O problemu samostalnog rada učenika u obrazovnom procesu

O.M. Loksha

Savremeni trendovi u reformi visokog obrazovanja u Rusiji tjeraju nas da preispitamo pristupe njegovoj organizaciji. U procesu obuke specijalista na univerzitetu, samostalan rad studenata treba da zauzme posebno mjesto. Učenik, kao središnja karika u cjelokupnom procesu, mora postati pokretač vlastitog samorazvoja.

Interesovanje za problem studiranja samostalnog rada (SI) studenata značajno je poraslo poslednjih godina kao rezultat tekućih procesa reformisanja sistema visokog obrazovanja u Rusiji i sličnih trendova u svetu. Među najznačajnijim razlozima su sljedeći:

1) obuka konkurentnog specijaliste je postala vodeći zadatak visokog obrazovanja;

2) savremeni sociokulturni uslovi ističu važnost doživotnog obrazovanja koje zahteva stalno usavršavanje sopstvenog znanja;

3) u uslovima informacionog društva potrebna je suštinska promena u organizaciji obrazovnog procesa - smanjenje opterećenja učionice, prelazak sa pasivnog „slušanja” na predavanja na povećanje udela SR studenata;

4) težište u nastavi se kreće sa prenošenja znanja na samostalnu aktivnost učenika kao učenika.

U današnjem društvu koje se posebno brzo mijenja, čovjek više ne može učiti jednom i do kraja života. Koliko god njegovo znanje bilo duboko i svestrano, za deset godina može izgubiti na važnosti. Jedini mogući način da se ova kriza kompetencija prevaziđe može i treba biti samoobrazovanje – kao oblik samorazvoja i samousavršavanja u cilju sticanja novih relevantnih znanja. U zidovima univerziteta, po našem mišljenju, student mora ovladati sposobnošću za samorazvoj i samoučenje.

Kažu da ako gladnom date ribu, to će ga spriječiti da gladuje jedan dan. Ali ako ga naučite da samostalno peca, to će mu omogućiti da ostane dobro hranjen cijeli život. Dakle, u obrazovanju naš zadatak nije da napunimo „praznu posudu“ znanjem, već da naučimo učenike da ga sami steknu kada se pojave vitalne potrebe.

Međutim, i pored svijesti o važnosti i neophodnosti povećanja učešća SR u obrazovnom procesu, u nastavnoj praksi se stalno susrećemo sa brojnim preprekama. Složenost problema leži u potrebi optimizacije kombinacije vremena za predavanja i izvođenje SR u različitim disciplinama. Danas to rijetko prelazi omjer od 1:1, dok u evropskim bolonjskim zemljama i u SAD-u postoji stalni trend smanjenja ukupnog vremena za predavanja i povećanja SR vremena studenata u približnom omjeru od 1:3. . Upravo ovo trostruko povećanje SR studenata u odnosu na nastavni oblik nastave smatra se najefikasnijim za poboljšanje kvaliteta obuke specijalista.

Uprkos postojećim potrebama prakse, proučavanju problema SR u teoriji pedagogije još nije posvećena dužna pažnja. Ovo se može potvrditi činjenicom da je shvatanje samog fenomena SR često direktno suprotne prirode. SR se smatra radom učenika izvan zidova obrazovne ustanove; kao različite vrste individualnih i kolektivnih aktivnosti bez direktnog učešća nastavnika, već prema njegovim zadacima; kao "vannastavni rad". Dakle, možemo zaključiti da su postojeće studije fragmentarne i zahtijevaju pažljivu analizu i sistematizaciju. U pedagoškom rječniku samostalni rad učenika definira se kao „individualne ili kolektivne obrazovne aktivnosti koje se izvode bez direktnog vodstva nastavnika“. Prema poštenoj primjedbi I.A. Zimi, SR učenika i dalje ostaje najmanje proučavan, a ujedno i najveći interes u smislu psihološke analize.

Vjerujemo da je SR širi i složeniji koncept od „kućnih poslova“. SR je vid obrazovne aktivnosti učenika za izgradnju njegove aktivnosti usmjerene na svjesnu samopromjenu, samorazvoj, sticanje novih kvaliteta i znanja. Posebno u ovoj definiciji potrebno je naglasiti da je vodeća uloga u cjelokupnom procesu data učeniku, što nam omogućava da ga posmatramo ne kao učenika, već kao učenika, ne kao objekt aktivnosti nastavnika, već kao subjekt vlastite aktivnosti. Koncept “subjekta” naglašava, prije svega, aktivni, aktivni princip osobe, spoznavši koji ostvaruje svoj stvarni odnos sa stvarnošću (A.N. Leontyev, B.F. Lomov, S.L. Rubinstein). Osim toga, na osnovu naše predložene definicije, “samostalni rad” nije sinonim za “individualni rad”. SR treba da postane ko-kreacija svih subjekata obrazovnog procesa – učenika, nastavnika i učenika među sobom.

Dakle, na osnovu shvaćanja vodeće uloge učenika kao organizatora i pokretača njegovih aktivnosti, po našem mišljenju, potrebno je obratiti se posebno na njegov razvoj, njegovo formiranje kao „subjekta“, formiranje posebnih psiholoških kvaliteta. u njemu koji osiguravaju efikasnu i pouzdanu sposobnost implementacije samopomoći. Naša ideja je da za organizovanje istinskog samostalnog rada nisu potrebni samo određeni spoljni uslovi (nastavni planovi i programi, priručnici, zadaci, pažljivo odabrane tehnologije itd.), već, što je najvažnije, unutrašnji uslovi – formiranje samog učenika u procesu obrazovnog procesa. aktivnosti.

Govoreći o psihološkim determinantama SR učenika, I.A. Zimnyaya napominje da „predstavljajući poseban, viši oblik obrazovne aktivnosti, samostalni rad je određen individualnim psihološkim i ličnim karakteristikama učenika kao njegovog predmeta.” Koje psihološke kvalitete i karakteristike su neophodne da bi učenici razvili sposobnost samostalnog učenja? Kako, na koji način je moguće stvoriti sistem kvaliteta koji obezbeđuju ispoljavanje aktivnosti učenika u organizovanju svog SR.

Prema konceptu koji je predstavio O.S. Grebenyuk i T.B. Grebenyuk, individualnost osobe kao skup njegovih glavnih sfera subjektivna je karakteristika osobe. Sfere individualnosti obuhvataju intelektualnu, motivacionu, emocionalnu, objektivno-praktičnu, voljnu, egzistencijalnu sferu i sferu samoregulacije. Dakle, možemo pretpostaviti da će nam identifikacija i dalji razvoj neophodnih kvaliteta uključenih u svaku od sfera pomoći da kod učenika formiramo sposobnost za SR kao unutrašnji mentalni kvalitet.

Zaustavimo se, prije svega, na sferi samoregulacije učenika. Samoregulacija je dobila psihološko opravdanje u radovima vodećih psihologa - P.K. Anokhina, N.A. Bernstein, I.P. Pavlova. Holistički koncept teorije samoregulacije razvijen je i eksperimentalno potvrđen u radovima O.A. Konopkin i njegovi učenici. Samoregulacija se podrazumijeva kao sistemski organiziran proces unutrašnje aktivnosti osobe za pokretanje, održavanje i upravljanje različitim oblicima dobrovoljne aktivnosti za postizanje ciljeva koje je osoba prihvatila; ovaj sistem ima zatvorenu, prstenastu strukturu koja se sastoji od šest blokova:

1. Prihvaćeni cilj aktivnosti.

2. Subjektivni model značajnih stanja.

3. Program izvršnih radnji.

5. Praćenje i evaluacija stvarnih rezultata.

6. Odluka o korekciji sistema samoregulacije.

Kombinovanje svih ovih procesa u jedinstven regulatorni sistem, razmatranje i proučavanje kao integralnu strukturu čini metodologiju regulatornog pristupa u psihologiji i pedagogiji (O.S. Konopkin, N.F. Kruglova, V.I. Morosanova, A.K. Osnitsky, G.S. Prygin i drugi ).

U studiji posvećenoj proučavanju mogućnosti razvoja sfere samoregulacije učenika, došli smo do niza značajnih zaključaka. Tako smo uspjeli utvrditi da vještine samoregulacije učenika nisu dovoljno razvijene. Najveće poteškoće učenici imaju u postavljanju ciljeva. Teško im je samostalno postaviti ciljeve, odvojiti krajnje od srednjih i zadržati ih dok se ne ostvare. Studenti teško određuju unutrašnje i eksterne uslove neophodne za postizanje postavljenog cilja, nisu u stanju da uzmu u obzir spoljašnje uslove prilikom planiranja svog rada i generalno imaju niske zahteve za samoocenjivanjem. Oni vide kontrolu i evaluaciju kao konačne radnje i imaju tendenciju da se fokusiraju na mišljenje nastavnika.

Dokazali smo da je samoregulacija profesionalno važna kvaliteta za studenta. Smatrali smo da je formiranje sfere samoregulacije sastavni dio njihovih obrazovnih aktivnosti. Za formiranje ovog područja učenika mogu se koristiti sljedeći pristupi - različiti oblici saradnje, interaktivni oblici učenja, poslovne igre, projektna metoda, kao i komunikativni pristup.

Od kojih specifičnih kvaliteta obuhvaćenih sferom samoregulacije zavisi sposobnost sprovođenja samoregulacije? Kao što je već navedeno, samostalna aktivnost učenja pretpostavlja, prije svega, odnos „subjekt-subjekt“ između nastavnika i učenika. Subjektivan stav učenika prema njegovoj aktivnosti očituje se, prije svega, u njegovoj sposobnosti da:

1) samostalno postavlja ciljeve;

2) upravlja ovim procesom i kontroliše ga u svim fazama;

3) vrši neophodne promene i prilagođavanja u toku rada;

4) vrši samoanalizu i samoprocjenu;

5) vrši prilagođavanje postojećih metoda rada.

Sve ove procese mora odlikovati svijest učenika, pouzdanost i dosljednost njihovog ispoljavanja. Učenik će moći da stekne ove veštine i sposobnosti ne kroz mentalni izgovor, već samo kroz stvarnu aktivnost.

Kako treba organizovati aktivnosti učenja (AL) da bi se ispunili navedeni kriterijumi? Prije svega, potrebno je da se cjelokupni obrazovni proces organizuje na osnovu subjekt-subjekt odnosa. Komponente takvog procesa uključuju:

Subjektivno postavljanje ciljeva;

Organizacija obrazovnih aktivnosti diferenciranih po tempu učenja, dubini proučavanja gradiva i oblicima aktivnosti;

Određivanje varijabilnih nastavnih metoda;

Refleksija (nastavnik i učenik);

Kreativne aktivnosti za korištenje stečenog znanja u nestandardnim situacijama;

Vrednovanje rezultata učenja kao subjektivna aktivnost.

