραίτητης εμπειρίας ζωής δεν του επιτρέπει να ασκήσει πλήρως την ανεξαρτησία στην επιλογή ενός προβλήματος και στους τρόπους επίλυσής του. Επομένως, ο κύριος ρόλος στην οργάνωση της εργασίας για το έργο ανήκει σε έναν ενήλικα. Η προσεκτική προσοχή στις ανάγκες κάθε παιδιού, η μελέτη των ενδιαφερόντων του καθιστά δυνατό τον εύκολο προσδιορισμό του προβλήματος που «παραγγέλθηκε» από τα παιδιά. Έτσι, όπως τονίζει η Evdokimova, ένα παιδί μέσης προσχολικής ηλικίας ενεργεί ως πελάτης του έργου (ρητά ή σιωπηρά για τον εαυτό του) και η υλοποίησή του γίνεται σε επίπεδο μίμησης-εκτελεστικής. Όπως δείχνει η πρακτική, τα παιδιά προσχολικής ηλικίας αυτής της ηλικίας είναι στην ευχάριστη θέση να ολοκληρώσουν τις εργασίες που προσφέρουν οι ενήλικες εάν αυτές οι εργασίες ικανοποιούν την ανάγκη τους για ενεργή δραστηριότητα. Επιπλέον, το παιδί γοητεύεται από τη διαδικασία της κοινής δραστηριότητας με έναν ενήλικα.

Η συμμετοχή σε ένα έργο «στο περιθώριο», οι ενέργειες με την άμεση υπόδειξη ενός ενήλικα ή με τη μίμησή του δεν έρχονται σε αντίθεση με τη φύση ενός μικρού παιδιού: σε αυτήν την ηλικία τόσο η ανάγκη δημιουργίας και διατήρησης μιας θετικής στάσης απέναντι σε έναν ενήλικα όσο και η μίμηση είναι ακόμα δυνατοί.

Μέχρι το τέλος του πέμπτου έτους της ζωής, τα παιδιά συσσωρεύουν κάποια κοινωνική εμπειρία που τους επιτρέπει να περάσουν σε ένα νέο, αναπτυσσόμενο επίπεδο σχεδιασμού. Οι σχέσεις με τους ενήλικες αναδιαρθρώνονται: τα παιδιά προσχολικής ηλικίας είναι λιγότερο πιθανό να απευθύνονται σε αυτούς με αιτήματα, οργανώνουν πιο ενεργά ανεξάρτητες δραστηριότητες και αναπτύσσουν αυτοέλεγχο. Τα παιδιά είναι σε θέση να αξιολογούν επαρκώς τις δικές τους ενέργειες και αποφάσεις, να ακούν υπομονετικά τις απόψεις ενός ενήλικα και άλλων συμμετεχόντων σε κοινές δραστηριότητες.

Προσδιορίζονται τα ακόλουθα στάδια ανάπτυξης των δραστηριοτήτων του έργου από παιδιά προσχολικής ηλικίας.

Παιδιά 4-5 ετών

1. Προσδιορισμός του προβλήματος σε ενήλικες (ένα ενδιαφέρον ξεκίνημα, λαμβάνοντας υπόψη τα ενδιαφέροντα των παιδιών).

2. Προσδιορισμός από ενήλικες του στόχου του έργου και των κινήτρων του.

3. Συμμετοχή των παιδιών στο σχεδιασμό δραστηριοτήτων.

4. Κοινή δραστηριότητα ενηλίκων και παιδιών για την απόκτηση αποτελεσμάτων («μοιραζόμαστε μαζί»), τα παιδιά που εκτελούν ορισμένες απλές εργασίες.

5. Κοινή ανάλυση υλοποίησης του έργου, συνολική αξιολόγηση του αποτελέσματος.

Παιδιά 5-6 ετών

1. Αναγνώριση (από ενήλικες ή παιδιά) ενός προβλήματος που ανταποκρίνεται στα συμφέροντα και των δύο μερών.

2. Από κοινού προσδιορισμός του σκοπού του έργου, της φύσης των επικείμενων δραστηριοτήτων, πρόβλεψη του αποτελέσματος.

3. Σχεδιασμός δραστηριοτήτων από παιδιά με μικρή βοήθεια από ενήλικες. καθορισμός μέσων και μεθόδων υλοποίησης του έργου.

4. Υλοποίηση δράσεων έργου από παιδιά, διαφοροποιημένη βοήθεια από ενήλικες.

6. Καθορίστε τις προοπτικές ανάπτυξης του σχεδιασμού μαζί με τα παιδιά.

Παιδιά 6-7 ετών

1. Εντοπισμός (από παιδιά ή ενήλικες) ενός προβλήματος που ανταποκρίνεται στις ανάγκες των παιδιών ή στα ενδιαφέροντα και των δύο μερών.

2. Τα παιδιά καθορίζουν ανεξάρτητα τον στόχο του έργου, το κίνητρο για την επερχόμενη δραστηριότητα και προβλέπουν το αποτέλεσμα.

3. Σχεδιασμός δραστηριοτήτων από παιδιά (με πιθανή συμμετοχή ενήλικα ως συνεργάτη). καθορισμός των μέσων υλοποίησης του έργου.

4. Υλοποίηση δράσεων έργου από τα παιδιά: δημιουργικές διαφωνίες, επίτευξη συμφωνίας, αμοιβαία μάθηση, αλληλοβοήθεια.

5. Συζήτηση των αποτελεσμάτων της εργασίας, των ενεργειών του καθενός, ανακάλυψη των αιτιών για τις επιτυχίες και τις αποτυχίες.

6. Προσδιορισμός από τα παιδιά των προοπτικών ανάπτυξης του σχεδιασμού.

Στο πρώτο στάδιο της κατάκτησης των ενεργειών του έργου, ο συγγραφέας συνιστά να σημειώσετε και να ενθαρρύνετε τις προσπάθειες του παιδιού να λύσει μόνο του το πρόβλημα: "Καταλήξατε σε μια γρήγορη ιδέα!", "Είναι καλό που με βοήθησες εγκαίρως!" Αυτό βοηθά τα παιδιά να συνειδητοποιήσουν τη συμπεριφορά τους, τι κάνουν σωστά και πού κάνουν λάθη.