Dakle, možemo izvući sljedeće zaključke:

1. SR dolazi do izražaja i dobija novu ulogu: postepeno se pretvara u vodeći oblik organizacije obrazovnog procesa.

2. Kao rezultat samoobrazovnih aktivnosti, učenici se uključuju u proces sticanja, strukturiranja i konsolidacije znanja.

3. Kako studenti napreduju od kursa do predmeta, značaj i obim SR bi trebalo da se stalno povećavaju, a oblici njegove organizacije da postaju raznovrsniji.

4. Kreativna komponenta u SR učenika treba da postane njegov sastavni dio.

5. U procesu organizovanja SR, nastavnik, kao izvor i prevodilac gotovih znanja, iscrpljuje svoje funkcije i postaje naučni konsultant i koautor kreativne delatnosti.

6. Uvođenje novih informacionih tehnologija u obrazovni proces postaje apsolutno neophodno kako za što delotvorniju organizaciju SR učenika, tako i za efektivno evidentiranje njihovih individualnih postignuća.

7. Postoji hitna potreba za organizovanjem usavršavanja nastavnog osoblja u pitanjima organizovanja PR studenata.

8. Za efikasnu organizaciju SR potrebno je obezbijediti studentima nastavnu i edukativnu literaturu za svaki od nastavnih predmeta, koja sadrži praktične zadatke za rad, zahtjeve, kriterije ocjenjivanja, testove i zadatke za samotestiranje, naučne i metodološke preporuke. za organizaciju i osmišljavanje rada, preporučenu literaturu, rokove predaje i sl.

Bibliografija

1. Grebenyuk O.S., Grebenyuk T.B. Osnove pedagogije individualnosti: Proc. dodatak / Kalinjingrad. univ. - Kalinjingrad, 2000.

2. Zimnyaya I.A. Pedagoška psihologija. Udžbenik za univerzitete. M.: Logos Publishing Corporation, 2000.

3. Konopkin O.A. Mentalna regulacija dobrovoljne aktivnosti čovjeka: strukturni i funkcionalni aspekt // Pitanja psihologije. 1995. br. 1.

4. Lebedev V.P., Orlov V.A., Panov V.I. Psihološki mehanizmi kognitivnog učenja // Upravljanje kognitivnim aktivnostima: Metodološke osnove. Jaroslavlj, 1978.

5. Loksha O.M. Komunikativni pristup razvoju sfere samoregulacije učenika u procesu učenja: Dis. ...cand. ped. Sci. Kalinjingrad, 2002.

6. Pedagoški enciklopedijski rječnik. M.: Velika ruska enciklopedija, 2002.

Za pripremu ovog rada korišteni su materijali sa stranice

NEKI PROBLEMI ORGANIZOVANJA SAMOSTALNOG RADA STUDENATA NA TEHNIČKOM UNIVERZITETU

LEUŠIN Igor Olegovič - doktor tehničkih nauka. nauka, prof., dr. Katedra za metalurške tehnologije i opremu, Zam. Generalni direktor za inovativne tehnologije JSC NNIIMM Prometey. Email: [email protected]

LEUSHINA Irina Vladimirovna - Dr. Ped. nauka, vanredni profesor, prof. Katedra za strane jezike. Email: [email protected]

Nižnji Novgorodski državni tehnički univerzitet nazvan po. R.E. Alekseeva Adresa: 603155, Nižnji Novgorod, ul. Minina, 24

Anotacija. U članku se razmatraju i navode načini rješavanja nekih problema organizacije samostalnog rada studenata na tehničkom fakultetu. Među njima: postojeće nedosljednosti između tradicionalnog shvaćanja pojma „samostalni rad“ od strane univerzitetske zajednice i njegovog tumačenja od strane Ministarstva prosvjete i nauke, niska motivacija studenata za samostalan rad, nedostatak jasnog algoritma za odabir poznatih oblika. i metode samostalnog rada koje su već dokazale svoju efikasnost i razumljive nastavnicima praktičarima, nedovoljna pažnja univerziteta na razlike u stepenu spremnosti studenata za samostalan rad. Predlaže se varijabilan pristup sastavljanju bilansa vremena učenja kojim se osigurava optimalan odnos količine kontakta i samostalnog rada studenata.

Ključne riječi: samostalan rad studenata, samostalni rad studenata, kontaktni rad studenata sa nastavnikom, samoobrazovanje, obrazovni proces, obrazovna putanja, ravnoteža vremena učenja

Za citiranje: Aeyushina I.O., Aeyushina I.V. Neki problemi organizacije samostalnog rada studenata na tehničkom univerzitetu // Visoko obrazovanje u Rusiji. br. 6 (213). str. 51-56.

Rješavanje problema formiranja kreativne ličnosti diplomca sposobnog za samorazvoj, samoobrazovanje i samostalnu inovativnu aktivnost nemoguće je jednostavnim prijenosom gotovih znanja sa nastavnika na studenta. Učenika je potrebno prebaciti iz pozicije pasivnog potrošača znanja u poziciju aktivnog subjekta obrazovnog procesa, koji učestvuje u formiranju svojih kompetencija, sposoban da formuliše problem, analizira načine njegovog rješavanja, pronađe optimalan rezultat i dokazati da je u pravu. U tom kontekstu postaje očigledno da samostalni rad učenika (SWS) u savremenom obrazovnom procesu suštinski menja svoj status. Ne radi se samo o tome

povećanje broja sati za samostalan rad, već o njihovoj racionalnoj distribuciji kroz čitavu obrazovnu putanju. Jačanje uloge SRS-a znači radikalnu reviziju organizacije obrazovnog procesa na univerzitetu, koji treba da bude strukturiran tako da se razvija sposobnost učenja, da se kod učenika formira sposobnost samorazvoja, kreativne primjene. stečenih znanja i različitih načina prilagođavanja budućim profesionalnim aktivnostima.

Mnogo radova posvećeno je pitanjima organizovanja KDS univerziteta, u kojima su, uglavnom, prikazani oblici i metode njegovog sprovođenja i kontrole. Ipak, niz problema u organizovanju SDS-a i dalje ostaje bez dužne pažnje. Među ovima

Istaknut ćemo one probleme koji zahtijevaju prioritetno rješenje, a to su:

1) postojeće nedoslednosti između tradicionalnog tumačenja termina „samostalni rad“ od strane univerzitetske zajednice i njegovog tumačenja od strane Ministarstva obrazovanja i nauke Ruske Federacije - osnivača većine ruskih univerziteta;

2) kontinuirano slaba motivacija studenata za implementaciju SRS;

3) nedostatak jasnog algoritma za odabir već razvijenih i dokazano efikasnih oblika i metoda SRS, razumljivih nastavnicima praktičarima;

4) ignorisanje od strane jednog broja univerziteta različitog stepena spremnosti studenata za implementaciju ZRS-a;

5) pitanja racionalnog obima SRS i njegove distribucije u različitim fazama obrazovnog procesa.

Razmotrimo ih redom.

1. U nastavnom okruženju samostalni rad se tradicionalno shvata kao aktivnosti koje se odnose na negovanje mišljenja učenika kao budućeg profesionalca. Svaka vrsta aktivnosti koja stvara uslove za nastanak samostalne misaone i kognitivne aktivnosti učenika povezana je sa samostalnim radom. Zato većina univerzitetske zajednice SRS shvata u širem smislu kao samostalnu aktivnost studenta u celini – kako u učionici tako i van nje, u kontaktu sa nastavnikom iu njegovom odsustvu. Samostalni rad studenata realizuje se:

1) u kontaktu sa nastavnikom tokom nastave (na predavanjima, praktičnim i seminarskim časovima, prilikom izvođenja laboratorijskih radova);

2) u kontaktu sa nastavnikom van učionice (na konsultacijama o vaspitnim pitanjima, na grupnim i individualnim konsultacijama, tokom praktične nastave, izvršavanje individualnih zadataka, otklanjanje dugova);

3) van kontakta sa nastavnikom (u biblioteci, kod kuće, u domu, na odeljenju

kada učenik obavlja obrazovne i kreativne zadatke).

Kada se razmatraju pitanja SRS, nastavnici najčešće misle na vannastavni rad, tj. tačke (b) i (c). U međuvremenu, Naredba Ministarstva obrazovanja i nauke Ruske Federacije od 19. decembra 2013. godine br. 1367 „O odobravanju Procedure za organizovanje i sprovođenje obrazovnih aktivnosti u obrazovnim programima visokog obrazovanja - dodiplomski programi, specijalni programi, master programi“ , koji ruski univerziteti trenutno smatraju programskim za organizaciju obrazovnog procesa, ne koristi termin SRS, već reguliše raspodelu u nastavnom planu i programu obima rada studenata u interakciji sa nastavnikom (kontakt rad studenata sa nastavnikom) i samostalni rad studenata (SRO).

Prema ovom dokumentu, kontakt rad studenata sa nastavnikom obuhvata nastavu tipa predavanja i/ili seminara, i/ili grupne konsultacije, i/ili individualni rad studenata sa nastavnikom, kao i sertifikacione testove za srednju sertifikaciju. studenata i završno (državno završno) ovjeravanje studenata. Kontakt rad između učenika i nastavnika po potrebi uključuje i druge vrste vaspitnih aktivnosti koje uključuju grupni ili individualni rad učenika i nastavnika. U naredbi se navodi da kontaktni rad između učenika i nastavnika može biti i u nastavi i van nastave. Kao rezultat toga, SRL se ispostavlja kao jedna od vrsta obrazovnih aktivnosti koja ne predviđa direktno učešće nastavnika u obrazovnom procesu, a njegov sadržaj ostaje nejasan. Jasno je samo da je u okviru SRO student pozvan da pokaže svoju sposobnost samostalnog učenja: prikupi, analizira i sistematizuje različite informacije.

Granice između vrsta rada su zamagljene, a često su i same vrste samostalnog rada

presecati. Otuda niz poteškoća kako u razvoju obrazovnih programa, tako i u njihovoj daljoj implementaciji, što, shodno tome, zahtijeva brzo ažuriranje terminološkog aparata, au širem smislu i formiranje jedinstvenog glosara u oblasti organizacije obrazovnog sistema. proces, koji ima status obaveznog za sve univerzitete u Rusiji.

2. Efikasan samostalan rad učenika moguć je samo uz stabilnu motivaciju. Jedan od najmoćnijih motivacijskih faktora je kvalitetna priprema za buduću profesionalnu djelatnost, koja osigurava konkurentnost na tržištu rada. Ovo posebno važi za tehničke univerzitete. Za povećanje motivacije i, kao rezultat, aktiviranje samostalnog rada, potrebno je koristiti i druge važne faktore, kao što su želja učenika za samoostvarenjem u kombinaciji sa stvaranjem psiholoških uslova za uspjeh buduće profesije; želja učenika da učestvuju u realizaciji inovativnih oblika vaspitno-obrazovnih aktivnosti; podsticanje kvaliteta SRS i/ili SRO.

Efikasnost SRS-a i/ili SRO-a će biti veća što je veći interes studenta za oblast njegovog budućeg profesionalnog delovanja tokom procesa učenja. To pak zavisi od odnosa nastavnika i učenika, stepena složenosti zadataka za samostalan rad i uključenosti učenika u aktivnosti onog tipa koje treba formirati. Na višim dodiplomskim i diplomskim studijama korisno je iskustvo uključivanja studenata u složene kreativne timove, čime se osigurava formiranje i razvoj vještina budućih specijalista u ovladavanju metodologijom racionalnog i efektivnog razvoja i korištenja znanja, osnovama naučnog, istraživačkog rada. te naučne i tehničke djelatnosti.

Efikasnost rada diplomca tehničkog fakulteta ne zavisi samo od sposobnosti da

sposobnost stvaranja nove opreme i tehnologija i slobodne interakcije sa predstavnicima srodnih profesija, ali i iz zajedničke kulture. Uspješno savladavanje humanističkih nauka pomoći će mu da proširi svoje vidike i poveća sposobnost donošenja nekonvencionalnih odluka. S tim u vezi, ne može se dati prioritet nijednom bloku disciplina na štetu drugih, princip komplementarnosti treba koristiti u programima rada i fondovima alata za ocjenjivanje svih disciplina nastavnog plana i programa. Svaka disciplina koju proučava student treba da doživljava kao sastavnu i traženu komponentu jedinstvenog obrazovnog programa, čiji je cilj temeljno osposobljavanje stručnjaka sposobnog za rješavanje najsloženijih problema.

Indikatorima kvalitetnog samostalnog rada mogu se smatrati, na primjer, učešće na olimpijadama iz akademskih disciplina, takmičenjima istraživačkog ili primijenjenog rada, odlični i dobri rezultati tekuće i srednje certifikacije u pojedinim akademskim disciplinama (kumulativne ocjene, ocjene, testovi, ne- standardne ispitne procedure). Pod određenim uslovima izazivaju želju za takmičenjem, što je samo po sebi snažan motivacioni faktor za samousavršavanje učenika.

Osiguravanje održive motivacije za samostalan rad moguće je i na osnovu individualizacije zadataka koji se obavljaju u učionici i van nje. U tom smislu, ličnost nastavnika igra važnu ulogu u motivisanju samostalnog rada. Nastavnik može biti primjer učeniku kao profesionalcu, kao kreativnoj osobi.

3. U arsenalu nastavnika trenutno postoje mnogi oblici i metode SRS-a koji su dokazali svoju efikasnost u obrazovnom procesu niza tehničkih univerziteta. Međutim, problem je nepostojanje opravdanog algoritma za njihov izbor među onima koji su poznati prilikom konstruisanja individualne obrazovne putanje za određenog učenika.

još uvijek nije izgubio na važnosti i zahtijeva daljnji razvoj od strane predstavnika pedagoške nauke. Po našem mišljenju, ključ za rješavanje ovog problema bit će definisanje i jasan opis sveobuhvatnog kriterija odabira koji uzima u obzir kako specifičnosti obrazovnog programa i uslove za njegovu realizaciju na određenom univerzitetu, tako i lične karakteristike. budućeg diplomca.

4. Analiza dostupnih informacija koju su izvršili autori pokazala je: ako kontaktni rad učenika sa nastavnikom uglavnom ima metodičku podršku, onda u odnosu na SRO, iz gore navedenih razloga, postoji neuspjeh. Ispostavilo se da, uprkos deklariranom cilju podučavanja studenata učenju, univerzitet ne čini ništa da to uradi u praksi, ograničavajući se samo na praćenje rezultata SRO-a, pa čak i tada ne uvijek. Ovo je posebno zabrinjavajuće s obzirom na različite stepene spremnosti učenika za samostalan rad.

Očigledno, prije postavljanja bilo kakvih zahtjeva za kvalitetom samostalnog rada koji učenik obavlja bez učešća nastavnika, on se zapravo mora naučiti kako se takav rad izvodi. S tim u vezi, čini se prikladnim da se u blok izbornih disciplina aktuelnih nastavnih planova i programa uvrste posebni uvodni predmeti za studente koji izučavaju savremene efikasne obrazovne tehnologije, kao i za prikupljanje, analizu i sistematizaciju raznovrsnih informacija koje im mogu biti od koristi u okviru okvira SRO i, naravno, uzeti u obzir fokus određenog obrazovnog programa. Takvi kursevi mogu biti, na primjer, „Osnove informatičke kulture“, „Rad sa stranim jezičkim izvorima tehničkih informacija“ itd.

5. Još jedno pitanje koje se postavlja za kreatore obrazovnih programa: koliki bi trebao biti obim samostalnog rada u bilansu studijskog vremena?

Osvrnimo se na međunarodno iskustvo. Opterećenje u učionici studenata osnovnih i postdiplomskih studija na raznim univerzitetima širom svijeta, po pravilu se kreće od 18 do 22 sata sedmično (4-5 predmeta po semestru). Minimalno opterećenje učionice u pregledanim programima zabilježeno je tokom prvog tromjesečja studija na novozelandskom univerzitetu Victoria, gdje iznosi samo 15-16 sati sedmično. Maksimalno opterećenje učionice je primećeno na američkim univerzitetima (19 sati sedmično na Massachusetts Institute of Technology, ne računajući zapravo obavezne konsultacije; do 23 sata na Univerzitetu Pennsylvania, itd.). U onim obrazovnim programima koji ukazuju na očekivanu količinu vremena koje učenici treba da provedu u samostalnom radu, ono je otprilike jedan i po puta više nego u učionici. Tako se na Univerzitetu kraljice Viktorije nastavni plan i program izračunava na osnovu standardnog opterećenja od 40 sati sedmično: tako se od studenata očekuje da provedu 15-16 sati sedmično na predavanjima i oko 25 sati (60% vremena provedenog ) - pregledati naučeno, pročitati dodatne materijale, domaće zadatke, raditi na seminarskim radovima, esejima, vježbama itd. Isti omjer (40% za rad u učionici i 60% za samostalni rad) je također uočen na master programu na Univerzitetu u Majncu (Njemačka).

Pogledajmo sada domaću praksu. Savezni državni obrazovni standardi za visoko stručno obrazovanje, koji su donedavno bili na snazi, smatrali su vannastavni i samostalni obrazovni rad jedno te isto. Na primjer, za redovnu diplomu metalurgije, obim CPC-a je određen kao razlika između maksimalnog obima nedjeljnog nastavnog opterećenja studenta - 54 akademska sata (uključujući sve vrste učioničkog i vannastavnog opterećenja) i maksimalnog obim nastave u učionici sedmično, jednak 27 akademskih sati. (Navedeni volumen nije uključivao obavezno

razredna nastava fizičkog vaspitanja.) Dakle, odnos je bio: 50% za opterećenje u učionici i 50% za samostalni rad. Za magistarske programe iz iste oblasti, Federalni državni obrazovni standard za visoko stručno obrazovanje utvrdio je omjer: 26% za opterećenje u učionici i 74% za samostalni rad.

Važeći federalni državni obrazovni standardi za visoko obrazovanje uopće ne regulišu obim samostalnog rada, prepuštajući ga univerzitetima. Možda to nije loše, jer pruža slobodu djelovanja programerima obrazovnih programa, ali je prepun velikih pogrešnih proračuna, kako kažu, "na terenu". Na primjer, želja za neograničenim maksimiziranjem obima samostalnog rada neminovno je povezana s gubitkom kontrole nad tokom obrazovnog procesa od strane nastavnika i, na kraju, sa degeneracijom obrazovnog programa.

Neki programeri obrazovnih programa, naprotiv, pokušavaju da minimiziraju količinu samostalnog rada. Po njihovom mišljenju, to osigurava ritam obrazovnog procesa i održava studenta u dobroj formi u odnosu na sve discipline. Međutim, rezultirajuće preopterećenje nastavnika i učenika u uslovima ograničenog vremenskog budžeta je opasno i neprihvatljivo, jer će dovesti do formalizacije poštivanja radne i akademske discipline.

Očigledno, ni prva ni druga opcija organizacije samostalnog rada studenata neće ni na koji način doprinijeti poboljšanju kvaliteta obuke diplomiranih studenata. Osim toga, postavlja se dodatno pitanje o racionalnoj raspodjeli količine samostalnog rada u različitim fazama obrazovnog procesa.

Duboko je uvjerenje autora ovog članka, koji, međutim, ne tvrde da su potpuno u pravu, da “kontrolni udio” u vođenju obrazovnog procesa nužno mora biti u rukama diplomiranog odjela i nastavnika. . Posljedično, udio kontaktnog rada između studenta i nastavnika, bez obzira na nivo ili smjer studija

a status pojedine nastavne discipline (bilo da pripada osnovnom ili varijativnom dijelu nastavnog plana i programa, da li je obavezna za studiranje, izborna ili fakultativna) uvijek treba da čini najmanje 50% bilansa nastavnog vremena (ukupnog intenziteta rada). Istovremeno, ekskluzivno pravo da se uređuje infrastruktura kontaktnog rada, utvrđivanje obima predavanja, nastave seminarskog tipa, laboratorijske nastave i njenog „samostalnog dijela“ u vidu grupnih konsultacija, individualnog rada studenata sa nastavnik svake pojedine discipline, certifikacijskih testova i sl., treba da pripada metodološkoj komisiji diplomskog odsjeka, postupajući u skladu sa slovom važećih Federalnih državnih obrazovnih standarda za visoko obrazovanje i preporukama Federalne državne obrazovne ustanove za obrazovanje.

Što se tiče preostalih 50% bilansa, koji formalno otpada na udio SRO-a, preporučljivo je prenijeti pravo raspolaganja njima na vodećeg nastavnika, koji će, kao niko drugi, to razumno moći učiniti , u zavisnosti od stepena spremnosti pojedinih studenata za samostalan rad, ako je potrebno, smanjenje udela SRO i shodno tome povećanje „samostalnog dela“ kontaktnog rada. Alternativno, nastavnik će imati priliku da reši teško pitanje organizovanja samostalnog rada, uzimajući u obzir mišljenja učenika određene grupe i određenog toka, što će učenike učiniti stvarnim učesnicima u obrazovnom procesu, utičući na formiranje njihovog vlastitu putanju učenja.