Στο δεύτερο στάδιο της κατάκτησης των ενεργειών του έργου, η δραστηριότητα του ενήλικα μειώνεται κάπως. Δεν δημιουργεί μόνο τις ιδέες του, αλλά εμπλέκει και τα παιδιά στην υλοποίηση των ιδεών τους. Αυτή η προσέγγιση βοηθά στο ενδιαφέρον των παιδιών προσχολικής ηλικίας και, ως εκ τούτου, διευρύνει το πρόβλημα σχεδιασμού.

Το τρίτο και τα επόμενα στάδια του mastering των ενεργειών του έργου είναι δημιουργικά. Χαρακτηρίζονται από το αυξημένο ενδιαφέρον των παιδιών για νέες γνώσεις και την επιθυμία να αποκτήσουν ανεξαρτησία.

Στο σχεδιασμό, είναι πολύ σημαντικό να διατηρηθεί η απαραίτητη ισορροπία μεταξύ της ανάπτυξης ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας, που διεγείρεται από τις ενέργειες ενός ενήλικα, και της αυτο-ανάπτυξης, που καθορίζεται από τη δραστηριότητα του ίδιου του παιδιού. Αυτή η ισορροπία βασίζεται στη βέλτιστη αναλογία «παιδιού-ενήλικου», δηλ. για τη συνενοχή τους σε δραστηριότητες σε εταιρική βάση.

Σύμφωνα με τις αρχές της οικιακής παιδαγωγικής, ο σχεδιασμός των παιδιών μπορεί να είναι επιτυχής εάν πληρούνται οι ακόλουθες προϋποθέσεις:

o Λαμβάνοντας υπόψη τα συμφέροντα κάθε παιδιού.

o δραστηριότητες παιδιών χωρίς εξαναγκασμό.

o παροχή στα παιδιά ανεξαρτησίας και υποστήριξη της πρωτοβουλίας τους.

o βήμα προς βήμα επίτευξη του στόχου μαζί με έναν ενήλικα.

o θέμα (πρόβλημα) από το άμεσο περιβάλλον του παιδιού προσχολικής ηλικίας, επαρκές για την ηλικία του.

3. Οργάνωση δραστηριοτήτων έργου

Χρειάζονται τα παιδιά προσχολικής ηλικίας τεχνολογίες πληροφοριών και υπολογιστών; Αυτή η ερώτηση έχει χάσει εδώ και καιρό τη σημασία της. Σήμερα, το νηπιαγωγείο πρέπει να γίνει η πρώτη εμπειρία ενός ατόμου στο εκπαιδευτικό σύστημα - ένα μέρος για να δοκιμάσει τις εκπαιδευτικές του δυνάμεις. Σε αυτό το στάδιο της μάθησης, είναι σημαντικό να αναπτύξουμε πρωτοβουλία και ανεξαρτησία και να διατηρήσουμε τη γνωστική δραστηριότητα. Αυτές οι ιδιότητες των μαθητών αναπτύσσονται με την εισαγωγή των τεχνολογιών της πληροφορίας και των υπολογιστών στην εκπαιδευτική διαδικασία.

Το σύστημα εργασίας σε ένα προσχολικό ίδρυμα για εργασία με έργα περιλαμβάνει τα ακόλουθα τμήματα:

Το πρώτο μπλοκ περιλαμβάνει την παιδαγωγική υποστήριξη του παιδιού σε δραστηριότητες για τον έλεγχο του κόσμου γύρω του.

Το δεύτερο μπλοκ βοηθά στην ενημέρωση των γνώσεων, των δεξιοτήτων και της πρακτικής εφαρμογής του παιδιού.

Το τρίτο μπλοκ διεγείρει την ανάγκη του παιδιού για αυτοπραγμάτωση, αυτοέκφραση και δημιουργική δραστηριότητα.

Κατά τον καθορισμό της εργασίας, την προετοιμασία του έργου, τον προγραμματισμό του κύριου ρόλου του ανήκει στον δάσκαλο και στα παιδιά. Στην πρακτική υλοποίηση του έργου συμμετέχουν παιδιά, γονείς, καθώς και όλοι οι εργαζόμενοι του νηπιαγωγείου.

Οι κυρίαρχες μέθοδοι που χρησιμοποιούνται στην εργασία σε ένα έργο μπορεί να είναι παιχνιδιάρικες, δημιουργικές, εκπαιδευτικές κ.λπ. Ο Dagogs αναπτύσσει επίσης διάφορα θέματα του έργου.

Τα θέματα του έργου παιχνιδιού μπορεί να είναι τα εξής:

- "Παιχνίδι-ταξίδι στο υποβρύχιο βασίλειο"

- «Θέατρο» (παιχνίδι ρόλων).

- "Χτίζοντας μια πόλη του μέλλοντος" (παιχνίδι)

- "Ταξίδι στον αρχαίο κόσμο"

- «Χτίζουμε μια υπέροχη χιονισμένη πόλη».

Θέματα δημιουργικών έργων:

Φθινόπωρο, άνοιξη, χειμερινή περίοδος (δηλαδή ανάλογα με την εποχή του χρόνου).

Μουσικό παραμύθι (επιλογή παιδιών);

Επιτραπέζιο θέατρο (εφεύρεση ενός παραμυθιού, δημιουργία χαρακτήρων, διακοσμήσεις και προβολή του έργου σε παιδιά και γονείς).

- «Fun Fair» (παραγωγή εγχειριδίων, καρτ ποστάλ, χαρακτηριστικών κ.λπ.)

Δημιουργία ταινιοθήκης με χειροποίητες ταινίες.

Θέματα εκπαιδευτικών έργων:

Φεστιβάλ Τεχνών «Spring Kale»;

Περιοδικό "Pochemuchka" (ερωτήσεις σχετικά με τη φύση, την ασφάλεια της ζωής κ.λπ.)

- "Ταξίδι στο Βασίλειο των Μαθηματικών"

Διαγωνισμός "My Pedigree";

Μουσείο Λαϊκού Πολιτισμού; (ιστορία της κατανάλωσης τσαγιού, ιστορία των νανουρισμάτων, ιστορία της ένδυσης, κ.λπ.)

- «Κόκκινο Βιβλίο» (δημιουργία βιβλίου από σχέδια σπάνιων και απειλούμενων ειδών φυτών, ζώων, πουλιών).

Όσον αφορά τη διάρκεια, τα έργα στο νηπιαγωγείο μπορεί να είναι βραχυπρόθεσμα (από 1 μάθημα έως 1 ημέρα) και μακροπρόθεσμα (από 1 εβδομάδα έως 3 μήνες), αλλά πιο συχνά τα έργα χρησιμοποιούν μακροπρόθεσμα.