Tako će za maturante liceja i gimnazija koji su detaljnije proučavali pojedinačne predmete, udjeli SRO-a i kontaktnog rada sa nastavnikom će biti svaki po 50%; za ostale studente učešće SRO je manje od 50%, a kontaktni rad sa nastavnikom je više od 50% od ukupnog intenziteta rada. Ove omjere nastavnik može prilagoditi na osnovu rezultata tekućeg i srednjeg praćenja. Kao rezultat toga, u praksi će se osigurati racionalna raspodjela količine samostalnog rada

različite faze obrazovnog procesa i smanjenje vjerovatnoće grešaka od strane kreatora obrazovnih programa.

Književnost

1. Leushina I.O., Leushina I.V. Neka pitanja razvoja i implementacije obrazovnih programa na tehničkom univerzitetu // Visoko obrazovanje u Rusiji. 2016. br. 4(200). str. 49-54.

2. Gugina E.V., Kuzenkov O.A. Organizacija samostalnog rada studenata na Državnom univerzitetu Nižnji Novgorod po imenu. N.I. Lobačevski: metodološke preporuke. N. Novgorod: Izdavačka kuća UNN, 2012. 47 str.

Članak je urednici primio 12.12.2016.

Od revizije 21.03.17.

Prihvaćeno za objavljivanje 25.04.17.

NEKI PROBLEMI ORGANIZACIJE INDIVIDUALNOG RADA STUDENATA NA TEHNIČKOM UNIVERZITETU

Igor O. LEUSHIN - Dr. Sci. (inž.), prof., šef Katedre za metalurške tehnologije i opremu, zamenik generalnog direktora za inovacione tehnologije OAO NNIIMM „PROMETEI“, e-mail: [email protected]

Irina V. LEUSHINA-Dr. Sci. (Pedagogija), vanr. prof., prof. Katedre za strane jezike, e-mail: [email protected]

Državni tehnički univerzitet u Nižnjem Novgorodu nazvan po R.E. Aleksejev, Nižnji Novgorod, Rusija

Adresa: 24, Minina str., Nizhniy Novgorod, 603155, Ruska Federacija

Abstract. Rad se bavi nekim problemima organizacije individualnog rada studenata na tehničkom univerzitetu. Među njima autori ističu nesklad između tradicionalnog tumačenja pojma studentski individualni rad od strane akademske zajednice i njegovog tretmana od strane Ministarstva prosvjete i nauke Republike Srpske. Ruske Federacije, slaba motivisanost studenata za samostalan rad, nedostatak jasnog algoritma selekcije pojedinih oblika i metoda individualnog rada koji su već dokazali svoju efikasnost i razumljivi za predavače, univerzitetske nastavnike, neuvažavanje različitih nivoa spremnosti studenata za samostalan rad. Autori predlažu varijabilan pristup formiranju vremenskog bilansa studija koji osigurava optimalan omjer učenja licem u lice i individualnog rada studenata.

Ključne riječi: individualni rad studenta, individualni rad učenika, samostalni rad, rad licem u lice učenika i nastavnika, samoobrazovanje, obrazovni proces, obrazovna putanja, ravnoteža vremena učenja

Citirati kao: Leushin, I.O., Leushina, I.V. (2017). . Vysshee obrazovanie v Rossii = Visoko obrazovanje u Rusiji. br. 6 (213), str. 51-56. (na ruskom, apstrakt na eng.)

1. Leušin, I.O., Leušina, I.V. (2016). . Vysshee obrazovanie v Rossii = Visoko obrazovanje u Rusiji. br. 4 (200), str. 49-54. (na ruskom, apstrakt na eng.)

2. Gugina, E.V., Kuzenkov, O.A. (2012). Organizatsiya samostoyatel "noi raboty studentov v Nizhegorod-skom gosudarstvennom univerzitetu im. N.I. Lobachevskogo: metodicheskie rekomendatsii. N. Novgorod Publ., 47 str. (In Russ.)

Bessonova Yu.A., kandidat filoloških nauka, vanredni profesor na Katedri za strane jezike, Federalna državna budžetska obrazovna ustanova visokog stručnog obrazovanja „Ruska akademija narodne privrede i javne uprave“ filijala Oryol

Osnovni problemi organizovanja samostalnog rada vanrednih studenata i mogućnosti njihovog rješavanja

Dopisno obrazovanje je jedan od oblika organizovanja obrazovnog procesa, namenjen pojedincima koji spajaju obrazovanje sa stručnim radom. Ovakva obuka podrazumijeva samostalan rad učenika na nastavnom materijalu.
Specifičnosti učenja na daljinu u početku su pružile mogućnost studentima da steknu visokokvalitetno visoko obrazovanje. U tu svrhu, tokom obuke na radnom mjestu, korištena je metoda selektivnog, dubinskog proučavanja glavnih akademskih disciplina koje se odnose na njihovu buduću praktičnu djelatnost. Dopisno obrazovanje u početku je uvedeno samo za one koji nisu mogli redovno pohađati redovne obrazovne ustanove. Poslednjih godina, u vezi sa sve većim društvenim, ekonomskim i političkim problemima u ruskom društvu, s jedne strane, as druge, u vezi sa željom mladih i ljudi srednjih godina za materijalnom samostalnošću, dopisno sticanje visoko stručno obrazovanje sam dopisni student je počeo posmatrati kao postizanje određenog društvenog i ličnog statusa, pokazatelj profesionalizma, konkurentnosti, samostalnosti i mogućnosti za razvoj karijere.
Međutim, posjedovanje diplome o visokom stručnom obrazovanju kroz dopisno obrazovanje nije uvijek dokaz solventnosti diplomiranog univerziteta. Ovaj oblik obrazovanja, uprkos prisutnosti mnogih atraktivnih karakteristika (dovoljno jeftin, mogućnost stalnih prihoda, periodične obuke, obuka na način koji je pogodan za studenta, itd.), ima niz problematičnih karakteristika, koje svakako utiču na pogoršanje stanja. njegovog kvaliteta.
Zadržimo se na najznačajnijim problemima učenja na daljinu na primjeru specijalnosti „Učitelj SKD-a” i „Rukovodilac Etnokulturnog centra, učitelj”. Mislim da ovo uključuje sljedeće:
Slabo pohađanje nastave. Zapošljavanje vanrednih studenata na glavnom poslu, ponekad nevoljkost poslodavca ili nerazumijevanje njihovih problema vezanih za obuku, pripremu pismenog rada, obavezno prisustvo predavanjima i seminarima (poslodavac im ne dozvoljava prisustvovanje sesiji) , dovode do njihovog izostanka, nespremnosti i, kao rezultat, nepolaganja ispita i testova.
Slaba pripremljenost vanrednih studenata za predavanja u učionici (seminari i radionice). Ovaj problem je, po našem mišljenju, u korelaciji sa problemom obezbjeđivanja obrazovnog procesa metodičkim nastavnim sredstvima (nastavnom, nastavnom i metodičkom literaturom, paketom zadataka za samostalno učenje i sl.).
Slabo obezbeđenje obrazovne literature (kao što je ranije pomenuto), posebno u disciplinama SD bloka.
Nedostatak svrsishodnog sistematskog organizovanja samostalnog rada u vannastavnom periodu od strane samog dopisnog studenta. Profesionalna aktivnost studenta na njegovom glavnom radnom mjestu često otežava ili ometa planiranje i realizaciju samostalnog obrazovno-vaspitnog rada, pripremu za provjeru i ispite.
Nedostatak ciljanog sistematskog upravljanja samostalnim radom vanrednih studenata od strane uprave i odjeljenja univerziteta.

Napomenimo mogućnosti rješavanja uočenih problema na univerzitetu.
Tako se slaba posjećenost studenata zbog objektivne nemogućnosti dolaska na nastavu i posljedične nespremnosti može riješiti uvođenjem Internet tehnologija u obrazovni proces od strane specijalizovanih odjeljenja univerziteta. Mislim da možemo predložiti sljedeće:
Pružanje mogućnosti vanrednim studentima da komuniciraju sa nastavnikom putem video konferencije (njihov raspored mora biti planiran i saopšten unaprijed);
Organizacija odjeljka „Studije na daljinu“ na web stranici univerziteta, gdje je moguće postaviti stranice nastavnika koji predaju kurseve u dopisnom odjeljenju, pružajući mogućnost komunikacije po principu „pitanje-odgovor“ u načinu ćaskanja itd.
Organizacija srednjih kontrolnih oblika certifikacije iz predmeta za vanredne studente u online i off-line modu u testu ili drugom obliku.
Problemi slabe pripremljenosti studenata i loše opremljenosti obrazovnog procesa metodološkim sredstvima mogu se riješiti izradom kompletnih nastavno-metodičkih kompleksa za predmete koji se izvode i njihovom dostupnošću u univerzitetskoj biblioteci, katedrama i distribucijom među studentima. Da bi se studenti u potpunosti orijentisali u obimu nastavnog predmeta, njegovoj dubini, složenosti itd., čini se da takvi kompleksi disciplina treba da sadrže sljedeće strukturne elemente:
Smjernice za izučavanje predmeta
Predavanja na kursu;
Radionica;
Zadaci za samostalno učenje tokom perioda van sesije;
Edukativno-metodički priručnik koji sadrži materijale za rad tokom sesije;
Ispitni materijali i ključevi za njih;
Testovi i njihovi standardi ocjenjivanja;
Lista pitanja za ispit ili test;
Popis tema kursa;
Spisak literature za predmet;
Elektronski materijali (predavanja, udžbenici, prezentacije).