Η εργασία σε ένα έργο περιλαμβάνει την κατάρτιση ενός καλά τεκμηριωμένου σχεδίου δράσης, το οποίο διαμορφώνεται και τελειοποιείται καθ' όλη τη διάρκεια της περιόδου και λαμβάνει χώρα σε διάφορα στάδια:

1) καθορισμός στόχων.

2) αναζήτηση για μια μορφή υλοποίησης έργου.

3) ανάπτυξη του περιεχομένου ολόκληρης της εκπαιδευτικής διαδικασίας με βάση το θέμα του έργου.

4) οργάνωση ενός αναπτυξιακού, γνωστικού, θεματικού περιβάλλοντος.

5) καθορισμός των κατευθύνσεων αναζήτησης και πρακτικών δραστηριοτήτων.

6) οργάνωση κοινών δημιουργικών, διερευνητικών και πρακτικών δραστηριοτήτων με δασκάλους, γονείς και παιδιά.

7) εργασία σε μέρη του έργου, τη διόρθωσή του.

8) συλλογική υλοποίηση του έργου, επίδειξη του.

Οι εκπαιδευτικοί προσχολικής ηλικίας χρησιμοποιούν κυρίως τη μέθοδο project με παιδιά μέσης και ανώτερης προσχολικής ηλικίας. Το έργο είναι προϊόν συνεργασίας και συνδημιουργίας δασκάλων, παιδιών, γονέων, ενίοτε και όλου του προσωπικού του νηπιαγωγείου. Από αυτή την άποψη, το θέμα του έργου, η μορφή του και ένα λεπτομερές σχέδιο δράσης αναπτύσσονται συλλογικά. Σε αυτό?? αναπτύσσοντας το περιεχόμενο των μαθημάτων, των παιχνιδιών, των περιπάτων, των παρατηρήσεων, των εκδρομών και άλλων δραστηριοτήτων που σχετίζονται με το θέμα του έργου, οι δάσκαλοι δίνουν προσοχή και σκέφτονται την οργάνωση του περιβάλλοντος στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα, ώστε να χρησιμεύσει ως υπόβαθρο για ευρετικές δραστηριότητες και δραστηριότητες αναζήτησης, ανάπτυξη περιέργειας στο παιδί προσχολικής ηλικίας.. Για παράδειγμα, όταν εργάζεστε σε ένα έργο για την οργάνωση ενός περιβαλλοντικού μουσείου, στη γωνιά του βιβλίου μπορείτε να βάλετε φωτεινά βιβλία, εγκυκλοπαίδειες για παιδιά, άλμπουμ με εικόνες φυτών, ζώων, πουλιών, και το «Κόκκινο Βιβλίο» της φύσης. Στη γωνιά των παιχνιδιών μπορείτε να οργανώσετε και να οργανώσετε παιχνίδια με βιωματικό θέμα. Σε ένα ομαδικό δωμάτιο, μπορείτε να οργανώσετε ένα "μπαρ με βότανα" και να κολλήσετε μια εικόνα αυτού του φυτού στα κουτιά με τσάι από βότανα. Οι «σερβιτόροι», όταν σερβίρουν τσάι, μπορούν να μιλήσουν για τις θεραπευτικές του ιδιότητες, ενθαρρύνοντας τα παιδιά να μάθουν νέες συνταγές. Στον τοίχο στην αίθουσα της ομάδας και στο χώρο της δεξίωσης μπορείτε να κρεμάσετε περιβαλλοντικές αφίσες από τα παιδιά του Erofeev T.I. Σύγχρονα εκπαιδευτικά προγράμματα για προσχολικά ιδρύματα. - Μ., 2000. - Σελ. 30..

Οι γονείς και οι συγγενείς θα πρέπει να συμμετέχουν στην οργάνωση της αναζήτησης και δημιουργικών δραστηριοτήτων των παιδιών, καθώς ένα παιδί δεν μπορεί να αντεπεξέλθει σε αυτή τη δραστηριότητα. Σχετικά με το θέμα του έργου, ο δάσκαλος προσφέρει στα παιδιά εργασίες (προετοιμάστε ένα μοντέλο ενός ξέφωτου δάσους, ένα άλμπουμ με σχέδια άγριων φυτών, μια αφίσα για την υπεράσπιση των ζώων, ένα βοτανικό αγριολούλουδα, φωτογραφίες από τοπικά πουλιά που διαχείμασαν κ.λπ.) . Τα παιδιά, μαζί με τους γονείς τους, επιλέγουν την εργασία κατά τη διακριτική τους ευχέρεια και πριν κατανείμουν τις εργασίες, ο δάσκαλος το σκέφτεται προσεκτικά, καθώς είναι σημαντικό να μην είναι πολύ εργατικά και να ολοκληρώνονται με επιθυμία και χαρά, και εάν είναι απαραίτητο, ο δάσκαλος παρέχει αναφορά, πρακτικό υλικό ή προτείνει πού μπορεί να βρεθεί.

Το τελευταίο στάδιο του έργου είναι η προστασία. Αυτή είναι πάντα η πιο θεαματική στιγμή. Καλεσμένοι, γονείς και παιδιά καλούνται στην υπεράσπιση. Αυτή ακριβώς τη στιγμή εμφανίζεται το υψηλότερο σημείο συναισθηματικής έντασης και πρέπει να ενισχυθεί από την κοινωνική σημασία του έργου. Θα πρέπει να εξηγηθεί για ποιον και γιατί δημιουργήθηκε και γιατί χρειάζεται. Η μορφή άμυνας του έργου είναι φωτεινή, ενδιαφέρουσα και μελετημένη με τέτοιο τρόπο ώστε να αναδεικνύει και να καταδεικνύει τη συμβολή κάθε παιδιού, γονέα και μαθητή.

Το διδακτικό νόημα των δραστηριοτήτων του έργου είναι ότι βοηθά στη σύνδεση της μάθησης με τη ζωή, αναπτύσσει τις ερευνητικές δεξιότητες, αναπτύσσει τη γνωστική δραστηριότητα, την ανεξαρτησία, τη δημιουργικότητα, την ικανότητα προγραμματισμού και εργασίας σε ομάδα. Τέτοιες ιδιότητες συμβάλλουν στην επιτυχή μάθηση των παιδιών στο σχολείο.

Η ανάλυση της βιβλιογραφίας και η κατάσταση της πρακτικής μας επέτρεψε να προσδιορίσουμε τα ακόλουθα στάδια έργων για παιδιά προσχολικής ηλικίας:

επιλογή θέματος και τύπου έργου·

προσδιορισμός των δυνατοτήτων κάθε συμμετέχοντος έργου για την υλοποίησή του, δημιουργία ευκαιριών για την υλοποίηση του έργου·

συλλογή και επεξεργασία των απαραίτητων πληροφοριών, μετατροπή τους από τον συντονιστή σε προσβάσιμες πληροφορίες για την προσχολική αντίληψη.

οργάνωση και υλοποίηση του έργου·

προστασία του έργου.

Αυτή η λογική υλοποίησης του έργου καθορίζει τις δραστηριότητες του δασκάλου προσχολικής ηλικίας. Οι δραστηριότητες του δασκάλου κατά την εφαρμογή της μεθόδου έργου πραγματοποιούνται σε τρεις κύριους τομείς: το σχηματισμό μιας τράπεζας εργασιών, τη δημιουργία συνθηκών για την ανάπτυξη και την υλοποίηση έργων από τα παιδιά και τον εξοπλισμό τους με τις απαραίτητες δεξιότητες και ικανότητες για αυτό. .

Γενικές διδακτικές απαιτήσεις σχετικά με τη διεξαγωγή έργων σε εκπαιδευτικά ιδρύματα:

Η πρώτη απαίτηση είναι ότι ο χρόνος που διατίθεται από τον δάσκαλο για την ολοκλήρωση της εργασίας πρέπει να είναι επαρκής για μια ποιοτική και ήρεμη επίλυση του προβλήματος.

Η δεύτερη απαίτηση αφορά την αξιολόγηση των δραστηριοτήτων του παιδιού.

Η τρίτη απαίτηση είναι η συστηματική χρήση τους: τα έργα προσφέρονται καθ' όλη τη διάρκεια του έτους και αντιπροσωπεύουν μια αξιοπρεπή σειρά εργασιών, ποικίλης μορφής και περιεχομένου, με βαθμιαία αυξανόμενη πολυπλοκότητα.

Ένας αριθμός απαιτήσεων για έναν δάσκαλο που οργανώνει δραστηριότητες έργου.

Πρέπει: να καθορίσει λεπτομερώς τους κύριους και πρόσθετους στόχους και στάδια εργασίας που επιτρέπουν τη διαμόρφωση δεξιοτήτων και την ανάπτυξη της πρωτοβουλίας των παιδιών προσχολικής ηλικίας.

επεκτείνετε συνεχώς τις γνώσεις σας σε θέματα έργου.

παρέχουν τη βάση για την υλοποίηση του έργου (επίδειξη, αναφορά και οπτικά βοηθήματα, ειδικά εργαλεία, υλικά κ.λπ.)·

Δημιουργήστε ένα θετικό συναισθηματικό υπόβαθρο κατά την ολοκλήρωση ενός έργου (σχεδιασμός, μουσική κ.λπ.).

να παρέχει κυρίως συμβουλευτική στα παιδιά·

κατά τη διάρκεια των εργασιών στο έργο, προτείνετε μόνο τη γενική κατεύθυνση και τα κύρια ορόσημα των διαδρομών για την εξεύρεση λύσης στο πρόβλημα κ.λπ.

Κατά την οργάνωση έργων, οι δάσκαλοι εφαρμόζουν μια ποικιλία μεθόδων μαζί με τα παιδιά προσχολικής ηλικίας στις αναπτυξιακές τάξεις.

Η πρώτη ομάδα μεθόδων είναι οι μέθοδοι δημιουργικού σχεδιασμού.

Ш μέθοδος αναλογίας - μια μέθοδος για την επίλυση ενός δεδομένου προβλήματος, η οποία χρησιμοποιεί ήδη υπάρχουσες λύσεις σε άλλους τομείς. η αρχική ιδέα, δανεισμένη κατ' αναλογία, καταλήγει σταδιακά σε μια λύση κατάλληλη για το σχέδιο.

III μέθοδος συσχετίσεων - μια μέθοδος σχηματισμού ιδεών, η οποία βασίζεται στη δημιουργική φαντασία, στρέφοντας σε διαφορετικές ιδέες της περιβάλλουσας πραγματικότητας, αντλώντας παραγωγικούς συσχετισμούς από εκεί.

Ш μέθοδος νεολογίας - μέθοδος χρήσης ιδεών άλλων ανθρώπων. Κατά τη διαδικασία δανεισμού, είναι απαραίτητο να απαντηθούν οι ερωτήσεις: τι πρέπει να αλλάξει στο πρωτότυπο; τι μπορεί να αλλάξει στο πρωτότυπο; πώς να το κάνετε αυτό καλύτερα.

III μέθοδος ευρετικού συνδυασμού - μια μέθοδος μετάθεσης που περιλαμβάνει την αλλαγή στοιχείων και την αντικατάστασή τους.

III μέθοδος ανθρωποτεχνικής - μια μέθοδος που περιλαμβάνει τη σύνδεση των ιδιοτήτων του σχεδιασμένου αντικειμένου με την ευκολία ενός ατόμου, με τις φυσικές του ικανότητες.

Η δεύτερη ομάδα μεθόδων είναι μέθοδοι που παρέχουν νέες παράδοξες λύσεις:

Ш μέθοδος αναστροφής - μέθοδος σχεδίασης «κατά αντίφαση».

Ш μέθοδος «καταιγισμού ιδεών» - συλλογική δημιουργία ιδεών σε πολύ σύντομο χρονικό διάστημα.

Μέθοδος III "brain siege" - μέθοδος διεξαγωγής μιας γρήγορης έρευνας συμμετεχόντων με απαγόρευση κριτικών σχολίων, σε αντίθεση με τη μέθοδο της εγκεφαλικής επίθεσης, κάθε ιδέα καταλήγει στο λογικό της συμπέρασμα, επομένως η διαδικασία αποδεικνύεται χρονοβόρα, ως εκ τούτου το όνομα πολιορκία?

Ш μέθοδος καρικατούρας - μια μέθοδος μεταφοράς της εικονιστικής λύσης ενός προϊόντος σχεδιασμού στο γκροτέσκο, παράλογο. οδηγεί στην εξεύρεση μιας νέας απροσδόκητης λύσης.