Problem nedostatka svrsishodnog sistematskog organizovanja samostalnog rada u vannastavnom periodu vanrednih studenata može se riješiti izradom jasnih metodoloških preporuka za pripremu nastavnog materijala, u kojima se navodi sljedeće:
izrađen je raspored dnevnih časova (označava redoslijed disciplina, broj sedmica namijenjenih za njihovo učenje i sati za svaku od njih);
2) moguće je istovremeno izučavati najviše 2-3 discipline, pri čemu je potrebno pridržavati se standardnog rasporeda nastave koji je izradio dekanat, predajući testove i nastavu.
Praćenje realizacije pojedinačnih rasporeda sprovode metodolozi dekanata pomoću registra testova i nastave;
3) za svaku disciplinu preporučuje se upoznavanje sa nastavnim planom i programom i metodičkim uputstvima, proučavanje gradiva u udžbenicima i nastavnim sredstvima, sastavljanje sažetka literature koja se proučava, testiranje znanja na pitanjima za samotestiranje, kao i korištenje dodatna literatura;
4) utvrđena je mogućnost pružanja pomoći studentima u realizaciji nastavnog plana i programa; u tu svrhu univerzitetski odsjeci moraju provoditi grupne konsultacije, o čijem rasporedu se pravovremeno obavještava svaki student putem dekanata putem redovne ili elektronske pošte i drugih telekomunikacijskih sredstava. U tu svrhu moguće je organizovati “Dopisni dan” jednom mjesečno (moguće subotom). Prilikom sprovođenja konsultacija, nastavnici treba da govore o tipičnim greškama koje učenici prave prilikom rešavanja određenih zadataka, da objasne sva pitanja koja su izazvala poteškoće zbog složenosti gradiva, metodičkih nedostataka udžbenika ili lošeg savladavanja prethodnog gradiva.
Da bi se riješio problem nedostatka ciljanog sistematskog upravljanja samostalnim radom vanrednih studenata od strane uprave i katedre univerziteta, smatram da je potrebno izraditi i niz preporuka koje bi uključivale sljedeće odredbe:
1. Izvođenje kvalifikovane nastave koja bi uključivala konkretno određivanje obima rada i orijentaciju učenika na njegovu realizaciju;
2. Izdavanje studentima rasporeda za izvršavanje zadataka;
3. Stvaranje uslova za uspješan rad studenata (dostupnost potrebne literature u biblioteci, dostupnost konsultanata – nastavnika i laboratorijskih saradnika).
Vjerovatno su navedeni problemi karakteristični za cjelokupno učenje na daljinu općenito na univerzitetima različitih smjerova, uključujući i Univerzitet umjetnosti i kulture i njegove imenovane specijalnosti. Njegovi specifični problemi mogli bi uključivati ​​neprozirnost tehnološke i pedagoške prakse studenata, nemogućnost objektivne kontrole njihovog napredovanja zbog razjedinjenosti baza prakse i velike udaljenosti od univerziteta. U tom smislu, kao jednu od opcija za rješavanje problema, bilo bi moguće predložiti obezbjeđivanje video materijala praksi u izvještaju (kao njegov obavezan dio), njihovu dalju analizu i analizu sa rukovodiocem prakse iz univerzitet.
Naravno, kvalitet pripreme vanrednog studenta i efikasnost obrazovnog procesa u cjelini zavise od toga koliko su učenicima bili jasni ciljevi i zadaci, koliko je samostalan rad planiran tokom sesije, a posebno tokom vanredne nastave. -period sjednice, te koliko je stručno vođen od strane nastavnika i uprave univerziteta i odsjeka.

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja je jednostavno. Koristite obrazac ispod

Studenti, postdiplomci, mladi naučnici koji koriste bazu znanja u svom studiranju i radu biće vam veoma zahvalni.

Objavljeno na http://www.allbest.ru/

Savezna državna autonomna obrazovna ustanova

visoko stručno obrazovanje

Sibirski federalni univerzitet

Institut za pedagogiju, psihologiju i sociologiju

Odsjek za pedagogiju stručnog osposobljavanja

KURSNI RAD

Psihološki problemi učenika pri samostalnom radu

Student N.V. Davydkina

Grupa IP 13-01 B

Šef E.E. Zlatni

Krasnojarsk 2014

• Uvod
• 1. Psihološki problemi učenika pri samostalnom radu
• 2. Utvrditi prisustvo psiholoških problema kod studenata 2. godine prilikom izvođenja samostalnog rada
• Spisak korištenih izvora
• Dodatak A

Uvod

Poznato je da u strukturi studentskog nastavnog plana i programa značajan dio studentskog vremena zauzima samostalna priprema iz svih disciplina koje se izučavaju. Očekuje se da, pored učionice (predavanja i praktične vježbe), student mora provoditi vrijeme i samostalno se pripremajući za nastavu. U tu svrhu nastavno-metodički kompleksi za discipline daju zadatke za samostalan rad, pitanja za samopripremu, teme eseja, testove itd. Postoje slučajevi kada preobimni zadaci iz nekih predmeta dovode do toga da se studenti ne mogu fizički pripremiti za druge akademske discipline. Mnogi naučnici primjećuju da se studenti, suočeni s novim metodama nastave na univerzitetu, koje se značajno razlikuju od školskih i zahtijevaju samostalniji rad u savladavanju nastavnog materijala, ne nose uvijek s takvim opterećenjem.

Svrha: Opisati psihičke probleme učenika pri izvođenju samostalnog rada.

Ciljevi: 1) Sagledati psihološke probleme učenika pri samostalnom radu.

2) Utvrditi prisustvo psiholoških problema kod studenata 2. godine prilikom izvođenja samostalnog rada.

1. Psihološki problemi učenika pri samostalnom radu

Samostalni studijski rad? ova vrsta obrazovne aktivnosti u kojoj se pretpostavlja određeni stepen samostalnosti učenika u svim svojim strukturnim komponentama: od formulacije problema do kontrole, samokontrole i korekcije sa dijalektičkim prijelazom od izvođenja najjednostavnijih vrsta poslova ka složenijim vrstama rada. prirode, uz stalnu transformaciju rukovodeće funkcije pedagoške kontrole ka njenom prelasku u oblike orijentacije i korekcije uz postupno prenošenje svih funkcija na učenika.

Samostalni studijski rad? sredstvo za razvijanje metakognitivnih sposobnosti učenika i njihove spremnosti za kontinuirano samoobrazovanje. Samostalni rad studenata (SWS) ? Ovo je planski rad koji se izvodi prema uputstvu i uz metodičko vodstvo nastavnika, ali bez njegovog neposrednog učešća. Uloga samostalnog rada učenika u saznajnoj aktivnosti je izuzetno velika: negovanje svjesnog stava samih učenika prema savladavanju teorijskih i praktičnih znanja, usađivanje navike teškog intelektualnog rada. Međutim, važno je da studenti ne samo da steknu znanje, već i da ovladaju načinima njegovog sticanja, pa je jedan od glavnih zadataka univerzitetskog nastavnika? pomoći učenicima u organizaciji samostalnog rada.

Glavne karakteristike samostalnog rada:

· Ispoljavanje mentalne napetosti u mislima učenika za pravilno i najbolje izvođenje određene radnje;

· Iskazivanje svijesti, samostalnosti i aktivnosti učenika u procesu rješavanja postavljenih zadataka;

· Sprovođenje upravljanja i samoupravljanja samostalnih saznajnih i praktičnih aktivnosti učenika.

Sumirajući definicije pojma koji nas zanima, možemo zaključiti da je samostalni rad učenika sistem različitih vidova njihovih obrazovnih individualnih i grupnih aktivnosti. Njegova suština je u fizičkim, voljnim i intelektualnim naporima učenika u cilju ovladavanja tehnikama i stručnim znanjima, načinima njihove primjene u rješavanju praktičnih zadataka. Takvi napori se nazivaju samostalnim kada ih učenik izvodi bez pomoći izvana, oslanjajući se na svoja znanja, razmišljanja, vještine, životno iskustvo, vođen svojim uvjerenjima i vrijednosnim orijentacijama.

Ako samostalan rad definišemo kao najvišu specifičnu vrstu obrazovne aktivnosti učenika, onda možemo identifikovati njegove bitne karakteristike:

· Svrsishodnost, tj. takva aktivnost koja je usmjerena na postizanje svjesno postavljenog cilja;

· Promišljenost. Nakon što je cilj postavljen, učenik analizira situaciju u kojoj treba da deluje i bira načine i sredstva za postizanje cilja, redosled budućih radnji;

· Svest, planiranje i predviđanje mogućeg rezultata, prisustvo logičkog dijagrama;

· Struktura, određeni skup radnji i redoslijed njihove implementacije;

· Učinkovitost, kada se aktivnost završi kao rezultat.

Prema A.G. Kazakova, glavnim karakteristikama samostalnog rada studenata smatraju se:

· Dostupnost kognitivnog ili praktičnog zadatka, problematičnog pitanja ili zadatka i posebnog vremena za njihovu realizaciju i rješavanje;

· Manifestacija mentalne napetosti u mislima polaznika za pravilno i najbolje izvođenje određene radnje;

· Iskazivanje svijesti, samostalnosti i aktivnosti učenika u procesu rješavanja postavljenih zadataka;

· Posjedovanje vještina samostalnog rada;

· Sprovođenje upravljanja i samoupravljanja samostalnih saznajnih i praktičnih aktivnosti učenika.

Neefikasnost i neuspeh vannastavnog samostalnog rada posledica je nedovoljno jasne organizacije kognitivne aktivnosti učenika u vannastavnom samostalnom radu od strane nastavnika. Često nastavnik ne usmjerava učenike na ovladavanje osnovnim znanjima i vještinama, ne odabire jasno nastavni materijal za zadatak i uključuje obimne zadatke u vannastavni samostalni rad koji se moraju obaviti u kratkom roku. Samostalan rad studenta ima za cilj ne samo savladavanje određene discipline, već i razvijanje određenih vještina u obrazovnom, naučnom, profesionalnom djelovanju, sposobnosti preuzimanja odgovornosti, samostalnog rješavanja problema, pronalaženja konstruktivnih rješenja i izlaza iz situacije. krizna situacija.

Mnogi učenici se suočavaju sa psihičkim problemima prilikom samostalnog rada.

1) Panika? jedan od oblika ponašanja gomile. Povezan s manifestacijom masovnog straha od stvarne ili imaginarne prijetnje, stanje periodičnog straha, užasa, koji raste u procesu njihove međusobne infekcije. Ovo je stanje praćeno naglim slabljenjem voljnog samokontrole, kada evolucijski primitivne potrebe, direktno ili indirektno povezane s fizičkim samoodržanjem, potiskuju potrebe povezane s ličnim samopoštovanjem.

Ovo se često primećuje:

· kardiopalmus;

· osjećaj straha;

· kršenje termoregulacije - osjećaj vrućine ili hladnoće;

· vazospazam - bljedilo ili mramornost kože, pulsiranje u glavi, trnci u rukama ili nogama;

· mokrenje velikih količina urina.

Panika najčešće napada ljude sa razvijenom snagom volje, superkontrolom i pojačanim osjećajem odgovornosti, jer se mogu natjerati da rade posao koji im je dodijeljen i zadatke „jer ne mogu“, skrivajući svoj stav prema onome što se dešava (često ovi su negativne emocije).

Nedoživljene i nereagovane emocije, neriješeni sukobi se istiskuju iz svijesti i, na prvi pogled, zaboravljaju.

Međutim, nelagoda, anksioznost i nervoza ostaju nezadovoljni u tijelu. Prilikom samostalnog rada odmah se javlja panika. Uključen je osjećaj odgovornosti, tačnost u radu i brzina samostalnog rada.