Συνιστά την ακόλουθη δομή του έργου, που αποτελείται από διάφορες φάσεις: αρχική φάση - 1ο στάδιο ανάπτυξης του έργου (προπαρασκευαστική) - ανάπτυξη ιδέας, απαντώντας στις ακόλουθες ερωτήσεις: γιατί επιλέχθηκε το συγκεκριμένο έργο; Ποια είναι η σημερινή κατάσταση; Ποια προβλήματα λύνει αυτό το έργο; Ποιο είναι το αποτέλεσμα αυτού του έργου;

Η φάση ανάπτυξης, ή η κατάρτιση ενός σχεδίου έργου - στάδια 2 και 3 της ανάπτυξης του έργου (πρακτικό και γενικό) - είναι μια βασική φάση της δραστηριότητας του έργου. Στο στάδιο του σχεδιασμού, είναι σημαντικό να συνειδητοποιήσουμε ότι το έργο θα υλοποιηθεί επιτυχώς υπό την προϋπόθεση ότι περιλαμβάνεται ένα κοινωνικό στοιχείο. Σε αυτή την περίπτωση, είναι απαραίτητο να βρούμε απαντήσεις στα ακόλουθα ερωτήματα: πώς θα επιτευχθεί το αποτέλεσμα του έργου; Ποιοι εταίροι θα συμμετάσχουν στο έργο; Τι κονδύλια χρειάζονται για αυτό; Ποιος ενδιαφέρεται για την υλοποίηση του έργου; Πώς θα συμμετάσχουν στο έργο; Ποιος είναι ο καταμερισμός των αρμοδιοτήτων7Πότε και πώς θα πραγματοποιηθούν οι δραστηριότητες;

Φάση υλοποίησης - στάδιο 4 ανάπτυξης έργου - υλοποίηση των κύριων δραστηριοτήτων που είναι απαραίτητες για τον καθορισμένο στόχο. Κύριες δραστηριότητες - οργάνωση της εργασίας; ανάπτυξη των απαραίτητων εγγράφων· άμεση εκτέλεση των εργασιών που προβλέπονται από το έργο· επιχειρησιακός σχεδιασμός· έλεγχος και προσαρμογή των σχεδίων· ενσωμάτωση ενός συστήματος κινήτρων και κινήτρων για τους συμμετέχοντες στο έργο.

Φάση ολοκλήρωσης - 5ο στάδιο ανάπτυξης έργου (τελικό). Τα κύρια συστατικά του συνοψίζονται. αξιολόγηση των αποτελεσμάτων· προετοιμασία του τελικού εγγράφου.

Ξεχωρίζουν τα ακόλουθα χαρακτηριστικά του έργου:

· έχοντας έναν στόχο

· αλλαγές (σκόπιμη μεταφορά της εκπαιδευτικής διαδικασίας από την υπάρχουσα στην επιθυμητή κατάσταση)

περιορισμένο χρονικό διάστημα

· μοναδικότητα και πρωτοτυπία

· Απαιτούνται περιορισμένοι πόροι

Μερικές συμβουλές για εκπαιδευτικούς σχετικά με την οργάνωση δραστηριοτήτων έργου σε ένα προσχολικό ίδρυμα.

1. εξοικείωση με τη θεωρία του ζητήματος και εμπειρία εργασίας με τη μέθοδο του έργου.

2. κατά την προετοιμασία ενός εκπαιδευτικού έργου, για να ενεργοποιήσετε και να συμπεριλάβετε παιδιά σε κοινές δραστηριότητες έργου, μπορείτε να πραγματοποιήσετε μια έρευνα σε παιδιά σχετικά με το θέμα και να καταγράψετε τις απαντήσεις των παιδιών αναφέροντας τα ονόματά τους.

3. για να μοντελοποιήσετε τις δραστηριότητες του έργου, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε τον πίνακα που προτείνει ο συγγραφέας.

4. Συνιστάται η εκτέλεση εργασιών στο έργο σε στάδια - το προπαρασκευαστικό στάδιο (ανάλυση, διάγνωση και αξιολόγηση της κατάστασης του αντικειμένου, εύρεση αντιφάσεων, λήψη απόφασης για την ανάγκη, επιλογή θέματος, θεωρητικό, μεθοδολογικό και χρόνο υποστήριξη, καθορισμός στόχων, διαίρεση του στόχου σε ένα σύνολο εργασιών, σχηματισμός ομάδας σχεδιασμού, δικαιώματα και ευθύνες διανομής, δημιουργία επικοινωνιών, καθοδήγηση).

κύριο στάδιο (εργασία στο έργο: μοντελοποίηση, συλλογή και ανάλυση υλικών, συναντήσεις συμμετεχόντων για συζήτηση της υλοποίησης των εργασιών, κατασκευή ενός προϊόντος σχεδιασμού, δοκιμή του έργου και προσαρμογή του, δημιουργία του έργου και ο σχεδιασμός του).

το τελικό στάδιο (παρουσίαση του έργου, προβληματισμός, ανεξάρτητη εξέταση, εντοπισμός ανεπίλυτων προβλημάτων και προσδιορισμός νέων θεμάτων του έργου).

Όποιες και αν είναι οι συστάσεις στις οποίες βασίζεται ο δάσκαλος όταν σχεδιάζει, είναι σημαντικό να θυμάται ότι είναι ο οργανωτής των παραγωγικών δραστηριοτήτων των παιδιών, μια πηγή πληροφοριών, ένας σύμβουλος, ένας ειδικός. Είναι ο κύριος ηγέτης του έργου, αλλά ταυτόχρονα είναι συνεργάτης και βοηθός του παιδιού στην αυτοανάπτυξή του.

Η τεχνολογία σχεδιασμού απαιτεί μια κατάλληλη οργάνωση του χώρου ανάπτυξης θεμάτων της ομάδας. Στην ομάδα τοποθετούνται έγγραφα, βιβλία, διάφορα αντικείμενα, εγκυκλοπαίδειες που είναι εύκολα κατανοητές. Υπάρχει η δυνατότητα για τα παιδιά να πάνε σε βιβλιοθήκες, μουσεία ή άλλα ιδρύματα εάν είναι απαραίτητο για την υλοποίηση του έργου.

Το έργο είναι ένα μοναδικό μέσο διασφάλισης της συνεργασίας, της συνδημιουργίας μεταξύ παιδιών και ενηλίκων και ένας τρόπος εφαρμογής μιας προσωποκεντρικής προσέγγισης.