2) Strah je emocija, unutrašnje uzbuđenje, izraženo spoljašnjim delovanjem. Strah se smatra negativnim emocionalnim procesom. Sa psihološke tačke gledišta, strah je emocionalni proces. U teoriji diferencijalnih emocija, strah se svrstava u osnovnu emociju, odnosno urođen je emocionalni proces, sa genetski određenom fiziološkom komponentom, strogo definisanim izrazom lica i specifičnim subjektivnim iskustvom. Strah je uzrokovan stvarnom ili zamišljenom opasnošću. Strah mobilizira tijelo da implementira izbjegavajuće ponašanje, bježanje.

Za razvoj ovog osjećaja odgovorna su dva nervna puta, koji moraju funkcionisati istovremeno. Prvi je odgovoran za osnovne emocije, brzo reaguje i praćen je značajnim brojem grešaka. Prvi način nam pomaže da brzo odgovorimo na znakove opasnosti, ali često djeluje kao lažna uzbuna. Drugi način omogućava detaljniju procjenu situacije i stoga preciznije reagiranje na opasnost.

Znakovi straha:

Neke karakteristike ispoljavanja negativnih emocija manifestuju se u fiziološkim promenama: pojačano znojenje, ubrzan rad srca, proširenje i suženje zenica, curenje očiju, tahikardija, glavobolja, zamagljivanje svesti, anksioznost, vrtoglavica, talasi toplote i hladnoće, drhtavica i jeza u tebi, naježi se.

Prilikom samostalnog rada učenik automatski osjeća strah, strah da ništa neće uspjeti, da su svi pametniji od njega, da nastavnik neće cijeniti rad i još mnogo toga. Posljedice ovih znakova otkrivaju se stresom i nedostatkom sna.

3) Uzbuđenje – nedostatak samopouzdanja. To je znak ljudi koji nisu ravnodušni prema onome što se dešava, shvaćaju svoju odgovornost i znaju kritički procijeniti vlastito ponašanje. Međutim, potrebno je boriti se protiv anksioznosti, jer ovaj osjećaj apsolutno nije konstruktivan. Kada je uzbuđen, učenik počinje da se povlači u sebe i zaboravlja informacije koje mu trebaju, zbunjuje se u vremenu, znoji se, drhti u rukama i sl., posledice mogu biti iste kao od panike i straha, ali ne tako jake.

4) Lijenost? odsustvo ili nedostatak napornog rada, prednost slobodnog vremena u odnosu na posao. Ovo je osnovni razlog zašto savremeni studenti slabo uče. Kako kažu, lijenost je rođena prije nas. Ali to ne znači da ona ne može biti poražena. Ne bore se samo onaj ko ne želi da se bori. A lijenost prikriva razne izgovore: „Ne mogu da razumijem ovu temu“, „Neće mi trebati ova disciplina u budućnosti“, „Sve mi je sasvim dovoljno, jer neću svoj život povezivati ​​sa ovom temom, ” itd. Razloga može biti mnogo, ali sve zavisi samo od lične želje i stanja učenika.

Lijenost je najmanja aktivnost sa najvećim brojem ugodnih stanja, minimum aktivnosti uz maksimalno zadovoljstvo. Lijena osoba je u određenoj mjeri filozof, skeptična je prema taštini i gnjavaži života. Rad je neophodan, ali što je manje moguće. Učenik počinje biti lijen od prve minute samostalnog rada, svaki put ga odgađa za drugi dan ili drugu sedmicu, što dovodi do ne baš dobrih posljedica, učenik počinje sve da radi zadnje noći i nedostaje sna. , magla mozga i nerazumijevanje radnji.

Efikasnost samostalnog rada umnogome zavisi od toga da li učenik poštuje higijenu mentalnog rada. Ljudsko tijelo je složen sistem u kojem se složeni psihološki i fiziološki procesi odvijaju na međusobno usklađen i međusobno informiran način, o čemu se mora voditi računa u obrazovnom radu. U ovom slučaju se moraju uzeti u obzir i opći obrasci i karakteristike anatomskih, fizioloških i mentalnih procesa karakterističnih za određenog pojedinca. Govoreći o higijeni mentalnog rada, potrebno je poznavati mehanizme mentalnog rada, poznavati uzroke umora, načine povećanja performansi; Važnu ulogu u tome igra pridržavanje prehrane, organizacija odmora, dnevne rutine itd.

Tabela 1

Približna dnevna rutina učenika

Glavne komponente dnevne rutine
Jutarnje vježbe
Jutarnji toalet
Put do obrazovne ustanove
Aktivnosti obuke: I par
Ručak
Boravak na otvorenom, šetnja
Rad u biblioteci, časovi u naučnim klubovima, sportskim sekcijama
Prisustvovanje konsultacijama, časovima u amaterskim likovnim grupama, učešće na raznim manifestacijama, rekreacija
Prošetaj
Samostalan rad
Smirujuće aktivnosti (gledanje štampe, TV emisije, itd.)
Priprema za spavanje

Svaki učenik se suočava sa psihičkim problemima prilikom samostalnog rada. Panika, uzbuđenje i strah zahvate učenike svaki put kada rade samostalno, a to izaziva sumnju u sebe i samopouzdanje, snižava samopoštovanje i samopouzdanje. Samostalan rad može biti efikasan samo ako je učeniku privlačan.

psihološki metakognitivni samostalni student

2. Utvrditi prisustvo psiholoških problema kod studenata 2. godine pri izvođenju samostalnog rada

Svrha rada: Identifikacija psiholoških problema učenika pri izvođenju samostalnog rada.

Za provedbu praktične studije korištena je anketna metoda.

Ispitivanje? Riječ je o pisanoj anketi, vrsti anketne metode u kojoj je komunikacija između sociologa-istraživača i ispitanika, koji je izvor potrebnih informacija, posredovana upitnikom. Na osnovu načina dostave upitnika razlikuje se naručne (kurirske) upitnike, u kojima se upitnik ostavlja da popuni, a zatim preuzima u dogovoreno vrijeme; Na osnovu stepena učešća anketara, razlikuje se ispitivanje u prisustvu anketara, kada on daje uputstva ispitanicima prije početka anketiranja i pomaže mu, po potrebi, direktno tokom procesa anketiranja. Ispitivanje u nedostatku upitnika provodi se u slučaju distribucijske (kurirske) ankete, kada je kontakt upitnika sa ispitanikom ograničen na uvodno upoznavanje sa pravilima popunjavanja upitnika prilikom predaje upitniku. ispitanika, kao i kontrolni pregled popunjenog upitnika i pojašnjenje pitanja koja ispitanik ima prilikom vraćanja upitnika.

Postoji nekoliko klasifikacija po kojima je uobičajeno distribuirati ankete. Po broju ispitanika:

1. Pojedinačna anketa? jedna osoba je na intervjuu

2. Grupna anketa - intervjuisano je nekoliko ljudi

3. Anketa publike? vrsta ankete organizovana na način da se od grupe ljudi okupljenih u jednoj prostoriji traži da popune upitnike u skladu sa pravilima procedure

4. Masovna anketa - učestvuje od stotine do nekoliko hiljada ljudi

Po vrsti kontakta sa ispitanicima:

1. Licem u lice - anketa se provodi uz učešće istraživača-upitnika

2. Odsutan - nema anketara

3. Distribucija upitnika poštom

4. Objavljivanje upitnika u štampi

5. Internet anketa

6. Dostava i preuzimanje upitnika u mjestu stanovanja, rada i sl.

7. Online anketa.

Ova metoda ima i pozitivne i negativne strane. Prednosti uključuju brzinu dobijanja rezultata i relativno niske materijalne troškove. Nedostaci upitnika su što su dobijene informacije vrlo subjektivne i ne smatraju se pouzdanim.

Upitnik ? metodološko sredstvo za dobijanje primarnih socioloških i socio-psiholoških informacija, formalizovanih u obliku skupa pitanja logično vezanih za centralni zadatak studije. Upitnici omogućavaju dobijanje informacija o velikim grupama ljudi intervjuisanjem dijela njih koji čine reprezentativan uzorak. Naravno, pouzdani rezultati se dobijaju samo ako su anketna pitanja pažljivo osmišljena i pod uslovom da uzorak prilično tačno odražava populaciju u celini. Možete dobiti rezultate koji odstupaju od rezultata ankete cijele grupe za najviše 3-4% u oba smjera. Sastavljanje upitnika – proces prevođenja glavnih istraživačkih hipoteza na jezik pitanja – složen je i dugotrajan postupak.

Upitnik mora pružiti sadržaj koji je istinit za ispitanika i relevantan za problem.

Svrha upitnika: identifikovati psihičke probleme učenika pri obavljanju samostalnog rada.

Upitnik (Prilog 1) se izvodi u trajanju od 15-20 minuta, pri čemu student odgovara na pitanja u vezi sa svojim studentskim životom, čiji su odgovori neophodni za sprovođenje istraživanja u predmetnom radu.

Za opisivanje psiholoških problema učenika pri izvođenju samostalnog rada odabrana je grupa studenata.

Studenti druge godine, od 20 osoba, grupa IP 13-01 B, studiraju na Institutu za pedagogiju, psihologiju i sociologiju Sibirskog federalnog univerziteta, smer 051000.62 „Stručno usavršavanje (dekorativne i primenjene umetnosti i dizajn)”.