συμπέρασμα

Οι δραστηριότητες του έργου έχουν μια σειρά από χαρακτηριστικά που έχουν θετικό αντίκτυπο στην ανάπτυξη ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας.

Πρώτα απ 'όλα, κατά τη διάρκεια των δραστηριοτήτων του έργου, οι γνώσεις των παιδιών για τον κόσμο γύρω τους διευρύνονται. Αυτό οφείλεται κυρίως στην υλοποίηση ερευνητικών και δημιουργικών έργων.

Η υλοποίηση ενός έργου περιλαμβάνει τη διαμόρφωση ενός αρχικού σχεδίου, τη δυνατότητα καταγραφής του χρησιμοποιώντας ένα διαθέσιμο σύστημα μέσων, προσδιορισμό των σταδίων υλοποίησής του, παρακολούθηση του σχεδίου που επιδιώκεται κ.λπ.

Κατά τη διάρκεια των δραστηριοτήτων του έργου, τα παιδιά προσχολικής ηλικίας αποκτούν τις απαραίτητες κοινωνικές δεξιότητες - γίνονται πιο προσεκτικοί μεταξύ τους και αρχίζουν να καθοδηγούνται όχι μόνο από τα δικά τους κίνητρα, αλλά από καθιερωμένους κανόνες.

Η δραστηριότητα του έργου επηρεάζει επίσης το περιεχόμενο των δραστηριοτήτων παιχνιδιού των παιδιών - γίνεται πιο ποικιλόμορφο, πιο πολύπλοκο δομημένο και τα ίδια τα παιδιά προσχολικής ηλικίας γίνονται ενδιαφέροντα μεταξύ τους.

Η L. Morozova τονίζει ότι εντυπωσιάζεται από το γεγονός ότι επιτρέπει στο παιδί να γεμίζει τις δραστηριότητές του με προσωπικό νόημα, να αποδεικνύεται ως ενεργό υποκείμενο γνώσης, δεν θέτει άκαμπτα όρια, αλλά είναι ανοιχτό, αφού το αποτέλεσμα του έργου δεν μπορεί να προκαθοριστεί. Δίνεται η ευκαιρία στο παιδί να δείξει πρωτοβουλία, ανεξαρτησία και δημιουργικότητα.

Στην προσαρμοστική της μορφή, η μέθοδος έργου μπορεί να είναι χρήσιμη και αποτελεσματική στο έργο ενός προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος. στις σύγχρονες μεθόδους διδασκαλίας των παιδιών (τόσο εντός όσο και εκτός των τάξεων), η μέθοδος project θεωρείται ως μία από τις επιλογές ένταξης (ένταξη βάσει ενός ενιαίου έργου).

Η χρήση της μεθόδου έργου στην πρακτική των ιδρυμάτων προσχολικής ηλικίας είναι η προετοιμασία των παιδιών για δραστηριότητες έργου στο δημοτικό σχολείο. Ταυτόχρονα, οι εκπαιδευτικοί μερικές φορές δεν τη διαφοροποιούν από την έννοια της μάθησης με βάση το πρόβλημα και εισάγουν και τις δύο προσεγγίσεις στην παιδαγωγική διαδικασία. Εν τω μεταξύ, η μάθηση βάσει έργου διαφέρει από τη μάθηση με βάση το πρόβλημα στο ότι οι δραστηριότητες των μαθητών και των φοιτητών έχουν τη φύση του σχεδιασμού, υποδηλώνοντας τη λήψη ενός συγκεκριμένου αποτελέσματος και τη δημόσια παρουσίασή του.

Η μέθοδος δραστηριότητας έργου μπορεί να χρησιμοποιηθεί στην εργασία με παιδιά προσχολικής ηλικίας. Αυτό το ηλικιακό στάδιο χαρακτηρίζεται από πιο σταθερή προσοχή, παρατήρηση, ικανότητα έναρξης ανάλυσης, σύνθεση, αυτοεκτίμηση, καθώς και επιθυμία για κοινές δραστηριότητες. Το έργο μπορεί να συνδυάσει εκπαιδευτικό περιεχόμενο από διάφορα γνωστικά πεδία· επιπλέον, ανοίγει μεγάλες ευκαιρίες για την οργάνωση κοινών δραστηριοτήτων γνωστικής αναζήτησης παιδιών προσχολικής ηλικίας, δασκάλων και γονέων.

Η μέθοδος του έργου είναι σχετική και πολύ αποτελεσματική. Δίνει στο παιδί την ευκαιρία να πειραματιστεί και να συνθέσει τις γνώσεις που έχει αποκτήσει. Να αναπτύξει δημιουργικότητα και δεξιότητες επικοινωνίας, που του επιτρέπουν να προσαρμοστεί επιτυχώς στην αλλαγμένη κατάσταση της σχολικής μάθησης.

Κατάλογος χρησιμοποιημένης βιβλιογραφίας

1. Μπακίνα Μ. Σύγχρονα παιδιά, //Προσχολική αγωγή. 2005. Αρ. 4. Σ.58.

2. Dybina O. Το παιχνίδι είναι ο δρόμος προς τη γνώση του αντικειμενικού κόσμου // Προσχολική εκπαίδευση. 2005 Αρ. 4. Σελ. 14.

3. Παίζουμε; Ας παίξουμε!!! Παιδαγωγική καθοδήγηση παιχνιδιών για παιδιά προσχολικής ηλικίας / Ο.Α. Skorolupova, L.V. Λογκίνοβα. - Μ. «Εκδοτικός οίκος Scriptorium 2003», 2005

4. Mishchenko O., Nikishkina O., Gomenyuk E., Osipova M. Θυμόμαστε τους ήρωες // Παιδί στο νηπιαγωγείο. 2007. Νο 2. Σελ.36.

5. Μολέβα Ι. Κατανόηση του κόσμου γύρω μας μέσα από το παιχνίδι // Προσχολική αγωγή. 2007. Αρ. 7. Σ.24.

6. Οργάνωση παιχνιδιών με παραμύθια στο νηπιαγωγείο: Εγχειρίδιο για παιδαγωγούς / N.Ya. Mikhailenko, N.A. Κορότκοβα. - 2η έκδ. Ispra - M. Εκδοτικός οίκος "Gnome and D", 2000 - 96 p.

7. Μέθοδος έργου στις δραστηριότητες ενός προσχολικού ιδρύματος: Εγχειρίδιο για διευθυντές και επαγγελματίες προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων / Συγγραφέας. - σύνθ. L.S. Kiseleva, T.A. Danilina, T.S. Lagoda, Μ.Β. Ζούικοβα. - 4η έκδ. Στροφή μηχανής. Και επιπλέον - M. ARK-TI, 2006 - 112 p.

8. Σχεδιασμός ανάπτυξης εκπαιδευτικών ιδρυμάτων προσχολικής ηλικίας. Μεθοδικό εγχειρίδιο / S.V. Κουζνέτσοβα. Και μετρήστε. Αυτο. - Μ. Εμπορικό Κέντρο Σφαίρα. 2006 - 112 σελ.

9. Patranova I. Μέθοδος έργου //Προσχολική αγωγή. 2007 Αρ. 3. σ81.

10. Μεγαλώνοντας παίζοντας: Μ.Ο. Και Τέχνη. doshk. Ηλικία: Εγχειρίδιο για εκπαιδευτικούς και γονείς / V.A. Νεντοσπάντοβα. 2η έκδ. - Μ: Διαφωτισμός. 2003 - 93σ.

11. Παιχνίδια ρόλων για παιδιά / Τ.Ν. Obraztsova - M: Etrol LLC, IKTC Lada LLC. 2005 - 192 σελ.

12. Solntseva O. Παίζοντας παιχνίδια με παραμύθια // Προσχολική εκπαίδευση. 2005 Αρ. 4 σελ33.

13. Τεχνολογία σχεδιασμού σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα / Ε.Σ. Evdokimova - M.: Εμπορικό κέντρο Sfera. 2006 - 64 σελ.

14.http://doshvozrast.ru/metodich/konsultac04.htm - Δραστηριότητες έργου στο νηπιαγωγείο

Εφαρμογή

Έργο «Θέατρο για όλους.

Τύπος: προσανατολισμένο στην πρακτική, βραχυπρόθεσμο.

Ηλικία: μεσαία ομάδα.

Πρόβλημα: Εξωτερικό ενδιαφέρον παιδιών και γονέων για το θέατρο και τις θεατρικές δραστηριότητες.

Αιτιολόγηση του προβλήματος:

1. Ανεπαρκής προσοχή γονέων και παιδιών στο θέατρο.

2. Οι «υποκριτικές δεξιότητες» των παιδιών δεν έχουν αναπτυχθεί.

3. Επιφανειακή γνώση των γονέων για τα διάφορα είδη θεάτρου στο νηπιαγωγείο και χρήση για υποκριτική με παιδιά.

Στόχος: Να αναπτύξει το ενδιαφέρον των παιδιών και των γονέων για το θέατρο και τις κοινές θεατρικές δραστηριότητες.

1. Κινήστε το ενδιαφέρον παιδιών και γονέων για το θέατρο.

2. Ενσταλάξτε στα παιδιά πρωταρχικές δεξιότητες στον τομέα της θεατρικής τέχνης (χρήση εκφράσεων προσώπου, χειρονομίες, φωνή, κουκλοθέατρο).

3. Να ενθαρρύνουν τους γονείς να αγοράζουν και να παράγουν διαφορετικούς τύπους θεάτρου και να παρέχουν πληροφορίες σχετικά με τρόπους να το παίζουν στο σπίτι με τα παιδιά τους.

Υλοποίηση σχεδίου:

Στην αρχή και στο τέλος του έργου, οι δάσκαλοι διεξήγαγαν μια έρευνα στους γονείς: «Παίζετε θέατρο με το παιδί σας στο σπίτι;» και ερευνητική παρατήρηση παιδιών «Ανεξάρτητες θεατρικές δραστηριότητες παιδιών στο νηπιαγωγείο!»

Επίλυση προβλημάτων με παιδιά:

Παρακολούθηση μιας μουσικής παράστασης κουκλοθέατρου: "The Journey of a Tiger Cub" (Θέατρο - στούντιο Skaz) και μιλώντας για αυτό που είδαν.

Διεξαγωγή εκδρομής στο Δραματικό Θέατρο με επίσκεψη στο καμαρίνι του καλλιτέχνη, σκηνή, αίθουσα, καμαρίνι, φουαγιέ, αποθήκη σκηνικών, μουσείο κ.λπ.

Παρουσίαση για παιδιά διαφορετικών τύπων θεάτρου «Το Ταξίδι του Kolobok!»

Ενεργή χρήση διαφορετικών τύπων θεάτρου σε κοινές δραστηριότητες με παιδιά.

Παίζοντας ετιντ, παιδικές ρίμες, μίνι σκηνές κ.λπ. σε ατομική εργασία.

Δημιουργία περιβάλλοντος παιχνιδιού για ανεξάρτητες θεατρικές δραστηριότητες παιδιών στο νηπιαγωγείο (παραγωγή θεάτρων, εισιτήρια, επιλογή μουσικής, σκηνικά).

Πρόβες με παιδιά για περαιτέρω επίδειξη στο χώρο της μουσικής σε πραγματικούς θεατές: παιδιά και γονείς.

Επίλυση προβλημάτων με τους γονείς:

Οπτικές πληροφορίες για γονείς: ο φάκελος "Θέατρο για όλους" με περιγραφή της ιστορίας του θεάτρου, των τύπων του, ένα master class για τη δημιουργία θεάτρων.

Γεμάτο σπίτι παραστάσεων για παιδιά στην πόλη, δραματικό θέατρο με πρόσκληση για επίσκεψη και λήψη φωτογραφιών.

Έκθεση και παρουσίαση διαφορετικών ειδών θεάτρου «Παίξε μαζί μας!» (εξέταση θεάτρων, επιλογές για την κατασκευή τους, κουκλοθέατρο).

Πρόβες της παιδικής παράστασης «Η Μάσα και η Αρκούδα» με τη βοήθεια του θεάτρου τακ του συγγραφέα.

Παραγωγή νέων ειδών θεάτρου στην ομάδα.

Επίλυση προβλημάτων με παιδιά και γονείς:

(Κατά τη διάρκεια της συνάντησης, παρουσιάστηκαν στα παιδιά επιλογές για να παίξουν διάφορα έργα: το παραμύθι "Γογγύλι", η παιδική ομοιοκαταληξία "Ένας σκίουρος κάθεται σε ένα καρότσι...", το μίνι σκετς "Μαϊντανός και ο σκαντζόχοιρος", το σκίτσο «Σιωπή».Οι γονείς έδειξαν το παραμύθι «Η Μάσα και η Αρκούδα» για τα παιδιά ).