Tabela 1

Rezultat ankete

1. Koliko sati dnevno provodite učeći na institutu i kod kuće?			Više od 10 sati
	13 ljudi	7 osoba
						Teško mi je odgovoriti
	4 osobe	4 osobe	5 osoba	2 osobe	1 osoba
				Više od 6 sati
	16 ljudi	3 osobe	1 osoba
4. Koliko puta dnevno jedete?	1 po danu	2 puta dnevno	3 puta dnevno	Više od 3 puta dnevno
	3 osobe	6 osoba	8 osoba	3 osobe
						Teško mi je odgovoriti
	3 osobe	4 osobe	4 osobe	5 osoba	1 osoba	3 osobe
6. Da li težite sticanju teorijskih znanja iz određene oblasti?		Ne, oduzima puno vremena i bolje se uči uz praksu.
	18 ljudi	2 osobe
	5 osoba	14 ljudi	1 osoba
8. Na koje ste psihičke probleme nailazili tokom samostalnog rada?	Nema	Anksioznost, stres, panika	Nedostatak vremena		Nesporazum	Teško mi je odgovoriti
	3 osobe	5 osoba	2 osobe	3 osobe	1 osoba	6 osoba
	Strah je stanje praćeno naglim slabljenjem voljne samokontrole.	Strah je emocija, unutrašnja uznemirenost izražena vanjskim djelovanjem.	Strah je sumnja u sebe.
	5 osoba	13 ljudi	2 osobe
10. Šta mislite koji su znaci panike?	Cardiopalmus	Kvržica u grudima ili otežano disanje	Talasi toplote i hladnoće	Osećaj straha		Pomerajući pogled
	18 ljudi	5 osoba	4 osobe	15 ljudi	10 ljudi	7 osoba
	1 osoba	10 ljudi	9 ljudi
	Nedostatak vremena	Zabava, kompjuter, prijatelji itd.	Pospano	Umor	Teško mi je odgovoriti
	2 osobe	7 osoba	2 osobe	4 osobe	5 osoba
	Da, uvek
	7 osoba	3 osobe	1 osoba	7 osoba
			Skoro uvijek
	2 osobe	7 osoba	5 osoba	3 osobe	1 osoba	3 osobe
15. Da li se osjećate umorno kada radite samostalan posao?	Da, uvek			Ne nikad
	6 osoba	9 ljudi	5 osoba
	Da, uvek			Ne nikad
	11 ljudi	8 osoba	1 osoba
17. Da li se dešava da posljednjeg dana prije podnošenja rezultata samostalno radite?	Da, uvek			Ne nikad
	4 osobe	7 osoba	7 osoba	2 osobe
		Ne, sve treba da radiš u školi, ti si lijen kod kuće
	19 ljudi	1 osoba
19. Koju vrstu akademskog rada najviše volite?	Slušanje predavanja		Izvođenje praktičnih laboratorijskih radova
	5 osoba	4 osobe	6 osoba	12 ljudi	2 osobe
		Fizički	Obrazovanje	Spiritual	Samorealizacija	Teško mi je odgovoriti
	9 ljudi	1 osoba	3 osobe	2 osobe	1 osoba	4 osobe
21. Šta mislite kakav karakter imate?		Komunikativna	Zatvoreno	Društveno orijentisan	Kontradiktorno
	5 osoba	9 ljudi	3 osobe	3 osobe	3 osobe	1 osoba
22. Mislite li da ponašanje u timu, akademski učinak i društveni rad otkrivaju vaš karakter?
	15 ljudi	5 osoba

Kraj tabele 1 - odgovori učenika na upitnik (Dodatak A)

tabela 2

Analiza upitnika

			Studenti (%)
	Koliko sati dnevno provodite učeći na fakultetu i kod kuće?
		Više od 10 sati
	Koliko sati dnevno trošite na samostalan rad?
		Teško mi je odgovoriti
	Koliko sati dnevno provodite na otvorenom?
		Više od 6 sati
	Koliko puta dnevno jedete?	1 po danu
		2 puta dnevno
		3 puta dnevno
		Više od 3 puta dnevno
	Koliko dnevno trebate potrošiti na samostalan rad?
		Teško mi je odgovoriti
	Nastojite li steći teoretsko znanje iz određene oblasti?	Da, jer morate proširiti svoje vidike, zanimljivo je i biće korisno u budućnosti
		Ne, jer to oduzima puno vremena i u praksi bolje naučite gradivo
	Kako ocjenjujete svoje obrazovne aktivnosti?	Odlično, lako razumijem materijal
		Dobro, dobro učim gradivo, ali sa poteškoćama
		Loše je, ne mogu razumjeti materijal
	S kojim se psihičkim problemima susrećete pri samostalnom radu?	Nema
		Anksioznost, stres, panika
		Nedostatak vremena
		Nesporazum
		Teško mi je odgovoriti
	Šta mislite šta je strah?	Strah je stanje praćeno naglim slabljenjem voljne samokontrole
		Strah je emocija, unutrašnja uznemirenost izražena vanjskim djelovanjem.
		Strah je sumnja u sebe
	Šta mislite koji su znaci panike?	Cardiopalmus
		Kvržica u grudima ili otežano disanje
		Talasi toplote i hladnoće
		Osećaj straha
		Pomerajući pogled
	Da li ste često lijeni da radite samostalan posao?
	Šta je razlog vaše lijenosti?	Nedostatak vremena
		Zabava, kompjuter, prijatelji itd.
		Pospano
		Umor
		Teško mi je odgovoriti
	Da li samostalne radove uvijek predajete na vrijeme?	Da, uvek
	Osjećate li anksioznost ako se na vrijeme ne okrenete samostalnom radu?
		Skoro uvijek
	Da li se osjećate umorno tokom samostalnog rada?	Da, uvek
		Ne nikad
	Da li savjesno obavljate samostalan rad?	Da, uvek
		Ne nikad
	Da li se dešava da posljednjeg dana prije podnošenja rezultata samostalno radite?	Da, uvek
		Ne nikad
	Mislite li da je samostalan rad neophodan u učenju?	Da, jer morate konsolidirati materijal koji ste pokrili, to vam pomaže da se razvijete i steknete iskustvo
		Ne, jer sve moraš da radiš u školi, ti si lijen kod kuće
	Koju vrstu akademskog rada najviše volite?	Slušanje predavanja
		Učešće na seminarima
		Izvođenje praktičnih i laboratorijskih radova
		Obavljanje individualnih zadataka
		Izvođenje različitih vrsta nastavne prakse
		Izrada sažetaka, seminarskih radova
	Koja vam je potreba najvažnija?
		Fizički
		Obrazovanje
		Spiritual
		Samorealizacija
		Teško mi je odgovoriti
	Šta misliš kakav je tvoj karakter?
		Komunikativna
		Zatvoreno
		Društveno orijentisan
		Kontradiktorno
	Mislite li da timsko ponašanje, akademski učinak i društveni rad otkrivaju vaš karakter?

Analizirajući rezultate ankete, možemo zaključiti da većina studenata ne provodi onoliko vremena za samostalan rad koliko bi željeli. 25% učenika doživljava stres i umor pri samostalnom radu, samo 15% nema problema. 35% studenata predaje samostalne radove na vrijeme, a ako ne, doživljavaju anksioznost. Svi učenici savjesno rade samostalan rad i gotovo svi smatraju da je on neophodan jer pomaže u razvijanju i učvršćivanju obrađenog gradiva. Većina studenata uživa u praktičnom i laboratorijskom radu, kao iu individualnom podučavanju. Gotovo svi studenti 2. godine provode samo 1-2 sata na svježem zraku, a jedu samo 1-2 puta dnevno. Ovo može veoma loše uticati na obrazovnu aktivnost učenika, jer rekreacija na svežem vazduhu i pravilna ishrana igraju važnu ulogu, što utiče na obrazovne aktivnosti.

Zaključak

U savremenom svijetu obrazovanje postaje obavezna faza u čovjekovom životu, tako da svi moraju učiti samostalno stjecati znanja tijekom života, stoga se uloga univerziteta u učenju samostalnog učenja značajno povećava.

Psihološki problemi sa kojima se učenici susreću pri samostalnom radu utiču na njihovu obrazovnu aktivnost. Tako su u toku rada na predmetu ispitani znaci nastanka psiholoških problema, a uz pomoć upitnika analizirani su glavni faktori koji uzrokuju psihičke probleme kod studenta u vaspitno-obrazovnoj aktivnosti.

Spisak korištenih izvora

2. Psihološki problemi učenika pri samostalnom radu [Elektronski izvor]

3. Shcherbatykh Yu.V. Ispitivanje i zdravlje studenata // Visoko obrazovanje u Rusiji br. 3, 2000, str. 111--115.

4. Psihološka struktura obrazovne aktivnosti studenata univerziteta i pokazatelji njene uspješnosti [Elektronski izvor] // Način pristupa: http://yspu.org

5. Kabardov, M.K. Individualni psihološki profili adolescenata i sposobnost učenja povezani sa funkcionalnom asimetrijom moždanih hemisfera. [Tekst] / M.K. Kabardov, E.V. Artsishevskaya // Psihologija i moderno rusko obrazovanje. Materijali IV Sveruskog kongresa obrazovnih psihologa Rusije. M.: Sveruska javna organizacija "FPO Rusije", 2008. - P.313-314.

6. Zimnyaya I.A. Pedagoška psihologija: Proc. priručnik - Rostov n/d., 1997.

7. Timoshko G.V. O pitanju adaptacije studenata prve godine na fakultetu // MEGI Bilten. - Donjeck, 1995. - str. 48.

8. Khvel L., Ziegler O. Teorija ličnosti. Sankt Peterburg: Peter-Press, 1997.

9. Babansky, Yu.K. Optimizacija obrazovno-kognitivnog procesa: Metodološke osnove Tekst. / Yu.K. Babansky. M.: Obrazovanje, 1982. -192 str.

10. Davidov, V.V. Psihološka teorija vaspitno-obrazovne aktivnosti i metode inicijalne nastave zasnovane na smislenoj generalizaciji Tekst. / V.V. Davidov. Tomsk: Peleng, 1992. - 114 str.

11. STO 4.2-07-2014. Sistem upravljanja kvalitetom. Opšti uslovi za izradu, prezentaciju i izvođenje dokumenata obrazovno-vaspitne delatnosti.

Dodatak A

Upitnik

Targetprofili:

Identificirati psihičke probleme učenika pri izvođenju samostalnog rada.

Poštovani studenti, pišem Vam sa nekoliko pitanja u vezi sa Vašim studentskim životom, na koja su odgovori neophodni za sprovođenje istraživanja u Vašem kursu.

Instrukcije: Pokušajte se sjetiti svih događaja koji su vam se desili tokom procesa učenja i pismeno odgovorite na pitanja.

Unesite svoje prezime i ime

1. Koliko sati dnevno provodite učeći na institutu i kod kuće?

A) 6-8 sati

B) 8-10 sati

D) više od 10 sati

2. Koliko sati dnevno trošite na samostalan rad?

3. Koliko sati dnevno provodite na otvorenom?

D) više od 6 sati.

4. Koliko puta dnevno jedete?

A) 1 put dnevno

B) 2 puta dnevno

B) 3 puta dnevno

D) više od 3 puta dnevno

5. Koliko sati dnevno trebate provoditi na samostalan rad?

6. Da li nastojite da ovladate teorijskim znanjem iz određene oblasti?

A) da, jer

B) ne, jer

7. Kako ocjenjujete svoje obrazovne aktivnosti?

A) odlično, lako učim gradivo.

B) dobro, dobro učim gradivo, ali sa poteškoćama.

C) loše, ne mogu razumjeti materijal.

8. S kojim se psihičkim problemima susrećete u samostalnom radu?

9. Šta mislite da je strah?

A) Strah je stanje praćeno naglim slabljenjem voljne samokontrole.

B) Strah je emocija, unutrašnje uzbuđenje, izraženo vanjskim djelovanjem.

C) Strah je nedostatak samopouzdanja.

10. Šta mislite koji su znaci panike?