Αποτέλεσμα έργου:

Το 78% των οικογενειών της ομάδας συμμετέχει στο έργο.

Γονείς και παιδιά γνώρισαν την ιστορία του θεάτρου, τα είδη, τους τρόπους παραγωγής και την παράσταση.

Κατά τη διεξαγωγή έρευνας στο τέλος του έργου «Παίζεις θέατρο με το παιδί σου στο σπίτι;», αυξήθηκε η επιθυμία των γονιών να ασχοληθούν με θεατρικές δραστηριότητες στο σπίτι με τα παιδιά τους και να παρακολουθήσουν θέατρο.

Πολλοί γονείς αγόρασαν και έφτιαξαν θέατρα για οικιακή χρήση.

Ενθουσιώδης χρήση του θεατρικού κέντρου από τα παιδιά της ομάδας σε ανεξάρτητες δραστηριότητες και καλή απόδοση σε «υποκριτικές δεξιότητες» για παιδιά 4-5 ετών.

Φωτορεπορτάζ του έργου «Θέατρο για όλους!»

Λόγια ευγνωμοσύνης στο τετράδιο κριτικών και προτάσεων!

Δημοσιεύτηκε στο Allbest.ru

...

Παρόμοια έγγραφα

Ταξινόμηση έργων στο πλαίσιο των δραστηριοτήτων του έργου στις δημοτικές τάξεις. Εφαρμογή μεθόδων έργου στο εκπαιδευτικό σύστημα. Οι μαθητές αποκτούν γνώσεις και δεξιότητες στη διαδικασία του ανεξάρτητου σχεδιασμού και υλοποίησης εργασιών προσανατολισμένων στην πρακτική.

εργασία μαθήματος, προστέθηκε 07/11/2015


Η ουσία της έννοιας του «έργου» και της «δραστηριότητας έργου». Στόχοι και στόχοι των δραστηριοτήτων του έργου των μαθητών σχολείων. Βήματα του έργου στο πλαίσιο της υλοποίησης ενός πειράματος σε όλο το σχολείο. Είδη έργων και ολοκληρωμένα παιδικά έργα. Χαρακτηριστικά εκπαιδευτικών έργων.

εργασία μαθήματος, προστέθηκε 21/05/2013


Η ουσία, τα είδη, οι στόχοι και οι στόχοι των δραστηριοτήτων του έργου. Η χρήση της μεθόδου του έργου σε ιδρύματα τριτοβάθμιας εκπαίδευσης και οι δεξιότητες που αποκτούν οι φοιτητές σε αυτή τη διαδικασία. Εμπειρία Γερμανίας, ΗΠΑ, Ιαπωνίας, Γαλλίας στη χρήση δραστηριοτήτων έργου στη διδασκαλία.

εργασία μαθήματος, προστέθηκε 04/08/2014


Η μέθοδος του έργου ως πρόβλημα της εκπαιδευτικής μεταρρύθμισης. Οργάνωση της μάθησης βάσει έργου στο σχολείο. Δημιουργία συνθηκών για δραστηριότητες έργου στην εκπαιδευτική διαδικασία. Δεξιότητες έργου ενός μαθητή γυμνασίου. Το σύστημα ενεργειών του δασκάλου κατά την οργάνωση δραστηριοτήτων έργου.

διατριβή, προστέθηκε 26/08/2011


Ανάλυση της ψυχολογικής σχέσης μεταξύ των ικανοτήτων ενός εφήβου και των δραστηριοτήτων του έργου. Χαρακτηριστικά της ανάπτυξης των δημιουργικών ικανοτήτων. Η μέθοδος έργου στο σύστημα μαθημάτων πληροφορικής. Οργάνωση δραστηριοτήτων εκπαιδευτικού έργου σε μάθημα πληροφορικής.

διατριβή, προστέθηκε 05/06/2014


Θεωρητική αιτιολόγηση των δραστηριοτήτων του έργου και μελέτη της μεθόδου έργου ως πιεστικό πρόβλημα κατά την περίοδο της εκπαιδευτικής μεταρρύθμισης. Ανάλυση και ανάπτυξη της μορφής και του περιεχομένου των δραστηριοτήτων του έργου για μαθητές 2-4 τάξεων στο πλαίσιο της διοργάνωσης του διαδικτυακού φεστιβάλ.

διατριβή, προστέθηκε 25/08/2011


Θεωρητική και παιδαγωγική αιτιολόγηση, δυνατότητες και προϋποθέσεις οργάνωσης δραστηριοτήτων έργου σε σχολείο δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης. Ταξινομήσεις έργων, ιδιαιτερότητες και περιγραφές τρόπων οργάνωσης δραστηριοτήτων έργου στα μαθήματα τεχνολογίας στις τάξεις 6-7.

διατριβή, προστέθηκε 20/11/2012


Η μέθοδος έργου ως μέσο εισαγωγής παιδαγωγικών καινοτομιών στα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα. Ταξινόμηση, στόχοι και στόχοι της μεθόδου σχεδιασμού. Θέματα έργων στην προσχολική εκπαίδευση. Εκπαιδευτικό έργο "Εβδομάδα Ural Tales". Σενάριο των διακοπών "Bazhov Carnival".

εργασία μαθήματος, προστέθηκε 21/06/2012


Στόχος της σύγχρονης γλωσσικής εκπαίδευσης. Αναπτυξιακή εκπαίδευση σε μεθόδους δραστηριότητας ομιλίας στη διαδικασία εκμάθησης μιας ξένης γλώσσας. Η μέθοδος έργου ως παιδαγωγική τεχνολογία. Οργάνωση δραστηριοτήτων έργου για μαθητές κατά τη διδασκαλία της αγγλικής γλώσσας.

περίληψη, προστέθηκε 26/04/2016


Η ουσία της μεθόδου έργου, ο ρόλος, η σημασία και η θέση της στη μαθησιακή διαδικασία. Μεθοδολογία για την οργάνωση δραστηριοτήτων έργου των μαθητών στη διαδικασία διδασκαλίας των μαθηματικών. Οργάνωση δραστηριοτήτων έργου χρησιμοποιώντας το παράδειγμα του έργου «Κατασκευή εξοχικής κατοικίας» στην 9η τάξη.