A) ubrzan rad srca;

B) kvržica u grudima ili otežano disanje;

B) talasi toplote i hladnoće;

D) osjećaj straha;

E) pomeranje pogleda;

11. Da li ste često lijeni da radite samostalan posao?

A) uvek

B) ponekad

D) nikad

12. Šta je razlog vaše lijenosti?

13. Da li samostalne radove uvijek predajete na vrijeme?

14. Osjećate li anksioznost ako ne predate samostalan rad na vrijeme?

15. Da li se osjećate umorno kada radite samostalan posao?

A) da, uvek

B) ponekad

D) ne, nikad

16. Da li savjesno obavljate samostalni rad?

A) da, uvek

B) ponekad

B) ponekad

D) ne, nikad

17. Da li se dešava da posljednjeg dana prije podnošenja rezultata samostalno radite?

A) da, uvek

B) ponekad

D) ne, nikad

18. Mislite li da je samostalan rad neophodan u učenju?

A) da, potrebno je jer

B) nema potrebe jer

19. Koju vrstu akademskog rada najviše volite?

A) slušanje predavanja

B) učešće na seminarima

C) izvođenje praktičnih i laboratorijskih radova

D) obavljanje individualnih zadataka

D) nastavnu praksu raznih vrsta

E) priprema sažetaka i kurseva.

20. Šta je za vas najvažnija potreba?

21. Šta mislite kakav karakter imate?

A) jaka

B) slab

B) zatvoreno

B) društven

D) socijalno orijentisan

D) sebičan

E) cela

G) kontroverzno

22. Mislite li da ponašanje u timu, akademski učinak i društveni rad otkrivaju vaš karakter?

Objavljeno na Allbest.ru

...

Slični dokumenti

Suština koncepta „motivacije“ u psihologiji. Osobine razvoja ličnosti učenika. Samostalni rad studenata psihologije kao faktor motivacije za obrazovne aktivnosti. Metodologija "Motivacija za uspjeh i strah od neuspjeha." Metodologija "Skala savjesnosti".

kurs, dodan 31.10.2009


Teorijske osnove adaptacije učenika u procesu učenja. Primarna fundamentalna tipologija individualnosti. Poteškoće adolescencije. Motivacija za aktivnosti učenja. Metodološka podrška i organizacija studije, analiza rezultata.

kurs, dodan 28.10.2012


Teorijska analiza proučavanja problema terorizma u psihološkom aspektu. Pojam terorizma, njegovi znaci i uzroci. Empirijsko istraživanje nivoa razvijenosti antiterorističke svijesti kod studenata različitih fakulteta.

kurs, dodan 07.03.2013


Glavni motivi koji podstiču učenike na aktivnu samostalnu kognitivnu aktivnost. Poticanje na odgovarajuće radnje kroz emocionalno stanje. Važnost emocionalne udobnosti učenika za njegove obrazovne aktivnosti.

prezentacija, dodano 05.03.2015


Socio-psihološki i organizacioni problemi adaptacije stranih studenata na ruskim univerzitetima. Studija mišljenja stranih studenata koji studiraju na Fakultetu društvenih tehnologija Državnog tehnološkog univerziteta Volga.

kurs, dodato 23.02.2014


Uticaj socio-psiholoških faktora na izbor profesije. Karakteristike odnosa između zadovoljstva studiranjem i psihičkog blagostanja studenata. Ažuriranje profesionalnih sposobnosti učenika u obrazovnim likovnim aktivnostima.

sažetak, dodan 22.03.2010


Proučavanje stresa u životu studenta. Suština pojma "stres". Preporuke za prevazilaženje anksioznosti i stresa kod učenika. Empirijska studija stresa u učenju učenika. Opis metoda koje se koriste u dijagnostici obrazovnog stresa kod učenika.

kurs, dodan 23.05.2010


Problemi organizacije i sadržaja djelatnosti psihološke službe. Struktura i dinamika motivacije za učenje studenata. Studija psihološke službe formiranja obrazovne motivacije i međuljudskih odnosa studenata prve godine.

kurs, dodan 19.01.2012


Karakteristike tipičnih psihičkih stanja u situaciji obrazovne aktivnosti. Osobenosti ispoljavanja psihičkih stanja kod učenika. Eksperimentalno proučavanje težine emocionalnih stanja kod učenika u situacijama obrazovne aktivnosti.

kurs, dodan 19.02.2007


Studija o karakteristikama razumijevanja obrazovnih tekstova iz psihologije od strane studenata psihologije. Promjene u strukturi identiteta studenata psihologije tokom studija na univerzitetu. Psihosemantička analiza stavova učenika prema manipulativnom stilu ponašanja.

Proučavanje pitanja nezavisnosti počelo je u antičko doba. Sokrat, Platon, Aristotel su u svojim djelima duboko i sveobuhvatno potkrijepili važnost dobrovoljnog, aktivnog i samostalnog sticanja znanja djeteta. Pritom su polazili od činjenice da se razvoj ljudskog mišljenja može uspješno odvijati samo u procesu samostalne aktivnosti, a usavršavanje pojedinca i razvoj njegovih sposobnosti – samospoznajom. Takve aktivnosti djetetu donose radost i zadovoljstvo i time otklanjaju njegovu pasivnost u sticanju novih znanja. Ideja nezavisnosti u učenju dobiva svoj daljnji razvoj u izjavama Françoisa Rabelaisa, Michela Montaignea, Thomasa Morea, koji su, u doba mračnog srednjeg vijeka, na vrhuncu prosperiteta u praksi škole skolastike. , dogmatizma i učenja napamet, zahtijevao je da se dijete uči samostalnosti, da se odgaja kao promišljena, kritički misleća osoba. Iste misli razvijaju se na stranicama pedagoških radova Ya.A. Kamensky, Zh.Zh. Russo, I.G. Pestalozzi et al.

U pedagoškoj literaturi nezavisnost učenika kao jedan od vodećih principa učenja smatra se još od kraja 18. stoljeća. Pitanje razvijanja samostalnosti i aktivnosti studenata centralno je u pedagoškom sistemu K. D. Ushinskog, koji je obrazložio načine i sredstva organizovanja samostalnog rada studenata, uzimajući u obzir dobne periode studiranja.

Dvadesetih godina dvadesetog veka, integrisano obrazovanje i drugi oblici individualizacije učenja odigrali su određenu ulogu u razvoju teorije nezavisnosti učenika.

Jedan od vodećih nastavnika, P. I. Pidkasisty, u svom radu „Samostalna kognitivna aktivnost učenika u učenju“ smatra sljedeću definiciju: „samostalni rad nije oblik organiziranja obrazovnih aktivnosti, a ne nastavna metoda. Ispravno ga je smatrati prije sredstvom uključivanja učenika u samostalnu kognitivnu aktivnost, sredstvom njegove logičke i psihološke organizacije.”

Pedagoški enciklopedijski rječnik daje sljedeću definiciju: „Samostalni rad učenika, individualne ili kolektivne obrazovne aktivnosti koje se odvijaju bez direktnog vodstva nastavnika“. Po našem mišljenju, ova definicija nije dovoljno potpuna. Ne otkriva bitne karakteristike ovog koncepta i zahtijeva značajno pojašnjenje.

Učitelj-psiholog Zimnyaya I.A. utvrđuje da je samostalni rad učenika posledica pravilno organizovanih vaspitnih aktivnosti u nastavi, što motiviše njihovo samostalno proširenje, produbljivanje i nastavak u slobodno vreme. Za nastavnika to znači jasnu svijest ne samo o svom planu vaspitno-obrazovnog djelovanja, već i o njegovom svjesnom formiranju među studentima kao određene šeme za savladavanje nastavnog predmeta u toku rješavanja novih obrazovnih problema. Ali općenito, ovo je paralelno postojeće zapošljavanje studenata prema programu koji su sami odabrali iz gotovih programa ili programu koji su sami razvili za savladavanje bilo kojeg materijala. Istovremeno, samostalni rad je najviši oblik obrazovne aktivnosti učenika, oblik samoobrazovanja vezan za njihov rad u učionici.

Ovakve različite aspekte problema samostalnog rada studenata proučavao je B.P. Esipov, M.A. Danilov, M.N. Skatkin, I.Ya. Lerner, N.A. Polenokova, A.V. Usova i drugih, međutim, mišljenja naučnika o suštini samostalnog rada se razlikuju. Neki ga definišu kroz koncept „nastavne metode“, drugi – kroz sistem nastavnih tehnika.

Dakle, samostalni rad je rad koji se izvodi bez neposrednog učešća nastavnika, ali prema njegovim uputstvima, u vrijeme koje je za to posebno predviđeno, dok učenici svjesno nastoje da ostvare svoje ciljeve, koristeći svoj trud i izražavajući se u ovom ili onom obliku. rezultat mentalnih ili fizičkih (ili oboje) radnji.

To je samostalan rad koji razvija visoku kulturu mentalnog rada, koji uključuje ne samo tehniku ​​čitanja, proučavanja knjige, bilježenja, već, prije svega, potrebu za samostalnom aktivnošću, želju da se udubi u suštinu problema. , da zađemo dublje u neriješene probleme. U procesu takvog rada najpotpunije se otkrivaju individualne sposobnosti učenika, njihove sklonosti i interesovanja, što doprinosi razvoju sposobnosti analiziranja činjenica i pojava, podučavanju samostalnog razmišljanja, što vodi kreativnom razvoju i stvaranju njihovih vlastita mišljenja, njihove stavove, ideje, njihov stav.

Neki naučnici smatraju samostalan rad sredstvom za razvoj generalizovanih veština, kognitivne nezavisnosti, kreativne aktivnosti i socijalizacije pojedinca i povezuju ga sa sposobnošću samoorganizovanja (G.N. Alova, Z.A. Vologodskaya, A.A. Dikaya, M.E. Duranov, V.M. Zhelezyako, V.A.Kozakov, V.Ya.

Po našem mišljenju, najpotpuniju definiciju samostalnog rada daje V.I. Andreev. Njegovo gledište je determinisano činjenicom da se u procesu samostalnog rada studenata može primeniti široka lepeza nastavnih metoda i tehnika, te je stoga, po njegovom mišljenju, pogrešno samostalni rad podvesti pod koncept „metoda ” kao generički koncept. On također smatra da pojam „sredstva“ nije glavni, već samo pomoćno, privatno obilježje i ne može se uzeti kao generički pojam.

Dakle, samostalni rad učenika je oblik organizovanja njihovih obrazovnih aktivnosti, koji se odvijaju pod neposrednim ili posrednim rukovodstvom nastavnika, tokom kojeg učenici uglavnom ili potpuno samostalno izvode različite vrste građenja u cilju razvoja znanja, veština i ličnih kvaliteta.